在写作教学中，提高学生的记叙文写作能力是很有必要的。我们要让学生在记录生活中的人、物、事、景的过程中抒发真情实感，提升审美能力、思维能力与语言表达能力，培养语文核心素养。下面，笔者就结合教学案例谈谈如何开展記叙文写作教学。
　　一、审题立意环节：培养学生的审美能力
　　审题立意是写作记叙文的第一步，是提高作文质量的关键。从实践来看，很多学生在审题立意环节会出现审题不清、立意不高、视野狭小、没有新意等问题，导致写出来的作文拿不到高分。想让学生写出立意新颖、深刻、高远的文章，就必须在审题立意环节培养他们的审美能力，引导他们从多角度思考，多写健康、积极、向上的文章，表达新颖、深刻、能展现真善美的主题，展现独特的审美品位。当然，教师还要引导学生注意审美的角度，尽量从小事写起，用小事、平凡事来展现宏大的主题，进而提高文章的质量。例题：
　　好奇，指的是对不了解的事物感到新奇，发生兴趣。有人对星空的奥秘感到好奇，于是就去观察探究;有人对“小人国”的故事感到好奇，于是就去读《格列佛游记》;有人对身边的变化感到好奇，于是就去了解产生这变化的原因……好奇，会使你有很多新的发现，会使你的生活更加丰富多彩。
　　请以“好奇”为题目，写一篇记叙文。
　　确定叙事的重点，是一种很重要的写作能力。首先，“什么引起了好奇”是故事的背景;其次，“如何探寻”是记叙的重点，应将叙事重点化为多个情节，使文章层层推进，这样，写作时就不会偏题;最后，“新发现，会使生活更加丰富多彩”是故事的结果，要写出自己的感悟。但是，有的学生在写作的过程中竟然写自己对抽烟感到好奇，最后学会抽烟的故事，这样的立意就是错的。教师要帮助他们树立正确的审美观，知道什么是美，什么是丑。学生如果写对我国的“天眼”“量子通信”“神州飞船与天宫二号自动对接”等高科技项目感到好奇，从而激发了探索科学的兴趣，就能拔高文章的意旨，展现自己的高品位。
　　二、选材构思环节：培养学生的思维能力
　　确定了文章的主题之后，“写什么”与“怎么写”就成了选材构思环节的主要任务，而选材与构思都是比较复杂的思维活动。因此，在此环节，教师就要注重培养和发展学生的思维能力，引导他们在选材和构思的过程中培养思维能力，让他们可以科学选材、巧妙构思。教师想让学生正确地选材和构思，就必须引导他们学会思考。例如，题目要求学生以“习惯”为主题写一篇记叙文，在选材构思环节，教师可以借助思维导图让他们发散思维，从多角度构思，选出合适的素材，写出新颖的内容。在绘制思维导图时，要让学生围绕“习惯”这一核心词来思考，由该词延伸开去，想到“习惯是什么”“好习惯与坏习惯”“习惯养成的时间”“培养好习惯的方法”“改掉坏习惯的方法”“习惯的重要性”等，之后再延伸开来，联想到身边人的习惯，如“我的习惯”“老师的习惯”“妈妈的习惯”“邻居的习惯”等;联想到一些良好的习惯，如“读书的习惯”“练字的习惯”“跑步的习惯”等。这样，就能有效帮助他们拓宽选材的范围，让他们在绘制思维导图的过程中构思，找到写作灵感。
　　三、行文表达环节：培养学生的语言表达能力
　　作文质量与学生的语言表达能力往往有着密切的联系。目前，许多学生在写作记叙文时不擅长使用各种语言技巧，平铺直述，记“流水账”，满篇“空话”“假话”，导致文章缺乏文采，没有美感。其实，这就是语言表达能力不强的一种表现。因此，在行文表达环节，要注意培养学生的语言表达能力，让他们学会使用各种写作技巧。考虑到记叙与描写是写记叙文的基本方法，教师在教学中就要让学生熟练掌握顺叙、倒叙、插叙等叙述方法，掌握肖像描写、环境描写、细节描写等描写方法。另外，我们还要让学生在写作的过程中适时使用修辞手法，如比喻、拟人、夸张、对比、反问等，以增强文章的表现力;还要精准地使用各种动词、叠词、俗语、成语等，以增强文章的美感。
　　总之，教师要重视教学的各个环节，以培养学生的语文核心素养为目标，指导他们审题、立意、构思、选材、表达，写出高质量的作文。
　　（作者单位：江苏省高邮市第二中学）