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◆摘 要：通过对探究式课堂学习实践活动和新阶段课程情境教学设计功能的深入探讨，探讨了有机化学品在课堂教学中的问题以及情境教学设计的多种应用方法。结合今年高中化学新概念课程的具体案例教学我在案例中我阐明了在创设化学问题活动情境课时应充分注意问题情境的内容全面性、真实性、情感性、问题性、发展必要性和学生可接受性。传统的现代化学教育课堂教学方式重视的仅仅是化学知识的有效传授，轻视的是学生的实际问题解决意识，使得一个学生很少正确提化学问题、不是很善于正确提化学问题、很难正确提出有价值的化学问题，从而严重抹杀了一个学生的独特个性和人格特长的充分发展。
一、问题情景创设的意义
作为新型的课程教学方法，给我国化学课程教学发展指出了这样一条不断前进的正确道路。为促进学生自主问题解决意识的逐步形成培育提供了良好的学习契机，让新的教学模式目标完全响应新教材课程的总体要求，学生认为有了更加高效的教学模式才能去自主学习物理化学相关知识，有利于自身综合能力的不断提升。
（一）激发兴趣
高中生活们面对着沉重的高中学业，基本都好像是在枯燥无聊的学习氛围中痛苦度过，完全已经丧失了对高中学习的浓厚兴趣，心里也就完全没有学习动力。化学中的知识一般都比较抽象和深奥，不太容易学生理解，教师如果可以把一个化学难题通过具体教学情景的生动展示就会变得生动有趣，吸引到了学生们的更多注意力。可以充分激发中小学生积极探究物理问题的学习兴趣，把这个学习过程发展变成一个积极寻找学习乐趣的一件事情，自身也一定会对这次化学课的学习过程充满信心，以更好的精神状态积极投入学习到化学课堂中。兴趣教育是最好的数学老师，极大的充分调动了广大学生自主参与的积极意识，将复杂的数学知识体系简单化，更加学生善于独立进行思考，凭借自己的努力不断去解决处理实际问题。可以有效帮助他们正确梳理基础知识，将零散的基础方面知识变得更加系统化，归纳精细化的进行管理，能够从一个整体角度去准确把握这门基础学科，用更全面的科学视角角度去客观看待。
（二）化学思维
这思维是师生学习应用化学的重要前提条件，通过化学问题思维情景互动创设的教学方法，有利于学习化学问题思维的不断培养，这思维是在不断深化的学习过程中慢慢成长形成的。让广大学生根据自己的综合能力水平结合化学教材上的各个知识点内容进行综合分析，在知识难点和重点复习方面可以花费更多的精力时间和大量精力，实现自我能力水平的重大突破，提升今年化学考试成绩。《化学反应与能量的变化》章节介绍了最基本的一些化学相关知识，让每位学生初步明白什么是在这样一个大多数理论的化学指导环境下去学习研究其他的一些化学相关知识，明白了这些化学反应和物理能量的相互变化之间关系。
这对于很多学生来说尤其理解学习起来比较困难，用人的肉眼过去观察也看不到，是内部的互相关联的分子结构已经发生了很大变化，所以我们需要培养空间感和想象力的能力，知道这些化学基础知识什么是精细的。化学问题思维的快速形成不是短短的时间内就一定可以的，需要我们进行大量的化学问题分析练习，掌握了其中可能存在的一些普遍规律就一定可以进行灵活运用。
二、化学工程课堂教学难点问题分析情境的整体设计分析方法
在课堂教学中注意创设实际问题活动情境要以提高培养青年学生的自主学习活动兴趣素质为主要前提，诱发青年学生自主学习的积极主动性;以学生观察、感受问题为主要基础，强化青年学生对于学习的自主探究性;以培养发展青年学生的独立思维能力为主要中心，着眼于教育培养青年学生的自主创造性;以锻炼陶冶培养学生的学习情感为主要动因，渗透科学教育性;以探究解决实际问题方法为主要手段，贯穿教学实践性。化学新学科课程情境创设的主要问题化学情境通常主要有以下一些实现途径。
（一）利用生活经验创设问题情境
