我们“基于教师专业成长的教育科研推进机制研究”以教师的专业发展为目标，以制度建设、管理途径为主要研究对象，以校本教研、小课题为基础，对县域教育科研的制度建设、管理措施做了大量调查研究工作。随着研究的深入，我们认为应该调整研究重点，向更高的标准看齐，增加成果的含金量。因此，我们重新制定后段研究重点，重新拟定新的研究目标，在应用和推广研究成果方面作了有益的探索。下面谈谈我们的一些做法和体会，以求引起同仁的共鸣，以祈得到大家的帮助。
　　一、多层面试用，强化保障补短板。
　　在运用成果的过程中，我们选择了有代表意义的，不同层面的学校作我们推廣研究成果的对象，研究中我们接地气，找差距，补短板。
　　校本教研是学校科研最基础的研究活动，是我们研究的落脚点。学校要有效地开展校本教研，要有强有力的组织保障、健全的制度保障外，还必须有足够的物质保障。首先，环境保障。为了使教师有一个宽松、舒适的学习工作环境，学校领导全力为老师创造条件。每期对教师进行现代教育技术的培训和指导，提高教师运用现代教育手段的能力。其次，经费保证。各学校用于校本教研费用都是逐年增加，课题组教育科研经费、阵地建设经费、制度建设经费实行实报实销；各种奖励经费、校本培训经费、专家咨询经费、教研信息经费等，均落实到位，有力地保障了校本教研的正常开展。再次，时间保证。为了给教师参与校本教研提供时间保障，各学校各教研组的“教研活动日”进行了统一安排，雷打不动，学校领导必需参加。
　　二、多元化管理，校本教研现生机。
　　教师的专业化发展是我们本课题研究大目标。要使校本教研真正成为教师专业发展的平台，就必须使制度成为一种长效的、常态的运行机制，充分激发教师的自主专业发展意识，让教师对自己过去专业发展的过程、对自己现在专业发展的状态和水平、对自己未来专业发展的规划有清醒的认识，从而增强教师校本教研的积极性、自觉性和主动性。为使校本教研形成规范，大型学校统一制作了手册、表册，既对教师校本教研给予了导向，又有利于检查目标的达成。
　　建设好教研组。第一，选准教研组长。组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，较强的组织能力，踏实的工作作风。第二，坚持不懈地加强对教研组长的培养和管理。城区学校对教研组长提出了总要求：教好一门课，搞好一课题，管好一个组，带好一个面。要求组长要承担七项任务，即参加学校召开的每月一次的教研组长研讨会，一学年内举办一次高水平讲座，上一至两节示范课，写一篇优质论文，承担一项课题，带教一至两名年轻教师，组织全组教师开展每周一次的教研活动。第三，组长优先：优先外出学习培训，优先评优晋职，优先提拔重用，优先享受工作补助。第四，充分尊重教研组长行使职责。学校任命备课组长，必须由教研组长提名并征求年级组长意见；每期教研组的常规教研经费和校本教研奖励经费、指导学生参加学科竞赛获奖的奖励经费等，教研组长有权制定使用办法，并实施奖励；每年的年度考核、校本教研先进个人的评选等，均由教研组长主持与实施。
　　运用好结果。按照上期考核结果分等级拨付常规教研经费；按照学年度教研组考核结果评选优秀教研组和优秀教研组长，按照学年度备课组考核结果评选优秀备课组和优秀备课组长，按照学年度考核结果评选优秀指导教师、优秀青年教师和校本教研先进个人。激扬先进，推出名师。在教学教研工作中做出显著成绩的，学校不定期地选送上级进修，进行培训。
　　三、多途径评价，调动积极性出新招。
　　评价机制是教育科研机制不可或缺的内容，如何利用评价机制调动积极性是我们研究的重点。在实践中我们注重从讨论各项评价制度入手，充分民主，充分酝酿，把制度的制订过程就视为调动积极性的途径。各学校始终运用评价的手段，发挥评价的导向、诊断、解剖与激励的功能。我们根据学校教研工作的不断推进，先后三次集中讨论修订了各种考核标准，特别是校本教研考核标准。每次修订标准，不但有校长、副校长、教务主任参加，而且教研组长都参加，逐条逐项讨论确定。
　　我们在实践中，各学校始终坚持了以下核心原则：一是方向性原则。根据上级有关要求和本校发展的需要，适时地制定一系列的管理方案，做到定位准、方向正、目标明，责任落实。二是规范性原则。各类教育科研机制的管理规程，应该科学翔实，便于操作，规范有序。三是校本性原则。各类教育科研机制要立足本校实际，根据教师、学教研基础、周边环境及设施等条件，因地制宜。四是激励性原则。各类教育科研机制的主体是教师，教师的情感态度关系着校本教研的成败。因此，校本教研管理必须以人为本，尊重校情，切合实际，体现公平。
　　评价的操作过程不仅仅是一个判定优劣的过程，更重要的是一个诊断的过程。为此，大型学校通过评价，发现各教研组、备课组及教师个人在校本教研中存在的问题，并分组做好记录。同时，还引导青年教师有目的地制定与实施了《自我专业发展规划》，开展年度自我激励性评价，把自己过去的发展进程，目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，增强对自己专业发展的责任感和饥渴感，充分激发其内因，以确保教师专业发展的“自我更新”取向。
　　在评价结果的运用方面，我们对照目标，逐项统计，进行定量与定性分析并逐项写出评语。在此基础上，确定出优秀教研组、教研先进个人、给予精神与物质奖励，予以表彰。并纳入教师的评先选优、年度考核、晋职晋级之中。
　　四、全方位促进，专业化成长见成效。
　　科研为学校发展带来生机，学校教师在教育教学上潜心钻研，逐步成长起来。目前研究对象各学校，校校有研究课题，人人有小课题研究，研究过程求真务实；有二项研究课题高质量结题，并被评为省市一、二等奖，有一项研究课题顺利通过中期检查；教研组、备课组高效运转，务实创新，成绩显著；撰写论文均在前三年总数以上，获奖率是三年前的五倍以上。教师的专业化发展初见成效。教师教育信息化技术培训结业率、优秀率是原来的二倍以上；自愿参加各级各类教研活动、教学比武的比率达100%，在省、市、县教学比武中获奖率是原的三倍以上。可见，教育科研机制的研究和建设，的确能促进教师的专业化发展。
　　今后，在教育改革的浪潮中，我们的脚步不会停留，只会走得更加坚定，我们将继续以勤奋和智慧谱写我县教育科研工作的新篇章。
　　本文系《基于教师专业成长的教育科研推进机制研究》阶段成果。