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摘 要:探索《基础护理学》课程双语教学的效果及其影响因素。方法 在郑州华信学院医学院护理系09级专科护理班中随机抽取一个班,对其《基础护理学》这门课实施双语教学,再从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班做对照,依据两班学生期末《基础》护理学、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果。同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。结果 《基础护理学》的双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平(P<0.05)。结论 双语教学得到学生的认可,但应加强双语教师的培训并选取合适的教材。
关键词:基础护理学 双语教学 效果
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0185-02
随着我国医疗卫生事业与国际的接轨,外语应用能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一,高校培养出外语运用能力强的专业护理人才是国内外护理发展的需要。通过对护理专业学生部分专业知识进行双语教学,正是为了提高学生的专业英语水平,培养双语人才,为他们将来更好地适应工作打下基础。《基础护理学》是护理教学中重要的专业基础课程,其教学效果的优劣直接关系到学生的护理基础知识和技能的水平。及时发现双语教学的过程中存在的问题是值得我们进行研究和探讨的新课题。本研究以《基础护理学》双语教学为研究对象,对双语教学中存在的问题进行探讨与研究。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
随机抽取郑州华信学院护理系09级专科护理班中一个班(09护理6班)64人为实验组,从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班(09护理2班)64人为对照组。两组学生在性别、年龄、英语水平方面比较无显著性差异(P＞0.05)。
1.2 方法
对照组:采用传统的非双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
观察组:采用渗透式双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
对上述两班学生期末《基础护理学》、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果[3];同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。问卷发放方式为当场发放、当场回收。问卷共发出128份,回收128份,回收率与有效率均为100%。统计方法采用一般描述性统计和百分比构成。
1.3 统计学分析
实验数据采用SPSS 13.0软件进行分析。结果以x-±s表示。
2 结果
1）对照组和实验组《基础护理学》、《大学英语》两门课的平均成绩对比,见表1。
2）实验组学生对于双语教学的认知(人数比例%),见表2。
3 讨论
3.1 双语教学对学生英语成绩和专业课成绩的影响
通过表1表明,对护理专业专科学生进行了双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平。双语教学对学生记忆公共外语单词有积极的促进作用,例如在教学的过程当中会遇到大量的专业单词,但这些词都为基础单词(或词根)的合成词,例如:体温就是由“身体”body 和“温度”temperature,这两个词合成;头痛(headache)就是由“头” head和“疼痛” -ache;高血压(hypertension)就是由“前缀高的”hyper-和“压力”tension组合而成,而这种词根词缀记忆法对学生有潜移默化的作用。另外平时课堂上还穿插了谐趣记忆法、分类记忆法等记单词的方法,学生们大多反映对他们的公共英语记忆很有帮助。在记这些单词的同时一方面加深了他们对于这些专业概念的理解和掌握,另一方面教师在讲专业知识的过程中间穿插英语还可以让学生们的注意力更集中[4],表1也表明了通过与未进行双语教学的学生的成绩比较,双语教学的学生《基础护理学》的成绩并未下降而且还有一定的提高。
3.2 学生对双语教学的认知
虽然进入高校的学生接受了近十年的外语学习,但多数只是熟悉语法结构,听不懂,看得慢,语言的实际应用能力较差,加上学生外语水平层次不一,所以对于双语教学的态度也不一样,使得双语教学效果也不一[5]。但是我们通过调查问卷统计不难发现,通过一个学期的双语教学,学生的态度也有了很大的改变,期中积极主动去接受双语教学的学生人数由实验前的48.44%增加到62.50% ,对于双语教学无所谓的学生由原来的31.25%减少到20.31%,对双语教学不感兴趣、感觉枯燥的学生由原来的20.03%减少到17.19%。
3.3 存在的问题
在双语教学的过程中,我们发现因双语教学在我国属探索阶段,所以存在很多问题,期中比较突出的有两个问题:(1)师资水平不高;(2)缺乏合适的教材。
(1)师资水平不高。双语教学对教师提出了更高的要求。要求任课教师不仅熟悉本专业相关知识,而且具有流畅的英语表达能力。前我国高校中能从事双语教学的教师为数不多,教师能力单一,专业教师英语能力较差,普通英语教师又不懂专业,从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此,从长远着眼,必须尽早建立双语教学师资的培训体系。
(2)缺乏合适的教材。双语教学非常强调教学资源的保障,外文原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,国内现有的关于《基础护理学》这门课的双语教材几乎没有,教师用的参考书更是没有。外文专业参考资料极为匮乏,造成教师备课时要将中文资料译成外语,再用外语授课,学生课余不能接触到更多的原文资料,课上和课下脱节,从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。
护理双语教学的出现是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,护理双语教学发展中的各种问题也非常现实地摆在我们面前。目前双语建设的目标虽然已经确立,但是接下来要做的工作是大量的、复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,确定正确的目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
参考文献
[1] 李泽楷.对入世后中国高等护理教育发展的思考[J].中华护理志,2003,18(10):442-444.
[2] 曹梅娟,姜安丽.护理学基础课程双语教学的实践与探讨[J].解放军护理杂志,2005(12):008
[3] 孙茜.基础护理学双语教学的实践与初探[J].辽宁中医药大学学报,2009(5):151.
[4] 曾明辉,张德兴,林小兰,等.人解双语教学对学生专业外语学习的影响［J］.解剖学研究,2004,26(4):311-313.
[5] 隋树杰,肖宁宁.护理本科生对双语教学的认知及教学效果影响因素的调查分析[J].护理学报,2006(11):35.
[6] 万丽红,赖淑英,林细吟等.护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略[J].中华护理杂志,2004(12):21.
[7] 万丽红,林细吟等.“护理学基础”双语教材的合理选用[J].中华护理教育,2006(3):4.