教师从我国化学在实际日常生活工作中的实际应用情况入手首先来研究创设化学情境，将相关学科与广大学生日常生活的各个结合点两相相互融通后再创设一些问题性的情境，如一个日常生活中一幅学生熟悉的化学场景、一次亲身的化学经历、一个生动的我国自然现象、一件有趣的我国化学研究事实等，都已经可以有效让广大学生親身体验我国化学与我们日常生活的种种密切关系，感受我国化学基础知识对于学习的重要意义与积极作用，增强师生学习我国化学的研究兴趣和学习动机，激发学生改造贴近自然和积极探索现代科学技术奥秘的良好情感，培养学生分析和研究解决与我国化学研究有关的实际化学问题的综合能力。
（二）利用社会实践创设问题情境
建构主义虚拟学习情境理论观点认为，只有当虚拟学习者的内容与实际学习者的生活经验、社会经济环境或自然文化情境相紧密结合时，所学的基础知识才容易随之发生横向迁移;只有在真实学习情境中才能获得基础知识和应用技能，才能真正得到理解、掌握并将其应用于真实社会生活和实际工作并在环境中推进去从而解决实际学习问题。比如一件有关化学对我国社会经济发展的具有深远影响的重大事实、一项有关化学应用科学与工程技术同步发展的重大成就、一幅真实地生动反映各种化学应用现象的漫画插图、一则生动的长篇有关化学能源或自然环境保护问题的新闻报道等，都往往能够促使广大学生充分激发他们学习应用化学的热情，产生积极学习应用化学相关知识的积极动机，强化他们自主爱好学习的社会责任，认识到了化学在我们实现各类人与自然和谐共处这一过程过当中的重要性和使用，最终从而形成综合的教育科学观。
三、结束语
创设实际问题科学情境中心所蕴含的科学知识及其内容必须达到符合青年学生的实际认知能力发展需要水平。因为，在这种新的教学观与情境的双重引领下，学生不仅可通过自主探究等教学活动逐步完成所学知识的基本意义内涵建构和不断的自我创新发展。否则，创设教学情境的具体教学过程素材所需要涉及的所学知识内容若完全远离了整个学生实际，只怕就会严重损伤整个学生的集体学习活动兴趣，降低整个学生的综合学习效果。
参考文献
[1]尹家裕，高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：74.
[2]魏学宏.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（31）：54.
[3]陈埝平高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（29）：134.
一、问题情景创设的意义
作为新型的课程教学方法，给我国化学课程教学发展指出了这样一条不断前进的正确道路。为促进学生自主问题解决意识的逐步形成培育提供了良好的学习契机，让新的教学模式目标完全响应新教材课程的总体要求，学生认为有了更加高效的教学模式才能去自主学习物理化学相关知识，有利于自身综合能力的不断提升。
（一）激发兴趣
高中生活们面对着沉重的高中学业，基本都好像是在枯燥无聊的学习氛围中痛苦度过，完全已经丧失了对高中学习的浓厚兴趣，心里也就完全没有学习动力。化学中的知识一般都比较抽象和深奥，不太容易学生理解，教师如果可以把一个化学难题通过具体教学情景的生动展示就会变得生动有趣，吸引到了学生们的更多注意力。可以充分激发中小学生积极探究物理问题的学习兴趣，把这个学习过程发展变成一个积极寻找学习乐趣的一件事情，自身也一定会对这次化学课的学习过程充满信心，以更好的精神状态积极投入学习到化学课堂中。兴趣教育是最好的数学老师，极大的充分调动了广大学生自主参与的积极意识，将复杂的数学知识体系简单化，更加学生善于独立进行思考，凭借自己的努力不断去解决处理实际问题。可以有效帮助他们正确梳理基础知识，将零散的基础方面知识变得更加系统化，归纳精细化的进行管理，能够从一个整体角度去准确把握这门基础学科，用更全面的科学视角角度去客观看待。
（二）化学思维
