论文部分内容阅读
【摘 要】化学是一门以实验为基础的学科，长期以来，人们在谈到化学实验的作用时，往往强调它在激发学习兴趣，形成正确概念、理解理论内容及培养基本实验技能等方面的功能，而对怎样围绕素质教育，深化实验改革，以培养学生的能力及能力品质，培养学生严谨求实的科学态度，热爱科学，服务社会的奉献精神等方面的认识不足，本文拟就这方面作些探讨。
【关键词】化学实验 综合素质
一、改革实验教法，培养科学态度
首先，在演示实验的教学中，对以往那种老师边演示边讲解，力求详尽的做法，可视具体情况作如下几种教法改革。一是对一些易于观察的实验，老师只操作、不讲解，要求学生仔细观察，认真分析，并说明原因或导出结论。二是部分容易操作而又安全的演示实验，改由学生登台演示，如CI2，Br2，I2活泼性的比较。三是将一些验证性实验改造成探索性实验，如我们将NaHCO3的热稳定性实验改造成一个推断一种未知钠盐的探索性实验，学生需要分别鉴定放出的气体和试管中残留固体的成分。这中间还需注意SO2和CO2的相似与区别，颇有些难度。最后学生自行推断出该白色固体为NaHCO3，并认识了其不稳定性和掌握了其分解规律，效果很好。通过上述演示实验的教法改革，纠正了学生那种实验可以随随便便成功的错误认识。培养了学生严谨求实的科学态度，从而有效地克服了那种普遍存在的既不认真观察，也不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一无所获的现象。
其次，在学生实验的教学中，鉴于以往学生带着报告进实验室，看着报告做实验，对照教材填报告的“照方抓药”，为了报告而实验的状况，我们提出了带着“手、眼、脑”进实验室的要求，要求学生除了作记录外，不准带教材或实验报告进实验室。由于失去了“药方”，学生就必须在课前认真预习，在实验过程中仔细观察，“一边想一边做”，达到了眼的观察，手的操作，脑的思考协同发展的目的，从根本上改变了“玩实验”的不正确态度。
二、兼顾课上课下，培养学生的科学素质
以实验为基础是化学学科的重要特征，要利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学，培养学生的科学探究能力。讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，可以改变书上的教学套路，设计通过把四个浸有石蕊的干燥石蕊試纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。
素质教育仅靠课堂上有限的45分钟是绝对不能完成的，那种以牺牲学生身心健康为代价，企图通过题海战术来提高学生所谓“能力”的做法更是与素质教育背道而驰。教育的首要任务应该是培养学生热爱科学的精神。为此，我们可以在反复实践的基础上，开放学生实验室，提供第二课堂阵地。增大学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验（有时也可以由老师提供课题），方案交指导老师审核后，由学生独立操作。这种做法极大地调动了学生的主动性，几乎每天课外活动时间都有不少学生“泡”在实验室里，有的学生星期天也放弃休息，同学们说“有一种做科学家的感觉”。正是在这种感觉的驱动下，科学家严谨求实的工作态度和献身科学的精神日益在学生身上形成并得以强化。
三、开展实验制作，培养学生能力
创造性思维是所有思维形式中品质最高、最有价值的一种思维形式。为了培养学生的创造能力，在实验教学方面，我们可以开展实验装置改进和微型实验装置制作的活动，对原有装置进行改进。针对课堂教学中某些演示实验的不足之处，我们可以引导学生进行分析、讨论，鼓励学生对实验装置进行改进，然后选出最佳装置。以钠在氯气中燃烧为例，教材中的演示装置有以下三点不足：一是实验过程中有氯气残留和逸出，污染空气；二是所用氯气需课前制取不仅不方便，有时还会影响实验效果；三是有时操作不慎会引起燃烧匙的燃烧。学生在改进过程中积极踊跃，设计了很多用微型实验装置进行的改进方案。微型实验装置研制的意义，不仅在于它为化学实验的发展走出了一条成功之路，更重要的是它促使学生对反应原理进行再认识，对实验装置再设计，而在这个过程中学生的创造能力得到了极大的开发。
实验装置的改进和研制，有助于学生综合能力的提高，也是素质教育的一个行之有效的重要手段，只要我们能坚持不懈地开展上去，就一定会硕果累累。
四、搞好科技实验，培养学生联系生活的意识
科技实验是一门大化学。“大”在它是社会——学校——学生三位一体的活动；“大”在它是学生运用各科知识技能去解决生产生活的实际问题，去创造新产品服务社会的活动。它不仅能有效地改变那种理化成绩上去了，素质能力下来了的状况；更重要的意义在于它能够培养学生关心社会、服务社会的积极人生态度。因此，在实施素质教育的今天，我们一定要搞好科技实验。当然，开展科技实验要配合课堂教学，使二者相辅相成，相得益彰。如在进行活性炭教学时我们可以开展家用简易净水器的制作；结合卤素教学，我们可以让学生从海带中提出碘；学习AgBr感光性的时候，我们可以开展像片的曝光、冲洗的科技活动。而在学习焰色反应的原理以后，我们又可以发动学生研制彩色蜡烛。
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。在教学中要多联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与能源”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
