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【摘 要】探讨了网络课程建设意义以及网络课程建设内容，使网络资源更好地呈现出网络课程的开放性、示范性，体现优秀资源特色。
【关键词】网络课程；网络教育；远程教育
网络教育以院校网络为载体，能提供丰富的学习内容，可以让学生按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式，它将直接变革我们的传统教育模式。网络教学模式的基本表现是网络课程，我们既不能将面授式的教学内容直接作为网络教学的内容，更不能将教材的内容直接搬到网上，网络课程建设是一个需要我们不断探索的重要问题。
一、网络课程的建设意义
网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。 网络课程是依托院校网络课程开发平台，通过电子教材、电子教案、讲授教材（虚拟课程）、多媒体教材、素材库及试题库的建设，用于学员课前预习、课后复习、自我测试；也可用于教员通过网上交流，为学员进行适时答疑，实现协作学习，根据学员评教，完善教学内容；还可以用于其他有关单位的培训，同教员进行网上交流，实现远程教学；为院校教学、企业训练等人才培养提供丰富的信息资源。
网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。因此，开发高质量的网络课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
二、网络课程建设的几点思考
网络课程建设就是把课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、优秀教材以及参考资料等教学资源以合理的方式放在网上共享，这些资源可供其他教员或学生借鉴参考或重组利用。那么怎样建设网络课程才能更好地呈现出网络课程的开放性、示范性，使优秀的资源特色体现出来呢？
1.教学目标应明确、突出
好的网络课程教学目标应该是具体的，是有标准可以衡量的，且要在显要位置上表现出来。目前许多网络课程比较注重学习内容，但常常忽视应用及能力培养。有些网络课程尽管清楚地陈述了教学目标，但是由于网络教学中教员与学生接触是异步方式，从而影响学习效果。因此，网络课程内容建设中应该重视教学目标的编写.并以明显方式突出呈现在显要位置，使学生明确学习任务和应该达到的水平。
在设计编写教学目标前要准确分解教学目标，如从整体专业教学目标中分解出具体课程教学目标，再细化出单元教学目标。在全面发展观的整体素质要求下，将教学内容构成层次分为知识构成要素和能力构成要素；将教学深度和水平层次分为基础要求和提高要求，提高要求为基础要求在深度和广度上的延伸。在每个单元模块中，根据内容的不同，再提出更为具体的要求，让学习者能够检查自己的学习效果。
2.创造性的改进，借鉴性的吸收
我国的网络教育起步较晚，广大教员需要转变教育观念，以先进的教育理论为指导，借鉴其它国家、其它学校的成功经验，再吸收、创新，更快、更好地建设符合我们国家、我们学校、我们专业的网络课程。
不同的院校针对不同层次网络课程的设置也不尽相同，但是要再遵循国家或部队网络课程规范的基础上设计自己的特色。院校可以定期的组织网络课程相关知识的培训
3.兼顾教学内容呈现，重学习环境设计
网络课程在设计时，除应提供相关的教材及教案外，还要提供各个单元重点难点问题的分析，通过适量的测试题来考察学习者的学习效果，并提出针对性的意见。这样便于学生通过例题和作业题高速对教学目标的认识，促进学生对学习重点的把握。另外，要通过教学资源库或超链接的形式，建立本课程内容与相关学科学习资源的连接，为学习者提供开阔的学习环境。
但是要注意网络课程不是文本教学材料或教员讲稿的简单呈现，它不仅要提供学习资料，还要给予一定的情景导人，给学习者设置模拟真实的学习情境，让学习者能够进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教员”。
4.注重表现形式的多样化
网络课程集文本、声音、图像、动画、视频等表现形式为一体，使教学内容多媒体化和情景化。
目前教学内容的呈现有三种方式：
文本和静态图像：这种方式相当于书本的搬家。
perpoint讲稿：直接将教员的perpoint演示文件放到网上。
以上两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。
主讲教员的讲课录像和讲稿同时呈现：这种提法很好，教学内容要多媒体化，但在实施过程中又产生了新问题：学习者长时间面对教员一成不变的姿势、讲课方式，易失去兴趣，不仅难以体会到教员教学的魅力还容易失去对主讲教员的信心。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关。
这是目前网络课程教学内容表现形式的弊端，随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。
5.建立科学的知识导航体系
互联网为学习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者迷航。我们在做网络课程设计时要考虑到以下几方面：
建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统；课程组织采用层次状或网状，而不是线性的，要能支持学习单元之间的查询、检索、跳跃等功能；建立课程的知识点导航图，显示学习知识的先后顺序；建立便捷的检索方式，帮助学习者能够使用网上图书馆中的资料；另外，在每一个知识单元页面，建立前后相关知识点的超链接，这样可以避免频繁访问导航页面带来的不便。
综上所述，一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。
三、结束语
总之，在网络课程学习中，学生主要依靠自主学习完成课程目标。所以，我们在课程内容设计时，必须立足以人为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生在网络课程学习过程中的积极性，努力为学生营造一个既富有挑战性又充满乐趣的学习环境。
参考文献：
[1]孙晓华.交互式网络课程设计与开发[M].北京：清华大学出版社，2011年9月.
[2]黎军.网络教育概论[M].北京：清华大学出版社，2011年2月.
[3]郑光远等.谈网络课程建设中存在的问题及建议[J].教育与职业.2006年第1期.
[4]柳彩志，王志军.关于网络课程建设的探讨[J].广西高教研究.2002年第4期.
