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（福建省平潭市平潭实验学校）
摘 要：为了提高小学英语教学质量，在文献调研与教学实践的基础上，建立了以教学态度、教学内容、教学方法、教学效果为准则层的指标体系，采用PDCA循环方法筛选和优化指标群，最后得出21个指标。应用既能定性也能定量分析的层次分析法（AHP）计算各指标的权重，最后得出教学方法和教学态度对英语教学质量的影响最大。这对于提高英语教学质量，培养学生的英语学习能力有深远的意义。
关键词：小学英语；教学质量；层次分析法（AHP）；评价
对小学英语课程的教学质量进行评价，可及时评估教师和学生之间教与学的具体情况和教学质量，对教学有着导向作用。目前我国中小学对英语课程的评价主要采用“考试加考查”的形式，过度强调学生应试能力的培养以及学生的考试结果，全面性、系统性缺失。
我国研究者在英语教学质量评价方面做出了卓越的贡献，如：刘道义指出我国英语教学评价体系处于改革阶段，应从保证教学目标的实现，纳入学习过程，建立多元化、多样化的评价体系等几个方面做出努力；荆莉等对小学英语评价实施的现状进行了调查和分析，得出教育评价需要全社会共同参与和支持的结论；惠兆阳等利用模糊理论对大学英语的网络学习模型进行了评价；孙娜运用系统分析法构建了英语第二课堂组织活动过程指标体系并计算了各指标的权重。从以上研究可看出，我国对小学英语教学质量评价的研究多为定性研究，定量描述缺乏；指标体系比较笼统抽象，不够详细，难以达到客观评价。故本文在大量文献调研和现场访谈的基础上，利用PDCA循环方法建立小学英语教学质量评价指标体系，运用AHP（层次分析法）对指标体系进行定量分析；以定性和定量相结合的方式探索提升英语教学质量的途径，为我国英语教学改进提供参考和依据。
一、英语教学质量评价指标体系的构建
我国小学英语教学已渐渐进入不断完善、不断提高的阶段，但是对于英语教学质量的评价却依然严重滞后，没有引起足够的重视，课堂教学质量评价报告表仅仅适用于对理论课程的评价，不能评估学生的语言运用能力以及自主学习能力。目前我国缺乏公认的完善的教学质量评估体系，不能对教学质量进行全面的评价。故本文旨在建立比较全面的英语教学质量评价体系，以促进小学英语教学健康发展。
1.指标体系建立的原则
指标体系的科学性、可行性以及适用性是提高英语教学评价质量和增强评价可靠性的重要保证。构建英语教学评价指标体系必须满足以下原则：
（1）系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，能从不同的角度反映出各指标之间以及各指标与英语教学质量的内在联系。指标体系的构建是自上而下的，具有层次性，是一个有机的统一体。
（2）科学性原则。各指标体系的建立必须满足科学性原则，必须具有一定的代表性，不能过于繁瑣也不能太过细致，尽量包含所有的指标信息但不能出现错误、虚假现象。
（3）可操作及可量化原则。建立的指标体系必须具有可操作性，简单明了，便于收集。同时选取指标时也要便于数学计算和分析，能进行定量处理。
2.指标体系的建立
根据对大量文献的调研、近几年的英语教学研究成果以及笔者的英语教学实践发现，英语教学质量的高低不只取决于教师的教学内容和教学方式，老师的教学态度以及学生的学习效果也是评价英语教学质量的重要指标。英语教学质量评估体系不是一成不变的，必须根据实际情况作出改进和调整，故采用PDCA循环方法不断优化、筛选指标，即首先阅读文献和资料，通过对指标收集、分析和筛选获得英语教学质量指标群；通过对指标群的综合评价，综合考虑各级意见后，对指标群进行删除、筛选、优化，不断循环、筛选，最后确定科学完整的英语教学质量指标体系。最终得出21个英语教学质量评估指标，如图所示：
二、AHP分析方法
1.AHP概述
AHP法作为一种多准则决策方法，能够综合不同的主观判断，将复杂系统简化为要素间的成对比较和简单计算。所以本文采用AHP分析方法对影响英语教学质量的因素进行定量分析，明确计算出各个影响因素的权重。AHP是美国运筹学家萨蒂（ T L Satty）提出的一种多目标决策分析方法，该方法具有定性与定量相结合、经验与理论相结合的优点。AHP的思想是将系统中的事故致因因素分解成为几个层次，相同层次的因素进行两两比较，然后计算出各自的权重。