【参考书目】
《中学化学实验技法》、《新课程研究》、《中学生数理化》
【关键词】化学实验 综合素质
一、改革实验教法，培养科学态度
首先，在演示实验的教学中，对以往那种老师边演示边讲解，力求详尽的做法，可视具体情况作如下几种教法改革。一是对一些易于观察的实验，老师只操作、不讲解，要求学生仔细观察，认真分析，并说明原因或导出结论。二是部分容易操作而又安全的演示实验，改由学生登台演示，如CI2，Br2，I2活泼性的比较。三是将一些验证性实验改造成探索性实验，如我们将NaHCO3的热稳定性实验改造成一个推断一种未知钠盐的探索性实验，学生需要分别鉴定放出的气体和试管中残留固体的成分。这中间还需注意SO2和CO2的相似与区别，颇有些难度。最后学生自行推断出该白色固体为NaHCO3，并认识了其不稳定性和掌握了其分解规律，效果很好。通过上述演示实验的教法改革，纠正了学生那种实验可以随随便便成功的错误认识。培养了学生严谨求实的科学态度，从而有效地克服了那种普遍存在的既不认真观察，也不积极思考，结果热热闹闹兴趣很高而又一无所获的现象。
其次，在学生实验的教学中，鉴于以往学生带着报告进实验室，看着报告做实验，对照教材填报告的“照方抓药”，为了报告而实验的状况，我们提出了带着“手、眼、脑”进实验室的要求，要求学生除了作记录外，不准带教材或实验报告进实验室。由于失去了“药方”，学生就必须在课前认真预习，在实验过程中仔细观察，“一边想一边做”，达到了眼的观察，手的操作，脑的思考协同发展的目的，从根本上改变了“玩实验”的不正确态度。
二、兼顾课上课下，培养学生的科学素质
以实验为基础是化学学科的重要特征，要利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学，培养学生的科学探究能力。讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，可以改变书上的教学套路，设计通过把四个浸有石蕊的干燥石蕊試纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化学、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。
素质教育仅靠课堂上有限的45分钟是绝对不能完成的，那种以牺牲学生身心健康为代价，企图通过题海战术来提高学生所谓“能力”的做法更是与素质教育背道而驰。教育的首要任务应该是培养学生热爱科学的精神。为此，我们可以在反复实践的基础上，开放学生实验室，提供第二课堂阵地。增大学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验（有时也可以由老师提供课题），方案交指导老师审核后，由学生独立操作。这种做法极大地调动了学生的主动性，几乎每天课外活动时间都有不少学生“泡”在实验室里，有的学生星期天也放弃休息，同学们说“有一种做科学家的感觉”。正是在这种感觉的驱动下，科学家严谨求实的工作态度和献身科学的精神日益在学生身上形成并得以强化。
三、开展实验制作，培养学生能力
创造性思维是所有思维形式中品质最高、最有价值的一种思维形式。为了培养学生的创造能力，在实验教学方面，我们可以开展实验装置改进和微型实验装置制作的活动，对原有装置进行改进。针对课堂教学中某些演示实验的不足之处，我们可以引导学生进行分析、讨论，鼓励学生对实验装置进行改进，然后选出最佳装置。以钠在氯气中燃烧为例，教材中的演示装置有以下三点不足：一是实验过程中有氯气残留和逸出，污染空气；二是所用氯气需课前制取不仅不方便，有时还会影响实验效果；三是有时操作不慎会引起燃烧匙的燃烧。学生在改进过程中积极踊跃，设计了很多用微型实验装置进行的改进方案。微型实验装置研制的意义，不仅在于它为化学实验的发展走出了一条成功之路，更重要的是它促使学生对反应原理进行再认识，对实验装置再设计，而在这个过程中学生的创造能力得到了极大的开发。
实验装置的改进和研制，有助于学生综合能力的提高，也是素质教育的一个行之有效的重要手段，只要我们能坚持不懈地开展上去，就一定会硕果累累。
四、搞好科技实验，培养学生联系生活的意识
科技实验是一门大化学。“大”在它是社会——学校——学生三位一体的活动；“大”在它是学生运用各科知识技能去解决生产生活的实际问题，去创造新产品服务社会的活动。它不仅能有效地改变那种理化成绩上去了，素质能力下来了的状况；更重要的意义在于它能够培养学生关心社会、服务社会的积极人生态度。因此，在实施素质教育的今天，我们一定要搞好科技实验。当然，开展科技实验要配合课堂教学，使二者相辅相成，相得益彰。如在进行活性炭教学时我们可以开展家用简易净水器的制作；结合卤素教学，我们可以让学生从海带中提出碘；学习AgBr感光性的时候，我们可以开展像片的曝光、冲洗的科技活动。而在学习焰色反应的原理以后，我们又可以发动学生研制彩色蜡烛。
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。在教学中要多联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与能源”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
【参考书目】
《中学化学实验技法》、《新课程研究》、《中学生数理化》