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摘要：反思性学习以解决学生学习中出现的问题为基本点，把学生学习能力的提高作为主要目标，通过知识梳理，作业反思，小组内交流和自学内容的反思学习，提高学生自主学习能力。这与新课程中学生为主体，老师为主导的教学思想相一致。通过多种途径提高反思性学习能力显得尤为重要。
关键词：反思性学习；自主学习；高中生物
反思性学习，就是通过对学习过程中出现的问题不断思考总结、不断提升的过程。它是一种比较有用而高效的学习方法，学习的过程是把未知的知识同化为自己的知识，而反思是知识同化的至关重要的一环。没有反思的经验是狭隘的经验，至少只能形成肤浅的知识。
通过反思能提炼出知识的内涵和外延，知识的纵横向联系，挖掘出更深层次的知识，使结论得到更进一步的发展，有助于使学生的知识体系和结构更加合理、更加全面。反思不仅仅是对知识的完善，而且在反思过程中，所运用到的方法、策略等也在不断地完善，不断发展。通过反思活动，培养学生的反思意识，形成反思习惯，让学生在学习——反思——激励中得到真正意志培养，所以，学生的反思性学习是很重要的。
一、 通过思维导图进行反思性学习
现在的教材体系是按照科学发现顺序编排的，学生学完以后感觉知识比较零乱，条理性不强。为了形成知识网络，教师常常会在课堂上带领学生进行知识网络的梳理，但是学生一般都不太爱听，既浪费了时间，学习的效果也不好。有些教师采用做大量试卷的方法来代替知识梳理，造成的结果往往是常考的知识点学生知道，不常考的不清楚，学生可能在某一类试题上屡次出现错误。让学生经过反思学习自己整理知识体系形成思维导图就会避免这些问题。思维导图没有标准答案，每个人都可以按照自己的想法去做，所以采用反思性学习方式来写思维导图，能很好地培养学生自主学习能力，让学生对所学习的知识进行归纳和整理。在老师的指导和学生的自我反思下通过对思维导图的多次完善，使学生对知识掌握更全面，条理更清晰，理解更准确，能掌握知识间的区别与相互联系。
二、 课本相对简单内容的反思性学习
在生物课本中有些相对简单一点、直观的、学生自己可以学懂的内容，老师就没必要详细地讲解了，比如生物课本中的有关生物科学发展史的知识，要求通过发展史的学习从中得出某些结论，这完全可以通过学生阅读、反思、总结、提炼等形式进行。在老师给予学生一定的自主学习时间时，老师完全可以少讲或不讲，学生就可以独立完成。通过这些活动，既培养了学生反思性学习能力，更体现了学生为主体，老师为主导的新课程理念。
三、 逐层深入的反思性学习
让学生在反复思考中得到提高是老师所期望的教学效果。过于简单的问题，对学生达不到能力提升的效果。而过深的问题对学生来说望尘莫及，不利于思维的发展，但是，问题层层递进，层层深入，让学生反思琢磨，仔细推敲，老师再做适当的点拨，学生更容易明白，理解更加深刻。比如在讲解摩尔根通过假说演绎法研究基因与染色体关系时，可以上学生对基因在染色体上的所有情况逐一进行推理。只要方法正确，结合课本中的内容不断反思，就可以得出正确的结果，达到较为满意的效果。
四、 对学生的错误设计反思性学习活动
学生往往由于知识面比较狭窄，认识比较肤浅，经常会出现这样或那样的错误。老师可以从学生出现问题的角度来设计相关的问题，引導学生进行不断地思考，逐步纠正学生的错误观点。让学生在不知不觉中解决了问题，形成了正确的结论。同时，学生之间对出现的问题进行相互探讨，这样加深了对错误的认识，其效果绝对好于老师直接给出答案。
五、 以学生的独特思路为出发点进行反思性学习
生物学的研究经常是从现象中得出结论，结论往往比较单一，但解决问题的思路却有多种。在教学过程中，个别同学可能会提出不同于别人的想法，教师对个别学生的独特思路要给予关注。尤其是在进行生物实验设计教学时，不同的同学有各自独特的想法，通过同学之间相互交流，一方面让全体同学去理解“个别人的想法”，从多角度研究别人思路的不足与优点，同时让有独特思路者可以完善自己的思路。
六、 利用学生作业中出现的问题进行反思性学习
老师可以选择学生作业中具有代表性的错误，把学生作业中出现的问题以不点名的方式，作为例子在课堂上展示，让学生对出现的问题发表不同的意见，这样不但能对上一节内容进行有效复习，而且使出现问题的学生在不断反思中得到了提高，别的同学在以后的学习中也不再会出现类似的问题。
七、 通过小组合作进行反思性学习
小组内进行明确的分工，不同成员从不同角度进行反思性学习，最后，小组成员之间的反思与交流实现了思想的交换，思维的转变，让那些平时不肯动脑，学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，在交流与反思中，语言表达与分析归纳能力得到了提高，让每一个成员都进入到学习的状态中去，让他们一起分享大家合作成功的喜悦。
反思性学习可以使学生在原有知识与学习到的新知识之间形成有机结合，使学生分析问题的能力得到有效提高，促进学生各方面能力的发展。因此，在教学过程中，老师从多个角度让学生进行反思性学习，使学生处于主体地位，使学习效果得到提升。
参考文献：
[1]吴永军.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2011（6）.
