生物是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高知识及技能。
　　理解中学生物学课程的性质和价值，对中学生物學课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点等的理解，这些理解直接影响到教师工作的努力方向，是对生物教师专业素养的基本要求。生物教师对中学生物课程的认识会随着时代的前进和生物科学技术的进步而不断的深入和变化。特别是在我国启动了第八次基础教育课程改革以来，生物课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大变化。生物教师要不断的学习与时俱进。理解生物科学和技术的本质和特征。生物学教育有两块基石：一是人们对生物科学，对科学的本质和特征的理解；二是人们对青少年认知规律的认识。生物老师对生物科学和技术的本质的认识，有助于教师在教学工作中根据学科特点有针对性地组织学习活动、有效地培养学生的生物科学素养。掌握学生的学习规律和学习特点。
　　掌握学生的学习规律和学习特点，这是生物学教育的另一基石。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论基础。
　　光合作用是高中生物的重点和难点，光合作用强度曲线变化图解是一种综合能力的体现，学生在做有关光合作用强度计算题、点位变换题时，把握不准曲线代表的含义，经常出现错误，现就教学中常见光合曲线有关图形变化归纳分析：光合作用强度的净值与总值判定，分析曲线分三步：一看坐标轴，首先看它的横纵坐标含义；二看关键点，包括起点、转折点、终点等；三看图走向，看曲线趋势。只有判断准确，才能进行相关计算和判定。不同植物种类，光合作用强度曲线变化，判断阴生植物、阳生植物，主要依据是光补偿点，阴生植物的光补偿点低于阳生植物。光强只有大于光补偿点时，才会积累有机物。判断C3和C4植物，主要依据是CO2补偿点，C4植物对CO2的利用率高，补偿点小于C3。光合作用强度与其他几个影响因素的变换：影响光合作用强度的因素很多，主要有三个，温度、二氧化碳浓度和光照强度，这类曲线往往显示多个变量，分析这种类型图实行“归一法”， 即把多变量转化为单变量，多因素转变为单因素，确定单一变量，使问题简易化。
　　光合作用内容的学习首先是从绿色植物对于光能的吸收开始，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”实验，观察色素带不同的颜色，不同的顺序，不同宽度。以此推导出知识结构和知识点。使学生领悟科学研究的方法，同时掌握色素的提取和分离的操作和方法。通过对叶绿体的结构学习，可以使学生对结构与功能的统一有进一步的认识。
　　在实验操作方面，学生已经能进行研磨和过滤等操作，但纸层析法是首次接触，需要教师指导或者借助录像给予直观的认识。本节课涉及到许多理化知识，如各种化学试剂的使用方法和技巧，光的色散现象和色素的吸收光谱，学生理解起来可能会有一定困难，需要教师进行解释。太阳能通过光合作用转变成生命活动所需的能量，生命活动所需能量全部来自太阳 光合作用需要色素捕获光能。（单位：内蒙古牙克石林业第一中学）