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【摘要】本文针对目前学生听力方面存在的问题，从课前“热身”到口语训练与听力相结合及情节对话与听力结合作了阐述，这是提高英语听力教学效果的有效方法。
【关键词】英语；听力；口语；会话；效果
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0110-01
随着我国经济的迅猛发展，对外交流的日益扩大，社会对大学英语教学的要求越来越高，计划经济体制下的传统应试教学显然已不适应人才成长的需要。听说交际能力的重要性，已得到大学师生以及社会各界人士的普遍重视。如何提高学生的听说能力，成为大学英语界尤为关心的问题。
根据大纲要求，大学英语教学的首要任务是使学生具备较强的阅读能力。本着这一原则，在课时安排方面偏重精读课、泛读课已成为一个普遍趋势。精读、泛读课占英语总课时的2/3，甚至3/4。这种情况下，单独安排口语课不太可能，大学英语教师面临着一个问题——如何将听、说紧密结合，利用听力课的有限时间，使学生的听说水平得到最大限度的提高。另外，在目前应试教学现象严重的情况下，学生的听说能力较阅读能力差。通过对专家意见的分析，我们发现学生难以提高听力水平的因素和难以提高口语水平的因素近乎相同：①重复，冗语。②简略。③表意化。④口头用语。⑤表达速度。⑥强调，节奏。⑦说者和听者之间的相互作用。这些也为将听、说结合起来进行教学提供了理论依据。将口语训练融入听力课堂，不仅可以加强口语训练，而且可以提高学生的听力水平。
目前，由于课时紧，教材单一等原因，大多数听力教师主要采用学生听录音，然后对答案的方法上课，变化很少，我认为，大学英语教师应尽快改变根深蒂固的传统教学方法，在听说教学中努力实现“learning by listening and speaking instead of teaching”，通过听说练习，而不是教而学。教师是课堂的策划者，组织者。并和学生一起成为参与者。
1课前“热身”（warming-up exercises）
每次课的前5～8分钟留给学生，选择1～2名学生进行一次简短发言。学生自由发言的题目范围很广。例如个人经历、家庭、朋友、校园趣事，国内外新闻等等大学生感兴趣的问题。笔者定期安排学生进行命题发言，例如讲述与课文内容有关的风土人情，文化背景，荆州职业技术学院开设的有旅游专业、酒店专业，让他们用英语对荆州城有关景点、酒店的服务项目作介绍和讲述，经过一段时间的实践，这种练习收益很大。其一，可以使学生的汉语思维转化成英语思维，并很快进入“角色”，有利于对课堂内容的掌握。其二，在准备发言的过程中，学生会有意识地查找资料，从而拓宽了视野。其三，提高学生的表达能力，使他们逐渐习惯用英语表述思想。但任课教师必须注意一点，发言人是学生，而不是语言专家，错误在所难免，不必刻意纠正，只要能基本表意，逐渐便能达到流利，完整。
2口语训练与听力相结合
听力训练从语音、语调，单词，句子等细节入手，使学生一方面对所听材料有一个全面的理解，一方面又增长了语音知识，这是每一名大学英语教师都很熟悉的，关键在于如何能使口语训练与听力相结合，使其获得相辅相成的效果。
教师在备课过程中应根据课文内容准备一些问题，这些问题应体现课文的中心思想，重点，难点。当学生听过一遍材料之后，让他们复述，然后对学生没听懂的部分提出问题，让他们带着问题去听第二遍，学生有的放矢，会事半功倍。
当学生基本掌握材料内容以后，教师的提问不应该仅仅停留在更正答案上。无论学生的答案正确与否，都必须要求学生说出原因。这时教师应引导学生利用材料中新接触的部分词汇与句型。我在教学中发现两个问题：①学生自发发音不正确而导致听到发音正确的单词时无法辨别；②学生平时很少做句型训练，对句型的用法不熟而导致难以理解听力材料，所以与“热身”不同的是，这时教师要注意纠正学生使用新词汇、句型运用到口语会话中去。使听成为说的基础，说成为听的巩固与发展。
3情节会话与听力相结合
我们知道，无论哪一种教学都要与学习兴趣和实用性相结合，这样才能激发学生的内在动向（intrinsic motivation）从而积极主动地去学习。学生听材料之前，教师可根据实用性材料内容设定某一场景，让学生分组到前面表演。
对于一些日常用语，学生很容易听懂，但表达却很不自如。我曾根据课文内容设定这样一个场景：一名顾客到商店购买一件40号的汗衫。学生两人一组，一人扮演售货员，一个扮演顾客。令笔者吃惊的是：尽管学生早已熟知Can I help you?这一服务用语，但扮演售货员的学生却想不到，使用了What do you want to buy?这一并不规范的句子。而扮演顾客的学生将40号说成NO.40。当听过材料之后，学生意识到自己的表达方式不规范甚至不正确，以后的练习中学生就能自如使用Can I help you?以及Size 40了。情景会话固然会占用一定的课堂时间，但学生受益匪浅。在结束听力材料之后，都可选择一些情节生动的材料，让学生自己重新组织，准备台词，道具，进行角色表演（role play），教师可参加一组和学生共同表演。这样有利于帮助学生使用英语口语，培养良好的语感，同时会激发学生的学习兴趣，促进听说教学的开展。
听力训练是一种综合能力的训练，不是单一训练听，训练耳力就能完成的，在听力课堂中有机地，恰到好处地加入口语的训练是听力教学的升华。其实，口语训练的方法有很多，教师可根据教学设施，学生情况灵活使用。关键的一点是：重视口语训练，使听、说融为一体，提高学生的交际能力。
