近几年，我尝试在复习阶段，继续关注学生人文精神的培养，发挥学生主观能动性，挖掘学生潜在的能量，以提高学生生命的质量，从而收到了很好的效果，使历史课渐渐起死回生，复习课也亮丽起来。
　　一、推石放水，涵养水源
　　以往的历史复习课上，学生总是停下来等待教师对知识进行梳理、引导和强化。现在看来，这已成为阻碍学生生命之泉奔流不息的顽石，必须推石放水，让学生自己把所学的知识内容疏浚理通。在梳理过程中，学生们有的采用表格式，分门别类归纳；有的采用线条式，把本册课本中的历史知识要点通过一条条线贯穿起来（比如历朝历代的演变，历史上重要的大事，历史上重要的人物，科学技术的发展，文学艺术的成就等）；有的采用比较归纳式，将知识同化组合，甄别区分（比如“商鞅变法”与“推恩令”，“贞观之治”、“开元盛世”、“永乐盛世”与“康乾盛世”，“唐朝的对外开放”与“清末的闭关锁国”等）；还有的结合平时的课堂笔记，采取由整体到部分的层层回忆式，可谓是“八仙过海，各显神通”，精彩纷呈。通过梳理，学生头脑中的知识产生了横向或纵向的有机联系，形成了一个比较完整的知识体系。随后，我让每个学生带着自己的收获在课堂上进行交流，扮演小老师的角色，带领大家复习，如有遗漏，其他学生予以补充。在这样不断地碰撞中，学生积累的知识就像滚雪球一样愈滚愈大。有些内容连我本人都忽略了，但学生都想到了，听学生发言，真有“好手不敌双拳”、“众人拾柴火焰高”之感。学生的涓涓细流最终汇成了宽广的大河。
　　二、大浪淘沙，净化水源
　　由于学生各自的知识水平和能力的差异，也就带来了他们知识掌握的程度、理解的深度的不同，甚至还有一些错误的认识和理解。如果不交流讨论，这些缺陷就会被忽略、被掩埋。俗话说得好：“鼓不打不响，理不辩不明。”学生在交流、争论中，可以逐步使自己的认识更清晰、全面、准确。与此同时，我还要求学生在复习过程中自己设计一些习题（可借鉴一些参考资料，但不可照搬）。设计习题本身就是一个知识再提高的过程，它要求学生必须对知识进行全面的认识，整体的把握，灵活的运用。然后，让学生带着自己设计的成果走进课堂，进行交流：第一步，小组讨论，去粗取精。第二步，大组交流，各小组派代表带着自己的精品习题和特色习题上台予以展示。在展示中有些习题很受欢迎，对这些很受欢迎的习题，我实行冠名制，让学生的情感和价值得以实现，学生往往会因此欣喜若狂。也有一些习题会引发大家的争议，这时我就会加入他们的行列，为他们引路导航，在争论中提高这些习题的科学性、严谨性。就这样经过层层讨论、审查，最终使大家对一部分知识在整体上达成共识，这就净化了水源。
　　三、就地凿泉，优化水源
　　新课程理念强调学生不仅要学会合作、学会探究，更要学会创新，做到温故而知新。教师要将课本知识予以拓展、延伸，使学生认知不拘泥于课本、课堂、学校。一位学生在复习人教版初中历史七年级下册第一单元时，设计了这样一道题：我国现在在世界上的地位愈来愈突出，经济稳步增长，国力大幅提升，积极构建和谐社会，并向世界推广，孔子学院遍地开花，迎来了历史上又一个空前盛世。请问，这与历史上哪一个朝代相似，借鉴了它的哪些做法？这个问题将课内与课外知识连在了一起，颇有挑战性，要求学生不仅要把课本知识掌握扎实，而且要会活学活用。通过这道题，使大家意识到：历史不仅仅只是谈过去，也可以谈现在，历史是过去的现实，现实是历史的延伸，是正在谱写的历史。又一学生在复习人教版初中历史七年级下册教材时，设计了这样的问题：清朝从乾隆以后实行闭关锁国政策，导致中国落后于时代潮流，受到外国侵略与欺凌，签下了许多不平等条约。而当今中国，自从实行改革开放后，一步步走向繁荣富强。这一反一正两种结果对你有何启示？对你的人生又有何指导意义？瞧！这个问题设计得不仅具有思想性，而且还有生活的指导性，真可谓一箭双雕。将这些问题带入课堂，无疑给课堂注入了一支支兴奋剂，课堂景象因此更加亮丽起来，并且形成了连锁反应，牵引出更多的富有创意的问题，这就大大优化了水源。
　　在上述复习过程中，学生通过梳理知识、充当小老师、自编检测题、课堂讨论交流，品尝到了成功的喜悦，体验到了生命的成长。我本人作为参与活动的一份子，也完全被学生们的能力折服了。体验成了我和学生生命成长中不可或缺的独特享受，这是一种双赢的结果。“以人为本”的理念再一次让我感受到了她的魅力——复习课也精彩。