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在计算过程中，小学低年级学生常常会看错数字、写错数字、改写符号、加法忘了进位、减法忘了退位、减法当加法做、乘法做成了除法，甚至还会犯一些无法理解的错误。笔者认真分析了学生计算错误的原因，发现主要有以下几种情况：
一、感知发生偏差
我们在感知事物的时候，如果是从客观和整体上去感知它们，那么就不容易产生偏差；如果带有情绪地去感知事物，就容易产生偏差。
二、注意力缺乏整体性
学生的注意力往往带有局部性、片面性和随意性，缺乏整体性。在解题时，学生想尽快完成作业，争取时间玩，所以容易将注意力集中指向结果。如笔者发现个别学生将“189-89”抄成“89-89”；又如在做“80 35 20”这道题时，许多学生会漏掉35这个数字。因为被注意对象的相似性越强，学生所受的刺激就越弱，知觉所受的干扰就越大。
三、短时记忆受干扰
记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆贮存的信息量小，而学生短时记忆的能力又不强，容易受到其他信息的干扰，因此在计算中容易出现错误。如在计算一位数乘法“350×4”时，学生就会在计算时因两次乘的结果有零而受到干扰，把结果算成了140。很显然，重复的零干扰了学生的记忆，记忆信息就发生了遗漏。
四、缺乏认真、仔细、负责的学习态度
由于写字潦草，会出现0和6不分、1和7互变、8和3混合等情况。而且这些都会造成卷面不整洁，导致阅卷教师产生误看、误判。思想上的不重视，必然导致计算上的出错。
五、切实可行的矫正方法
1.加强口算训练，切实打好基础
口算是指不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。笔算和估算能力是在准确、熟练的口算基础上发展起来的，所以，要提高小学低年级学生的计算能力，首先要加强他们的口算教学和训练，切实打好计算基础。
培养学生的口算能力可以从三个方面入手：①加强口算算理教学。②重视基本口算的练习。最基本的小学低年级口算是20以内的加减法和表内乘除法。表内乘除法只需记熟口诀，就能取得较高的准确率；20以内加减法相对难一点，必须通过反复训练，才能达到脱口而出的程度。在教学中，教师可以把握练习的重点、难点，利用卡片随时训练、利用“口算条”进行天天练、重点问题集中练或好生差生分层练。③适当介绍口算的便捷方法。
新课程标准提倡算法多样化，所以教师可以指导学生选择最优的算法，灵活运用各种运算定律等。
2.设计针对性练习，排除干扰因素
小学数学中的许多计算既有联系又有区别，因此在计算教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计一些有针对性的练习，以便排除各种干扰，提高学生计算的正确率。
3.重视错例分析
一般来说，学生在初次练习时出现的错误，通过教师的指导，很容易就能够纠正。因此，教师要及时了解学生在笔算中存在的问题，有针对性地分析一些常见的典型错例，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
4.养成良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证，教师应该要求学生在计算时做到一看、二想、三算、四查。一看，即做题前，要看清每个数和每个运算符号，进行初步感知；二想，即在看清题目的基础上，弄清数字与计算之间的关系，根据具体情况选择合适的方法，确定运算步骤；三算，即在确定运算步骤和方法后，认真地进行计算；四查，即每算完一步，都要及时检查方法是否正确，数据和运算符号是否抄错，计算结果是否写错。
小学低年级学生的计算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。因此，教师在教学中要正确引导学生，让他们做到不再“粗心大意”。
（作者单位：江西省赣县城关第三小学）
一、感知发生偏差
我们在感知事物的时候，如果是从客观和整体上去感知它们，那么就不容易产生偏差；如果带有情绪地去感知事物，就容易产生偏差。
二、注意力缺乏整体性
学生的注意力往往带有局部性、片面性和随意性，缺乏整体性。在解题时，学生想尽快完成作业，争取时间玩，所以容易将注意力集中指向结果。如笔者发现个别学生将“189-89”抄成“89-89”；又如在做“80 35 20”这道题时，许多学生会漏掉35这个数字。因为被注意对象的相似性越强，学生所受的刺激就越弱，知觉所受的干扰就越大。
三、短时记忆受干扰
记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆贮存的信息量小，而学生短时记忆的能力又不强，容易受到其他信息的干扰，因此在计算中容易出现错误。如在计算一位数乘法“350×4”时，学生就会在计算时因两次乘的结果有零而受到干扰，把结果算成了140。很显然，重复的零干扰了学生的记忆，记忆信息就发生了遗漏。
四、缺乏认真、仔细、负责的学习态度
由于写字潦草，会出现0和6不分、1和7互变、8和3混合等情况。而且这些都会造成卷面不整洁，导致阅卷教师产生误看、误判。思想上的不重视，必然导致计算上的出错。
五、切实可行的矫正方法
1.加强口算训练，切实打好基础
口算是指不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。笔算和估算能力是在准确、熟练的口算基础上发展起来的，所以，要提高小学低年级学生的计算能力，首先要加强他们的口算教学和训练，切实打好计算基础。
培养学生的口算能力可以从三个方面入手：①加强口算算理教学。②重视基本口算的练习。最基本的小学低年级口算是20以内的加减法和表内乘除法。表内乘除法只需记熟口诀，就能取得较高的准确率；20以内加减法相对难一点，必须通过反复训练，才能达到脱口而出的程度。在教学中，教师可以把握练习的重点、难点，利用卡片随时训练、利用“口算条”进行天天练、重点问题集中练或好生差生分层练。③适当介绍口算的便捷方法。
新课程标准提倡算法多样化，所以教师可以指导学生选择最优的算法，灵活运用各种运算定律等。
2.设计针对性练习，排除干扰因素
小学数学中的许多计算既有联系又有区别，因此在计算教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计一些有针对性的练习，以便排除各种干扰，提高学生计算的正确率。
3.重视错例分析
一般来说，学生在初次练习时出现的错误，通过教师的指导，很容易就能够纠正。因此，教师要及时了解学生在笔算中存在的问题，有针对性地分析一些常见的典型错例，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。
4.养成良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证，教师应该要求学生在计算时做到一看、二想、三算、四查。一看，即做题前，要看清每个数和每个运算符号，进行初步感知；二想，即在看清题目的基础上，弄清数字与计算之间的关系，根据具体情况选择合适的方法，确定运算步骤；三算，即在确定运算步骤和方法后，认真地进行计算；四查，即每算完一步，都要及时检查方法是否正确，数据和运算符号是否抄错，计算结果是否写错。
小学低年级学生的计算能力具有综合性，与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。因此，教师在教学中要正确引导学生，让他们做到不再“粗心大意”。
（作者单位：江西省赣县城关第三小学）