【关键词】英语；听力；口语；会话；效果
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0110-01
随着我国经济的迅猛发展，对外交流的日益扩大，社会对大学英语教学的要求越来越高，计划经济体制下的传统应试教学显然已不适应人才成长的需要。听说交际能力的重要性，已得到大学师生以及社会各界人士的普遍重视。如何提高学生的听说能力，成为大学英语界尤为关心的问题。
根据大纲要求，大学英语教学的首要任务是使学生具备较强的阅读能力。本着这一原则，在课时安排方面偏重精读课、泛读课已成为一个普遍趋势。精读、泛读课占英语总课时的2/3，甚至3/4。这种情况下，单独安排口语课不太可能，大学英语教师面临着一个问题——如何将听、说紧密结合，利用听力课的有限时间，使学生的听说水平得到最大限度的提高。另外，在目前应试教学现象严重的情况下，学生的听说能力较阅读能力差。通过对专家意见的分析，我们发现学生难以提高听力水平的因素和难以提高口语水平的因素近乎相同：①重复，冗语。②简略。③表意化。④口头用语。⑤表达速度。⑥强调，节奏。⑦说者和听者之间的相互作用。这些也为将听、说结合起来进行教学提供了理论依据。将口语训练融入听力课堂，不仅可以加强口语训练，而且可以提高学生的听力水平。
目前，由于课时紧，教材单一等原因，大多数听力教师主要采用学生听录音，然后对答案的方法上课，变化很少，我认为，大学英语教师应尽快改变根深蒂固的传统教学方法，在听说教学中努力实现“learning by listening and speaking instead of teaching”，通过听说练习，而不是教而学。教师是课堂的策划者，组织者。并和学生一起成为参与者。
1课前“热身”（warming-up exercises）
每次课的前5～8分钟留给学生，选择1～2名学生进行一次简短发言。学生自由发言的题目范围很广。例如个人经历、家庭、朋友、校园趣事，国内外新闻等等大学生感兴趣的问题。笔者定期安排学生进行命题发言，例如讲述与课文内容有关的风土人情，文化背景，荆州职业技术学院开设的有旅游专业、酒店专业，让他们用英语对荆州城有关景点、酒店的服务项目作介绍和讲述，经过一段时间的实践，这种练习收益很大。其一，可以使学生的汉语思维转化成英语思维，并很快进入“角色”，有利于对课堂内容的掌握。其二，在准备发言的过程中，学生会有意识地查找资料，从而拓宽了视野。其三，提高学生的表达能力，使他们逐渐习惯用英语表述思想。但任课教师必须注意一点，发言人是学生，而不是语言专家，错误在所难免，不必刻意纠正，只要能基本表意，逐渐便能达到流利，完整。
2口语训练与听力相结合
听力训练从语音、语调，单词，句子等细节入手，使学生一方面对所听材料有一个全面的理解，一方面又增长了语音知识，这是每一名大学英语教师都很熟悉的，关键在于如何能使口语训练与听力相结合，使其获得相辅相成的效果。
教师在备课过程中应根据课文内容准备一些问题，这些问题应体现课文的中心思想，重点，难点。当学生听过一遍材料之后，让他们复述，然后对学生没听懂的部分提出问题，让他们带着问题去听第二遍，学生有的放矢，会事半功倍。
当学生基本掌握材料内容以后，教师的提问不应该仅仅停留在更正答案上。无论学生的答案正确与否，都必须要求学生说出原因。这时教师应引导学生利用材料中新接触的部分词汇与句型。我在教学中发现两个问题：①学生自发发音不正确而导致听到发音正确的单词时无法辨别；②学生平时很少做句型训练，对句型的用法不熟而导致难以理解听力材料，所以与“热身”不同的是，这时教师要注意纠正学生使用新词汇、句型运用到口语会话中去。使听成为说的基础，说成为听的巩固与发展。
3情节会话与听力相结合
我们知道，无论哪一种教学都要与学习兴趣和实用性相结合，这样才能激发学生的内在动向（intrinsic motivation）从而积极主动地去学习。学生听材料之前，教师可根据实用性材料内容设定某一场景，让学生分组到前面表演。
对于一些日常用语，学生很容易听懂，但表达却很不自如。我曾根据课文内容设定这样一个场景：一名顾客到商店购买一件40号的汗衫。学生两人一组，一人扮演售货员，一个扮演顾客。令笔者吃惊的是：尽管学生早已熟知Can I help you?这一服务用语，但扮演售货员的学生却想不到，使用了What do you want to buy?这一并不规范的句子。而扮演顾客的学生将40号说成NO.40。当听过材料之后，学生意识到自己的表达方式不规范甚至不正确，以后的练习中学生就能自如使用Can I help you?以及Size 40了。情景会话固然会占用一定的课堂时间，但学生受益匪浅。在结束听力材料之后，都可选择一些情节生动的材料，让学生自己重新组织，准备台词，道具，进行角色表演（role play），教师可参加一组和学生共同表演。这样有利于帮助学生使用英语口语，培养良好的语感，同时会激发学生的学习兴趣，促进听说教学的开展。
听力训练是一种综合能力的训练，不是单一训练听，训练耳力就能完成的，在听力课堂中有机地，恰到好处地加入口语的训练是听力教学的升华。其实，口语训练的方法有很多，教师可根据教学设施，学生情况灵活使用。关键的一点是：重视口语训练，使听、说融为一体，提高学生的交际能力。