这思维是师生学习应用化学的重要前提条件，通过化学问题思维情景互动创设的教学方法，有利于学习化学问题思维的不断培养，这思维是在不断深化的学习过程中慢慢成长形成的。让广大学生根据自己的综合能力水平结合化学教材上的各个知识点内容进行综合分析，在知识难点和重点复习方面可以花费更多的精力时间和大量精力，实现自我能力水平的重大突破，提升今年化学考试成绩。《化学反应与能量的变化》章节介绍了最基本的一些化学相关知识，让每位学生初步明白什么是在这样一个大多数理论的化学指导环境下去学习研究其他的一些化学相关知识，明白了这些化学反应和物理能量的相互变化之间关系。
这对于很多学生来说尤其理解学习起来比较困难，用人的肉眼过去观察也看不到，是内部的互相关联的分子结构已经发生了很大变化，所以我们需要培养空间感和想象力的能力，知道这些化学基础知识什么是精细的。化学问题思维的快速形成不是短短的时间内就一定可以的，需要我们进行大量的化学问题分析练习，掌握了其中可能存在的一些普遍规律就一定可以进行灵活运用。
二、化学工程课堂教学难点问题分析情境的整体设计分析方法
在课堂教学中注意创设实际问题活动情境要以提高培养青年学生的自主学习活动兴趣素质为主要前提，诱发青年学生自主学习的积极主动性;以学生观察、感受问题为主要基础，强化青年学生对于学习的自主探究性;以培养发展青年学生的独立思维能力为主要中心，着眼于教育培养青年学生的自主创造性;以锻炼陶冶培养学生的学习情感为主要动因，渗透科学教育性;以探究解决实际问题方法为主要手段，贯穿教学实践性。化学新学科课程情境创设的主要问题化学情境通常主要有以下一些实现途径。
（一）利用生活经验创设问题情境
教师从我国化学在实际日常生活工作中的实际应用情况入手首先来研究创设化学情境，将相关学科与广大学生日常生活的各个结合点两相相互融通后再创设一些问题性的情境，如一个日常生活中一幅学生熟悉的化学场景、一次亲身的化学经历、一个生动的我国自然现象、一件有趣的我国化学研究事实等，都已经可以有效让广大学生親身体验我国化学与我们日常生活的种种密切关系，感受我国化学基础知识对于学习的重要意义与积极作用，增强师生学习我国化学的研究兴趣和学习动机，激发学生改造贴近自然和积极探索现代科学技术奥秘的良好情感，培养学生分析和研究解决与我国化学研究有关的实际化学问题的综合能力。
（二）利用社会实践创设问题情境
建构主义虚拟学习情境理论观点认为，只有当虚拟学习者的内容与实际学习者的生活经验、社会经济环境或自然文化情境相紧密结合时，所学的基础知识才容易随之发生横向迁移;只有在真实学习情境中才能获得基础知识和应用技能，才能真正得到理解、掌握并将其应用于真实社会生活和实际工作并在环境中推进去从而解决实际学习问题。比如一件有关化学对我国社会经济发展的具有深远影响的重大事实、一项有关化学应用科学与工程技术同步发展的重大成就、一幅真实地生动反映各种化学应用现象的漫画插图、一则生动的长篇有关化学能源或自然环境保护问题的新闻报道等，都往往能够促使广大学生充分激发他们学习应用化学的热情，产生积极学习应用化学相关知识的积极动机，强化他们自主爱好学习的社会责任，认识到了化学在我们实现各类人与自然和谐共处这一过程过当中的重要性和使用，最终从而形成综合的教育科学观。
三、结束语
创设实际问题科学情境中心所蕴含的科学知识及其内容必须达到符合青年学生的实际认知能力发展需要水平。因为，在这种新的教学观与情境的双重引领下，学生不仅可通过自主探究等教学活动逐步完成所学知识的基本意义内涵建构和不断的自我创新发展。否则，创设教学情境的具体教学过程素材所需要涉及的所学知识内容若完全远离了整个学生实际，只怕就会严重损伤整个学生的集体学习活动兴趣，降低整个学生的综合学习效果。
参考文献
[1]尹家裕，高中化学新课程教学中问题情境创设策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：74.
[2]魏学宏.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（31）：54.
[3]陈埝平高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（29）：134.