语用目标下的词语教学不仅要教会学生能联系上下文理解词语的意思，体会关键词语在表情达意方面的作用，还要教会学生借助工具书，调动生活和知识积累，理解或推想出词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果，才能让词语教学真正落实到位并超越词典而彰显生命的活力。为此，我们课题组开展了“激活词语，落实语用”磨课活动。
　　一、 联系内容理解词语
　　【教学描述】
　　（导入新课后，先指导学生学习课文第四小节。）
　　师：课文里有个词语告诉了我们他们拉车的结果。你能把这个词语找出来吗？请你读读课文最后一节，找一找。
　　生：读课文第四小节。
　　师：谁把这个词语找出来了？
　　生：未动分毫。
　　师：这一节里面还有一个句子的意思跟“未动分毫”的意思一样的，请你找出来。
　　生：大车至今仍在原处。
　　【听后反思】
　　有些词语在出现时，前文后文已形象地概括了这个词语的意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，可放手让学生边读边思考，通过联系上下文内容去理解词语。因此，在课文第四小节的教学中，麦老师对“未动分毫”一词的教学非常直截了当。用简洁的导语引出“未动分毫”后，没有马上解释意思，而是让学生在这一节中找出与它意思一样的句子。这样一来，学生不仅水到渠成地理解了“未动分毫”这个词，而且初步感悟到了联系上下文内容理解词语这一学习方法。
　　二、 比较品读理解词语
　　【教学描述】
　　师：是不是大车很重，他们拉不动呢？
　　生：不是。
　　师：那他们到底是怎样拉车的呢？（出示课文插图）你能用上“往”字（本课生字），把自己看到的说出来吗？
　　（教师引导学生回答，并用课件相机出示：天鹅往云里拉，大虾往后拉，梭鱼往水里拉。）
　　师：课文又是怎么样描写他们拉车的呢？请你找出来——出示填空：
　　天鹅（ ）要往云里（ ），大虾（ ）使劲往后（ ），梭鱼（ ）往水里（ ）。
　　师：（生完成填空后）请大家读一读。
　　生：天鹅伸着脖子往云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想往水里跳。
　　师：看图，从哪里可以看出天鹅拼命地拉车？
　　生：伸着脖子（张开翅膀、绷直双脚）
　　（教师相机课件动画演示：把句子“天鹅往云里拉”演变为“天鹅伸着脖子往云里钻”。）
　　师：看图，大虾拉车时的动作是怎样的？
　　生：弓着腰、往后靠。
　　（教师课件动画演示：把句子“大虾往后拉”演变为“大虾弓着腰使劲往后靠”。）
　　师：梭鱼拉车时的动作又是怎样的？（跳）他心里是怎样想的？
　　生：跳、一心想。
　　（教师课件动画演示：把句子“梭鱼往水里拉”演变为“梭鱼一心想往水里跳”。）
　　【听后反思】
　　在这一小节中，“伸着脖子、钻、弓着腰、靠、一心、跳”等词语虽不深奥，却用得准确传神，教学这些词语，可以引导学生通过比较品读加以理解，从而让学生体会作者遣词造句的精妙。为此，麦老师先让学生用自己的话说说天鹅、大虾和梭鱼是如何拉车的，引出“天鹅往云里拉，大虾往后拉，梭鱼往水里拉。”这三句话，然后与课文相应的句子形成三组句子，引导学生进行比较品读，让学生在比较中初步感受“伸着脖子、钻、弓着腰、靠、一心、跳”这些词语体现了天鹅、大虾和梭鱼的“拼命”，至于如何引导学生理解这些词语，感悟这些词语的精妙之处，教学仍在继续。
　　三、情境表演理解词语
　　【教学描述】
　　师：（出示A组句子：天鹅往云里拉。天鹅伸着脖子往云里钻。）第二个句子与第一个句子有什么不同？
　　生：多了“伸着脖子”四个字、“拉”字变成了“钻”字。
　　师：从这个句子中，你感受到了什么？你脑子里浮现了什么画面？
　　生：我觉得天鹅很用力，它伸长的脖子和尖尖的嘴巴就像一把钻子。
　　师：你能模仿天鹅拼命拉车的样子读读这句话吗？
　　生：（边做动作边读。）
　　师：你读得真棒，让我们仿佛看见了一只拼命拉车的天鹅。大家能不能像他那样边做动作边读呢？
　　生：（全体学生边做动作边读。）
　　【听后反思】
　　小学生特别喜欢模仿和表演，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验。在教学中，教师可以创设情境，指导学生表演，并引导学生通过形象的动作神态去理解词语，这样的教学往往比简单的“说教”或借助工具书更深刻、更灵动。在这一教学环节中，麦老师先引导学生感受天鹅伸长的脖子和尖尖的嘴巴就像一把钻子，从而领悟“钻”的精妙之处。然后让学生模仿天鹅拉车的动作进行表演读，从中体会天鹅的拼命。在这种轻松愉快的氛围中，学生不仅领悟了语言文字的美，而且感受到了学习语言文字的快乐。
　　四、 了解字源理解词语
　　【教学描述】
　　师：（出示B组句子：大虾往后拉。大虾弓着腰使劲往后靠。）请同学读一读这两个句子。
　　生：（齐读）
　　师：（出示“弓”字）请同学们拿出字典，找到部首目录，到检字表找到“弓”字。在字典里，“弓”有哪些解释？
　　生：（动手查阅字典，找出“弓”字在字典中的解释。）
　　师：谁来说说“弓着腰”一词中“弓”的意思？
　　生：“弯曲、弓身”的意思。
　　师：回答正确，你真棒！现在我们一起来看看这个“弓”字是怎样从最早的甲骨文演变成现在这个样子的：
　　师：（演示引“弓”射“箭”的动画。）古人很聪明，把“弓”的形状刻在动物甲壳上，就是甲骨文的“弓”字，能射箭的“弓”，给人很有力量的感觉。大虾弓着腰拉车，说明他很使劲地拉。请你（指名）做一个弓腰的动作。
　　生：（边做动作边读。）
　　师：你理解得很正确。同学们，我们一起来模仿大虾弓着腰使劲拉车的样子读一读这句话。（全班同学一起边做动作边读。）
　　【听后反思】
　　汉字属于表意体系的文字，它的字形和所表示的词义联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。在教学中，教师引导学生了解一些常见表意汉字的造字结构和字源演变过程，能提高学生理解运用词语的能力，而且学生在感受汉字的源远流长时也会对祖国文字产生浓厚的兴趣。因此，围绕一个“弓”字的教学，麦老师先是让学生查字典，了解它的意义，然后运用多媒体课件把“弓”字的演变过程简单明了地展示在学生面前，使原本抽象的汉字变得具体可感，接着还播放引“弓”射“箭”视频，让学生感知到能射箭的“弓”，给人很有力量的感觉。如此扎实的词语教学，不仅让学生理解了字词，而且让学生体会到了作者用“弓着腰”形象地写出了大虾的体形特点，“靠”准确地写出大虾的动作。
　　责任编辑邱丽