关键词:基础护理学 双语教学 效果
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0185-02
随着我国医疗卫生事业与国际的接轨,外语应用能力已成为医务工作者必须具备的素质条件之一,高校培养出外语运用能力强的专业护理人才是国内外护理发展的需要。通过对护理专业学生部分专业知识进行双语教学,正是为了提高学生的专业英语水平,培养双语人才,为他们将来更好地适应工作打下基础。《基础护理学》是护理教学中重要的专业基础课程,其教学效果的优劣直接关系到学生的护理基础知识和技能的水平。及时发现双语教学的过程中存在的问题是值得我们进行研究和探讨的新课题。本研究以《基础护理学》双语教学为研究对象,对双语教学中存在的问题进行探讨与研究。
1 研究对象及方法
1.1 研究对象
随机抽取郑州华信学院护理系09级专科护理班中一个班(09护理6班)64人为实验组,从剩余的非双语教学班中随机抽取一个班(09护理2班)64人为对照组。两组学生在性别、年龄、英语水平方面比较无显著性差异(P＞0.05)。
1.2 方法
对照组:采用传统的非双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
观察组:采用渗透式双语教学方法讲授《基础护理学》这门课。
对上述两班学生期末《基础护理学》、《大学英语》两门课的成绩进行对比,探讨双语教学的效果[3];同时采用自行设计的问卷,调查学生对于双语教学的认知。问卷发放方式为当场发放、当场回收。问卷共发出128份,回收128份,回收率与有效率均为100%。统计方法采用一般描述性统计和百分比构成。
1.3 统计学分析
实验数据采用SPSS 13.0软件进行分析。结果以x-±s表示。
2 结果
1）对照组和实验组《基础护理学》、《大学英语》两门课的平均成绩对比,见表1。
2）实验组学生对于双语教学的认知(人数比例%),见表2。
3 讨论
3.1 双语教学对学生英语成绩和专业课成绩的影响
通过表1表明,对护理专业专科学生进行了双语教学不但不会影响学生对于专业知识的掌握,而且可以有效提高学生的英语水平。双语教学对学生记忆公共外语单词有积极的促进作用,例如在教学的过程当中会遇到大量的专业单词,但这些词都为基础单词(或词根)的合成词,例如:体温就是由“身体”body 和“温度”temperature,这两个词合成;头痛(headache)就是由“头” head和“疼痛” -ache;高血压(hypertension)就是由“前缀高的”hyper-和“压力”tension组合而成,而这种词根词缀记忆法对学生有潜移默化的作用。另外平时课堂上还穿插了谐趣记忆法、分类记忆法等记单词的方法,学生们大多反映对他们的公共英语记忆很有帮助。在记这些单词的同时一方面加深了他们对于这些专业概念的理解和掌握,另一方面教师在讲专业知识的过程中间穿插英语还可以让学生们的注意力更集中[4],表1也表明了通过与未进行双语教学的学生的成绩比较,双语教学的学生《基础护理学》的成绩并未下降而且还有一定的提高。
3.2 学生对双语教学的认知
虽然进入高校的学生接受了近十年的外语学习,但多数只是熟悉语法结构,听不懂,看得慢,语言的实际应用能力较差,加上学生外语水平层次不一,所以对于双语教学的态度也不一样,使得双语教学效果也不一[5]。但是我们通过调查问卷统计不难发现,通过一个学期的双语教学,学生的态度也有了很大的改变,期中积极主动去接受双语教学的学生人数由实验前的48.44%增加到62.50% ,对于双语教学无所谓的学生由原来的31.25%减少到20.31%,对双语教学不感兴趣、感觉枯燥的学生由原来的20.03%减少到17.19%。
3.3 存在的问题
在双语教学的过程中,我们发现因双语教学在我国属探索阶段,所以存在很多问题,期中比较突出的有两个问题:(1)师资水平不高;(2)缺乏合适的教材。
(1)师资水平不高。双语教学对教师提出了更高的要求。要求任课教师不仅熟悉本专业相关知识,而且具有流畅的英语表达能力。前我国高校中能从事双语教学的教师为数不多,教师能力单一,专业教师英语能力较差,普通英语教师又不懂专业,从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此,从长远着眼,必须尽早建立双语教学师资的培训体系。
(2)缺乏合适的教材。双语教学非常强调教学资源的保障,外文原版教材是双语教学的一个必要条件,它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语,国内现有的关于《基础护理学》这门课的双语教材几乎没有,教师用的参考书更是没有。外文专业参考资料极为匮乏,造成教师备课时要将中文资料译成外语,再用外语授课,学生课余不能接触到更多的原文资料,课上和课下脱节,从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。
护理双语教学的出现是我国改革开放、与国际接轨、教育改革发展的必然趋势,护理双语教学发展中的各种问题也非常现实地摆在我们面前。目前双语建设的目标虽然已经确立,但是接下来要做的工作是大量的、复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,确定正确的目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
参考文献
[1] 李泽楷.对入世后中国高等护理教育发展的思考[J].中华护理志,2003,18(10):442-444.
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[3] 孙茜.基础护理学双语教学的实践与初探[J].辽宁中医药大学学报,2009(5):151.
[4] 曾明辉,张德兴,林小兰,等.人解双语教学对学生专业外语学习的影响［J］.解剖学研究,2004,26(4):311-313.
[5] 隋树杰,肖宁宁.护理本科生对双语教学的认知及教学效果影响因素的调查分析[J].护理学报,2006(11):35.
[6] 万丽红,赖淑英,林细吟等.护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略[J].中华护理杂志,2004(12):21.
[7] 万丽红,林细吟等.“护理学基础”双语教材的合理选用[J].中华护理教育,2006(3):4.