AHP的计算过程为：
建立递阶层次模型，然后分布确立目标层、准则层和方案层。
（1）构建判断矩阵，应用AHP中的标度法对各个致因因素进行比较，以相对重要性为参照给出各个致因因素之间的标度值。判断矩阵标度中，“1”代表两个因素对同一个属性具有同样的重要性；“3”代表一个因素比另一个因素稍微重要；“5”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素明显重要；“9”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素极端重要；“2、4、6、8”代表该因素的重要程度位于上述二者之间。
（2）计算权重，根据（1）中的判断矩阵可以对各个致因因素的权重进行计算。
2.权重的确定
判断矩阵的一致性可通过式（1）计算，
CR=CI/RI （1）
式（1）中，CR表示总排序的随机一致性比例指标，CI表示层次总排序一致性指标，RI表示平均随机一次性指标。
CI=（λmax-n）/（n-1） （2）
式（2）中：λmax为判断矩阵最大特征值；n为阶数；RI为可查常数
将图1中各因素进行两两对比，用标度法建立判断矩阵，利用yaahp层次分析软件进行计算，其中，CR的计算结果（见下表）均小于0.1，皆通过一致性检验，计算得出影响英语教学质量的各级指标权重如表所示。
由上表可见，英语教学质量评估体系中，教学方法要素起着主要作用，其权重达到了0.312；其次是教学态度，其权重达到了0.269；教学内容和教学效果也起到重要作用。 三、结论
（1）通过对相关文献的梳理、分析，采用PDCA循环方法从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个方面总结出21个英语教学质量影响因子，进而建立指标体系，能全面、真实地反映出英语教学质量的影响因素，为解决英语教学中存在的问题提供依据。
（2）引入既能定性也能定量的层次分析法对英语教学质量影响因素指标权重进行计算，得出教学方法对英语教学质量影响最大，权重为0.312；其次是教学态度，权重为0.269；指标层中，注重学生能力的培养以及营造积极的课堂氛围显得尤为重要。这些指标有助于抓住英语教学的重点和关键，提高英语教学的质量，创造更大的社会效益。
参考文献：
[1]劉道义.基础教育英语教学评价浅析[J].课程·教材·教法，2005，25（10）：56-60.
[2]荆莉，韩淑英，张春莉.小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J].教学与管理，2007，6（20）：62-63.
[3]惠兆阳，梁玉，梅树美.基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计[J].中国远程教育，2012（2）：21-25.
[4]孙娜.英语第二课堂组织活动过程评价指标体系建立[J].计算机技术与发展，2015，25（5）：157-160.
[5]赵紫娟.小学英语教学现状分析：基于课堂教学目标设计与实施的视角[D].天津师范大学，2005：9-48.
[6]卜雨华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].课程·教材·教法，2011，31（9）：67-71.
[7]卢文刚.基于政府主导的城市电力应急能力综合评价指标体系构建[J].中国行政管理，2010（6）：43-47.
[8][英]莱斯利·瑞.培训效果评估[M].牛雅娜，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：78-85.
[9]Sengupta A，Pal T K. On comparing interval numbers[J].European Journal of Operational Research，2000，127（1）：28-43.
[10]张筱兰，郝惠萍.智能语音系统在小学英语教学中的应用研究[J].课程与教学，2011，12（4）：102-105.
