新课标十分重视初中生的生活体验。重视对其生活的指导，使中学生在鲜活的生活体验、内化中，养成良好的思想品德习惯。新课程要求立足于学生现实生活经验，着眼于学生的发展要求，努力把基础知识原理融入生活题材，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。生活是现实的、具体的，在教学中，我们要引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的情感去体验，用自己的方式去研究，促进学生对周围自然的亲和力，用正确的价值观引导自己在生活中成长，从而由“自然人”转化为“社会人”，做一个有责任的公民，学会过积极向上的健康生活。
　　以下是笔者在教学实践中以生活为本位，让思想品德课充满生活气息、魅力的一些做法。
　　
　　一、新课导入生活化——激发兴趣
　　
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”“乐”就是愿意学、喜欢学。可见，培养必趣是走向成功的第一步。而要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的主动性、积极性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活人手。譬如，在九年级《思想品德》(人教版)“学会合理消费”一课的教学中，笔者是这样导入新课的：“我们的生活离不开消费，消费的内容丰富多彩，我们今天的课题就从我们非常熟悉的手机开始。老师记得刚工作时，就拿了第一个月的工资，去买了一部三星平面手机。但不久就丢失了，只好再去买。就这样。买了丢、丢了买，迄今已经换了四五部手机。你们家里人用什么牌子的手机?你还知道哪些品牌的手机?”笔者从学生熟悉的消费品人手，从身边的事例人手，很快就引起了学生浓厚的学习兴趣。他们情绪高涨，发言踊跃，纷纷说出家里的手机故事。在此基础上。笔者展示了一些手机的投影，顺利地激发了学生的求知欲，让学生在急切的心情中投入到学习中去。又如，在“我爱我家”的教学中，笔者在上课前先让学生欣赏MTV——《让爱住我家》，让他们在优美的旋律和画面中感受家的温馨。听完歌曲后，笔者随即启发、引导学生联系生活实际，谈谈各自在日常生活中感受到的父母爱心及自己对父母的孝敬。导入生活化了，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说，争先恐后，教学目标在轻松、愉快的氛围中自然达成。
　　
　　二、教学形式生活化——创设氛围
　　
　　心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，师生开展面对面、心对心的对话，学生的情绪易受感染，学习积极性易于激发，从而自-主地参与课堂教学，大胆地进行探索，充分发挥教学的主体作用。因此，我们的教学形式要生活化。笔者在实践中用得比较多的是“聊家常”式。例如。笔者在教“孝亲敬长是我们的天职”一课时，围绕着我们“为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，笔者采用聊家常的形式，让学生结合生活实际，谈谈自己孝敬父母的真情实感。在学生聊的过程中，笔者也适时“聊一聊”，介绍·些学生不熟知的历史名人孝敬父母的小故事。以引导学生的思路。还可以让学生边聊边表演，加深体验，营造氛围。“访谈”式效果也很好，例如，在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，笔者把课桌椅子围成半圆形，模仿中央电视台的《实话实说》，把课堂教学组织成访谈节目，笔者当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生关系更融洽。
　　根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，给人以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，收到了良好的教育、教学效果。
　　
　　三、教学情境生活化——引导体验
　　
　　思想品德课以广阔的自然和社会为背景，与社会、学生实际有着广泛联系。因此，我们在课堂教学中要着眼于学生道德素养的提高和人格的养成，着眼于学生的全面发展，就必须关注学生的生活体验、学习经验，注意创设现实生活情境，启发、引导学生关注身边人、关心身边事。比如，在教学“法律护我成长”中的“诉讼”时，笔者设计了一个“模拟法庭”，课前组织学生通过各种途径搜集案例、积累材料；然后师生共同筛选，把那些贴近学生现实生活的典型案例送少年模拟法庭审理。在搜集、筛选、送审案例的过程中，学生了解了许多触目惊心的违法犯罪事例，思想上受到了一次又一次的震动。在模拟审判过程中，学生又亲身体验了法律的公正无私、神圣严明，懂得了违法行为必受法律制裁的道理。模拟法庭活动从一个独特的角度，让学生通过自我教育获得法律知识和意识，其效果是任何课堂说教所无法比拟的。
　　又如，在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对“尊重生命”“保护生物多样性意义”的认识，笔者组织学生排演了一幕情景剧——《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种受国家保护l的野生动物而产生了疑问。然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物，为什么?如果有人请你吃野味，你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物，叉会怎么做?通过在课堂教学中再现生活情境，充分调动了学生参与教学、积极体验的愿望与需求，在不知不觉中进入了特定的教学环境，去感受、去体验、去探索，教学效果自然就好得多。
　　
　　四、教学延伸生活化——内化行为
　　
　　思想品德课教学应该是师生共同拥有的“生活世界”，是一个充满着“活力”的人的世界。因此，教学既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活，而应来自生活、高于生活，是对生活的提炼和对生活的超越，使思品课教学的高目标向课堂外延伸开去，成为生活的一部分，植根于学生的心灵深处。例如，在教学“节约用水是同学们义不容辞的责任”这一内容时，笔者先在课前设计了一个“量一量——感受节约”环节，布置学生回家做一个实验：以10秒钟为基数计量，测一测水龙头开大和开小时洗一次手所用水量，比较得出二者之间的差额。上课时，当笔者问到实验结果时，有了切身体验的学生都争着发言。于是，笔者就带着学生进入“算一算——体验节约”环节：假定每人每天都用小水量洗4次手，那么，相对于大水量，每人每天能节约多少水?一个月呢?一年呢?如果全国13亿人口都节约用水，那该是一个多么大的天文数字啊!在数据面前，学生都惊讶地发出了感叹。最后进入“议一议——做节水标兵”环节：让学生写一份节约用水的倡议书。就这样，教学从课内有效地延伸到课外，开阔学生的视野，拓展学生的思维，实现了理论联系实际。使教学从生活中来、到生活中去的预定目标。
　　又如，在“实施可持续发展战略”的教学中，笔者组织学生开展了一次“关于一次性筷子、节日贺卡的思考”的调查活动。学生通过调查，了解到大约制作4000张贺卡就需要毁掉一棵大树，懂得使用一次性筷子、互赠贺卡对环境卫生、生态资源造成严重的后果。当学生将自己的调查结果拿到课堂上交流时，课堂成了学生表达正确的环保意识的舞台，气氛异常热烈，效果十分明显。
　　教学生活化是新课程改革的核心理念，作为思品课教师，在教学中理应关注学生切身的生活体验，创设有利于学生探究和学习的教学情境，把学习生活置于社会生活的大背景下，使课堂不再成为刻板的知识传授地，而成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然有机地融合起来，在学习中生活、在生活中学习，成为一名合格的公民，从而真正达成我们所构建的生活化思想品德课教学目标。