作者简介：李亚荣，甘肃省兰州市，兰州市第三十三中学。
关键词：反思性学习；自主学习；高中生物
反思性学习，就是通过对学习过程中出现的问题不断思考总结、不断提升的过程。它是一种比较有用而高效的学习方法，学习的过程是把未知的知识同化为自己的知识，而反思是知识同化的至关重要的一环。没有反思的经验是狭隘的经验，至少只能形成肤浅的知识。
通过反思能提炼出知识的内涵和外延，知识的纵横向联系，挖掘出更深层次的知识，使结论得到更进一步的发展，有助于使学生的知识体系和结构更加合理、更加全面。反思不仅仅是对知识的完善，而且在反思过程中，所运用到的方法、策略等也在不断地完善，不断发展。通过反思活动，培养学生的反思意识，形成反思习惯，让学生在学习——反思——激励中得到真正意志培养，所以，学生的反思性学习是很重要的。
一、 通过思维导图进行反思性学习
现在的教材体系是按照科学发现顺序编排的，学生学完以后感觉知识比较零乱，条理性不强。为了形成知识网络，教师常常会在课堂上带领学生进行知识网络的梳理，但是学生一般都不太爱听，既浪费了时间，学习的效果也不好。有些教师采用做大量试卷的方法来代替知识梳理，造成的结果往往是常考的知识点学生知道，不常考的不清楚，学生可能在某一类试题上屡次出现错误。让学生经过反思学习自己整理知识体系形成思维导图就会避免这些问题。思维导图没有标准答案，每个人都可以按照自己的想法去做，所以采用反思性学习方式来写思维导图，能很好地培养学生自主学习能力，让学生对所学习的知识进行归纳和整理。在老师的指导和学生的自我反思下通过对思维导图的多次完善，使学生对知识掌握更全面，条理更清晰，理解更准确，能掌握知识间的区别与相互联系。
二、 课本相对简单内容的反思性学习
在生物课本中有些相对简单一点、直观的、学生自己可以学懂的内容，老师就没必要详细地讲解了，比如生物课本中的有关生物科学发展史的知识，要求通过发展史的学习从中得出某些结论，这完全可以通过学生阅读、反思、总结、提炼等形式进行。在老师给予学生一定的自主学习时间时，老师完全可以少讲或不讲，学生就可以独立完成。通过这些活动，既培养了学生反思性学习能力，更体现了学生为主体，老师为主导的新课程理念。
三、 逐层深入的反思性学习
让学生在反复思考中得到提高是老师所期望的教学效果。过于简单的问题，对学生达不到能力提升的效果。而过深的问题对学生来说望尘莫及，不利于思维的发展，但是，问题层层递进，层层深入，让学生反思琢磨，仔细推敲，老师再做适当的点拨，学生更容易明白，理解更加深刻。比如在讲解摩尔根通过假说演绎法研究基因与染色体关系时，可以上学生对基因在染色体上的所有情况逐一进行推理。只要方法正确，结合课本中的内容不断反思，就可以得出正确的结果，达到较为满意的效果。
四、 对学生的错误设计反思性学习活动
学生往往由于知识面比较狭窄，认识比较肤浅，经常会出现这样或那样的错误。老师可以从学生出现问题的角度来设计相关的问题，引導学生进行不断地思考，逐步纠正学生的错误观点。让学生在不知不觉中解决了问题，形成了正确的结论。同时，学生之间对出现的问题进行相互探讨，这样加深了对错误的认识，其效果绝对好于老师直接给出答案。
五、 以学生的独特思路为出发点进行反思性学习
生物学的研究经常是从现象中得出结论，结论往往比较单一，但解决问题的思路却有多种。在教学过程中，个别同学可能会提出不同于别人的想法，教师对个别学生的独特思路要给予关注。尤其是在进行生物实验设计教学时，不同的同学有各自独特的想法，通过同学之间相互交流，一方面让全体同学去理解“个别人的想法”，从多角度研究别人思路的不足与优点，同时让有独特思路者可以完善自己的思路。
六、 利用学生作业中出现的问题进行反思性学习
老师可以选择学生作业中具有代表性的错误，把学生作业中出现的问题以不点名的方式，作为例子在课堂上展示，让学生对出现的问题发表不同的意见，这样不但能对上一节内容进行有效复习，而且使出现问题的学生在不断反思中得到了提高，别的同学在以后的学习中也不再会出现类似的问题。
七、 通过小组合作进行反思性学习
小组内进行明确的分工，不同成员从不同角度进行反思性学习，最后，小组成员之间的反思与交流实现了思想的交换，思维的转变，让那些平时不肯动脑，学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，在交流与反思中，语言表达与分析归纳能力得到了提高，让每一个成员都进入到学习的状态中去，让他们一起分享大家合作成功的喜悦。
反思性学习可以使学生在原有知识与学习到的新知识之间形成有机结合，使学生分析问题的能力得到有效提高，促进学生各方面能力的发展。因此，在教学过程中，老师从多个角度让学生进行反思性学习，使学生处于主体地位，使学习效果得到提升。
参考文献：
[1]吴永军.新课程学习方式[M].南京师范大学出版社，2011（6）.
作者简介：李亚荣，甘肃省兰州市，兰州市第三十三中学。