【关键词】网络课程；网络教育；远程教育
网络教育以院校网络为载体，能提供丰富的学习内容，可以让学生按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式，它将直接变革我们的传统教育模式。网络教学模式的基本表现是网络课程，我们既不能将面授式的教学内容直接作为网络教学的内容，更不能将教材的内容直接搬到网上，网络课程建设是一个需要我们不断探索的重要问题。
一、网络课程的建设意义
网络应用于教育领域，给人们提供了大量便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。 网络课程是依托院校网络课程开发平台，通过电子教材、电子教案、讲授教材（虚拟课程）、多媒体教材、素材库及试题库的建设，用于学员课前预习、课后复习、自我测试；也可用于教员通过网上交流，为学员进行适时答疑，实现协作学习，根据学员评教，完善教学内容；还可以用于其他有关单位的培训，同教员进行网上交流，实现远程教学；为院校教学、企业训练等人才培养提供丰富的信息资源。
网络课程要充分体现网络的这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。因此，开发高质量的网络课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
二、网络课程建设的几点思考
网络课程建设就是把课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、优秀教材以及参考资料等教学资源以合理的方式放在网上共享，这些资源可供其他教员或学生借鉴参考或重组利用。那么怎样建设网络课程才能更好地呈现出网络课程的开放性、示范性，使优秀的资源特色体现出来呢？
1.教学目标应明确、突出
好的网络课程教学目标应该是具体的，是有标准可以衡量的，且要在显要位置上表现出来。目前许多网络课程比较注重学习内容，但常常忽视应用及能力培养。有些网络课程尽管清楚地陈述了教学目标，但是由于网络教学中教员与学生接触是异步方式，从而影响学习效果。因此，网络课程内容建设中应该重视教学目标的编写.并以明显方式突出呈现在显要位置，使学生明确学习任务和应该达到的水平。
在设计编写教学目标前要准确分解教学目标，如从整体专业教学目标中分解出具体课程教学目标，再细化出单元教学目标。在全面发展观的整体素质要求下，将教学内容构成层次分为知识构成要素和能力构成要素；将教学深度和水平层次分为基础要求和提高要求，提高要求为基础要求在深度和广度上的延伸。在每个单元模块中，根据内容的不同，再提出更为具体的要求，让学习者能够检查自己的学习效果。
2.创造性的改进，借鉴性的吸收
我国的网络教育起步较晚，广大教员需要转变教育观念，以先进的教育理论为指导，借鉴其它国家、其它学校的成功经验，再吸收、创新，更快、更好地建设符合我们国家、我们学校、我们专业的网络课程。
不同的院校针对不同层次网络课程的设置也不尽相同，但是要再遵循国家或部队网络课程规范的基础上设计自己的特色。院校可以定期的组织网络课程相关知识的培训
3.兼顾教学内容呈现，重学习环境设计
网络课程在设计时，除应提供相关的教材及教案外，还要提供各个单元重点难点问题的分析，通过适量的测试题来考察学习者的学习效果，并提出针对性的意见。这样便于学生通过例题和作业题高速对教学目标的认识，促进学生对学习重点的把握。另外，要通过教学资源库或超链接的形式，建立本课程内容与相关学科学习资源的连接，为学习者提供开阔的学习环境。
但是要注意网络课程不是文本教学材料或教员讲稿的简单呈现，它不仅要提供学习资料，还要给予一定的情景导人，给学习者设置模拟真实的学习情境，让学习者能够进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教员”。
4.注重表现形式的多样化
网络课程集文本、声音、图像、动画、视频等表现形式为一体，使教学内容多媒体化和情景化。
目前教学内容的呈现有三种方式：
文本和静态图像：这种方式相当于书本的搬家。
perpoint讲稿：直接将教员的perpoint演示文件放到网上。
以上两种方式显然不符合学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对网络环境下的教学活动进行设计。
主讲教员的讲课录像和讲稿同时呈现：这种提法很好，教学内容要多媒体化，但在实施过程中又产生了新问题：学习者长时间面对教员一成不变的姿势、讲课方式，易失去兴趣，不仅难以体会到教员教学的魅力还容易失去对主讲教员的信心。心理学研究表明，学习者注意力的保持不仅与材料的性质有关，还与材料的变化有关。
这是目前网络课程教学内容表现形式的弊端，随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。
5.建立科学的知识导航体系
互联网为学习者创造出了一种由他们自行控制的学习环境，如果缺乏导航系统，就会使一些学习者迷航。我们在做网络课程设计时要考虑到以下几方面：
建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统；课程组织采用层次状或网状，而不是线性的，要能支持学习单元之间的查询、检索、跳跃等功能；建立课程的知识点导航图，显示学习知识的先后顺序；建立便捷的检索方式，帮助学习者能够使用网上图书馆中的资料；另外，在每一个知识单元页面，建立前后相关知识点的超链接，这样可以避免频繁访问导航页面带来的不便。
综上所述，一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。
三、结束语
总之，在网络课程学习中，学生主要依靠自主学习完成课程目标。所以，我们在课程内容设计时，必须立足以人为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，以激发学生在网络课程学习过程中的积极性，努力为学生营造一个既富有挑战性又充满乐趣的学习环境。
参考文献：
[1]孙晓华.交互式网络课程设计与开发[M].北京：清华大学出版社，2011年9月.
[2]黎军.网络教育概论[M].北京：清华大学出版社，2011年2月.
[3]郑光远等.谈网络课程建设中存在的问题及建议[J].教育与职业.2006年第1期.
[4]柳彩志，王志军.关于网络课程建设的探讨[J].广西高教研究.2002年第4期.