[摘要]整体教学有利于学生整体把握知识，形成一定的知识结构。教师通过对教材的整合、必要的补充，进而根据自己的知识结构、学术能力来解读相关历史，有利于提升课堂的效率。这些要求教师吃透教材、深入钻研，根据实际情况处理教材结构，进行整体教学。
　　[关键词]整体教学 优教轻负 课堂效率
　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190092
　　依据教学目标，按整体结构处理教材，这是当今中学历史教学中为教学研究者和教学实践者所认可的一种方法，这种教学符合“优教轻负，提高质量”的教学要求。整体教学有利于学生整体把握知识，形成比较系统的知识结构。从大的方面讲，整体教学要着眼于初、高中各年级的知识与能力的衔接。在这里，笔者只从微观上即从《社会生活的变迁》一课小结时对相关知识的处理来谈一谈对此教学方式的认识与反思。
　　北师大版八年级上册第11课是《社会生活的变迁》，课本内容主要有两个方面，即文化生活和社会习俗，笔者在依据课本内容介绍完这两个方面之后，又把前面所学知识拿过来加以补充：“社会生活的变迁”应表现在四个方面，即交通方面、通信方面、文化生活方面和社会习俗方面。交通方面是指出现了火车、轮船，改变了人们的出行方式，大大加快了人们的出行速度；通信方面是指19世纪70年代以来，中国开始有了有线电报，后来又有了无线电报和电话，改变了过去靠驿站和马匹传递消息的通讯方式，使人们远距离的联系变得非常的便捷。这两个方面的内容都是在第6课的《近代工业的兴起》中提到的。这两个方面既是在洋务运动影响下，近代化的军事与国防建设带动交通和通讯事业的发展，属于近代工业的部分，同时也是近代社会生活变迁的内容。因而在第11课《近代社会生活的变迁》小结时笔者又加以“补充”，这样能够形成较完整的认识，全面认识近代社会生活的变迁包含的内容。
　　当今课堂教学的有效性日益引起人们的重视，而教学的有效性关键在于课堂的效率。提高课堂效率的主动权掌握在教师手里，因而教师是关键。教师对知识进行整合，将前后知识联系起来，形成整体认知，则有利于学生系统掌握知识。正如华东师大有位教授曾说：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”教师要改变自己的课堂，使自己的课堂教学更加有效，就要经过深思熟虑的补充，整合知识，否则那种照本宣科式的教学肯定是无效的。
　　通过小结对本课内容进行补充，学生对于“社会生活的变迁”就有了整体的认识，也就提高了课堂教学的有效性，学生也学得轻松。笔者在小结之后也有如下几点反思。
　　首先，教师要想在有限的时间内使学生获得较多知识的教育，就要不断提高教学水平，完善自己的知识体系，关注更多的知识，培养学生的知识迁移能力、分析综合能力和整体记忆能力。掌握知识的内在联系是整体教学的核心，教给学生恰当的方法能起到事半功倍的效果。教学内容的优化需要教师钻研课标、吃透教材，深入全面地把握教材内容，抓住重点，善于把知识内容形成一个体系，构成有机的整体，提供给学生一个结构性的知识体系，便于学生整体感知，把握要点。如果学生只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，是不可能学好历史的。要深入钻研教材中的基础知识及其横向纵向的联系，掌握教材的科学性、系统性和思想性，同时进行恰当的必要的整合。教师在深入钻研教材基础上进行整体教学，有利于开拓学生的视野，帮助学生掌握知识的内在联系，理解课文的知识结构，达到“优教轻负，提高质量”的目的。
　　其次，新的课程标准以及与之配套的教材给学习者和施教者留下了很大的空间，我们一线教师应根据实际情况明确教学目标，丰富课程资源，跳出教材，恰当处理教材结构。不能局限于某一课、某一单元、某一册书，要经常进行课与课之间、单元之间、中外历史的横向纵向的联系，有时甚至要跨学科联系。尤其是随着学生学习的深入，知识掌握得越来越多，越来越广泛，知识联系得多了，既有利于学生对本学科知识的学习，也有利于对各科相关知识的整体掌握，促进学生的知识学习与全面发展。
　　教材的解释权属于每位教师，教师可以根据课程标准的要求与学生的实际情况对教材进行必要的整合，该补充的补充，有时甚至需要打破教材的编排，进而根据自己的知识结构、学术能力来整合教学内容，解读相关历史，形成整体的知识体系，以方便学生比较全面地认知。这样通过优化教学内容，在一定程度上也是减轻学生负担，这就使我们的历史课堂教学更加有效。
　　（责任编辑 庞丹丹）