编辑 张珍珍
摘 要：为了提高小学英语教学质量，在文献调研与教学实践的基础上，建立了以教学态度、教学内容、教学方法、教学效果为准则层的指标体系，采用PDCA循环方法筛选和优化指标群，最后得出21个指标。应用既能定性也能定量分析的层次分析法（AHP）计算各指标的权重，最后得出教学方法和教学态度对英语教学质量的影响最大。这对于提高英语教学质量，培养学生的英语学习能力有深远的意义。
关键词：小学英语；教学质量；层次分析法（AHP）；评价
对小学英语课程的教学质量进行评价，可及时评估教师和学生之间教与学的具体情况和教学质量，对教学有着导向作用。目前我国中小学对英语课程的评价主要采用“考试加考查”的形式，过度强调学生应试能力的培养以及学生的考试结果，全面性、系统性缺失。
我国研究者在英语教学质量评价方面做出了卓越的贡献，如：刘道义指出我国英语教学评价体系处于改革阶段，应从保证教学目标的实现，纳入学习过程，建立多元化、多样化的评价体系等几个方面做出努力；荆莉等对小学英语评价实施的现状进行了调查和分析，得出教育评价需要全社会共同参与和支持的结论；惠兆阳等利用模糊理论对大学英语的网络学习模型进行了评价；孙娜运用系统分析法构建了英语第二课堂组织活动过程指标体系并计算了各指标的权重。从以上研究可看出，我国对小学英语教学质量评价的研究多为定性研究，定量描述缺乏；指标体系比较笼统抽象，不够详细，难以达到客观评价。故本文在大量文献调研和现场访谈的基础上，利用PDCA循环方法建立小学英语教学质量评价指标体系，运用AHP（层次分析法）对指标体系进行定量分析；以定性和定量相结合的方式探索提升英语教学质量的途径，为我国英语教学改进提供参考和依据。
一、英语教学质量评价指标体系的构建
我国小学英语教学已渐渐进入不断完善、不断提高的阶段，但是对于英语教学质量的评价却依然严重滞后，没有引起足够的重视，课堂教学质量评价报告表仅仅适用于对理论课程的评价，不能评估学生的语言运用能力以及自主学习能力。目前我国缺乏公认的完善的教学质量评估体系，不能对教学质量进行全面的评价。故本文旨在建立比较全面的英语教学质量评价体系，以促进小学英语教学健康发展。
1.指标体系建立的原则
指标体系的科学性、可行性以及适用性是提高英语教学评价质量和增强评价可靠性的重要保证。构建英语教学评价指标体系必须满足以下原则：
（1）系统性原则。各指标之间要有一定的逻辑关系，能从不同的角度反映出各指标之间以及各指标与英语教学质量的内在联系。指标体系的构建是自上而下的，具有层次性，是一个有机的统一体。
（2）科学性原则。各指标体系的建立必须满足科学性原则，必须具有一定的代表性，不能过于繁瑣也不能太过细致，尽量包含所有的指标信息但不能出现错误、虚假现象。
（3）可操作及可量化原则。建立的指标体系必须具有可操作性，简单明了，便于收集。同时选取指标时也要便于数学计算和分析，能进行定量处理。
2.指标体系的建立
根据对大量文献的调研、近几年的英语教学研究成果以及笔者的英语教学实践发现，英语教学质量的高低不只取决于教师的教学内容和教学方式，老师的教学态度以及学生的学习效果也是评价英语教学质量的重要指标。英语教学质量评估体系不是一成不变的，必须根据实际情况作出改进和调整，故采用PDCA循环方法不断优化、筛选指标，即首先阅读文献和资料，通过对指标收集、分析和筛选获得英语教学质量指标群；通过对指标群的综合评价，综合考虑各级意见后，对指标群进行删除、筛选、优化，不断循环、筛选，最后确定科学完整的英语教学质量指标体系。最终得出21个英语教学质量评估指标，如图所示：
二、AHP分析方法
1.AHP概述
AHP法作为一种多准则决策方法，能够综合不同的主观判断，将复杂系统简化为要素间的成对比较和简单计算。所以本文采用AHP分析方法对影响英语教学质量的因素进行定量分析，明确计算出各个影响因素的权重。AHP是美国运筹学家萨蒂（ T L Satty）提出的一种多目标决策分析方法，该方法具有定性与定量相结合、经验与理论相结合的优点。AHP的思想是将系统中的事故致因因素分解成为几个层次，相同层次的因素进行两两比较，然后计算出各自的权重。
AHP的计算过程为：
建立递阶层次模型，然后分布确立目标层、准则层和方案层。
（1）构建判断矩阵，应用AHP中的标度法对各个致因因素进行比较，以相对重要性为参照给出各个致因因素之间的标度值。判断矩阵标度中，“1”代表两个因素对同一个属性具有同样的重要性；“3”代表一个因素比另一个因素稍微重要；“5”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素明显重要；“9”代表两个因素之间，一个因素比另一个因素极端重要；“2、4、6、8”代表该因素的重要程度位于上述二者之间。
（2）计算权重，根据（1）中的判断矩阵可以对各个致因因素的权重进行计算。
2.权重的确定
判断矩阵的一致性可通过式（1）计算，
CR=CI/RI （1）
式（1）中，CR表示总排序的随机一致性比例指标，CI表示层次总排序一致性指标，RI表示平均随机一次性指标。
CI=（λmax-n）/（n-1） （2）
式（2）中：λmax为判断矩阵最大特征值；n为阶数；RI为可查常数
将图1中各因素进行两两对比，用标度法建立判断矩阵，利用yaahp层次分析软件进行计算，其中，CR的计算结果（见下表）均小于0.1，皆通过一致性检验，计算得出影响英语教学质量的各级指标权重如表所示。
由上表可见，英语教学质量评估体系中，教学方法要素起着主要作用，其权重达到了0.312；其次是教学态度，其权重达到了0.269；教学内容和教学效果也起到重要作用。 三、结论
（1）通过对相关文献的梳理、分析，采用PDCA循环方法从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个方面总结出21个英语教学质量影响因子，进而建立指标体系，能全面、真实地反映出英语教学质量的影响因素，为解决英语教学中存在的问题提供依据。
（2）引入既能定性也能定量的层次分析法对英语教学质量影响因素指标权重进行计算，得出教学方法对英语教学质量影响最大，权重为0.312；其次是教学态度，权重为0.269；指标层中，注重学生能力的培养以及营造积极的课堂氛围显得尤为重要。这些指标有助于抓住英语教学的重点和关键，提高英语教学的质量，创造更大的社会效益。
参考文献：
[1]劉道义.基础教育英语教学评价浅析[J].课程·教材·教法，2005，25（10）：56-60.
[2]荆莉，韩淑英，张春莉.小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J].教学与管理，2007，6（20）：62-63.
[3]惠兆阳，梁玉，梅树美.基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计[J].中国远程教育，2012（2）：21-25.
[4]孙娜.英语第二课堂组织活动过程评价指标体系建立[J].计算机技术与发展，2015，25（5）：157-160.
[5]赵紫娟.小学英语教学现状分析：基于课堂教学目标设计与实施的视角[D].天津师范大学，2005：9-48.
[6]卜雨华.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J].课程·教材·教法，2011，31（9）：67-71.
[7]卢文刚.基于政府主导的城市电力应急能力综合评价指标体系构建[J].中国行政管理，2010（6）：43-47.
[8][英]莱斯利·瑞.培训效果评估[M].牛雅娜，译.北京：中国劳动社会保障出版社，2004：78-85.
[9]Sengupta A，Pal T K. On comparing interval numbers[J].European Journal of Operational Research，2000，127（1）：28-43.
[10]张筱兰，郝惠萍.智能语音系统在小学英语教学中的应用研究[J].课程与教学，2011，12（4）：102-105.
编辑 张珍珍