论文部分内容阅读
新课标中对于中职院校的语文教学提出了明确的要求：语文学科的核心素养涵盖了理解和应用语言、思维提升、鉴赏能力提升、文化传承四个方面的内容。同时，要求学生能够通过语文学习收获丰富的语言知识与语言实践应用能力，且思维发展、情感表达以及价值观等得到共同的进步提升。
一直以来，我国对于教育的重视有目共睹，近些年来，国家提出了加大步伐发展职业教育的方针和政策，尤其是对于中职学校的各项扶持政策更是格外倚重，由此可见国家对于进一步发展职业教育的决心和对未来中职教育发展的期望。然而，当前依然没有太多家长愿意主动送孩子读中职学校，通常只有中考的失利者才会考虑选择中职学校，因而绝大多数的中职学生的学习基础较为薄弱，再加上社会各界人士，包括学生家长都对中职学校存在一定的偏见，也未能较为全面的了解中职教育。在诸多原因的共同作用下，导致中职学生普遍存在语文综合素养差强人意的局面。另外，很多中职语文教师现在依然沿用传统的教学模式，机械刻板，课堂教学实践基本重复着复习已学知识——导入新课文——讲解课文——小结——拓展的模式，教师通常直接依循这一教学流程设计教学方案，而对于学生而言，置身于沉闷枯燥的课堂学习氛围之中，会致使学生对于语文学习产生抵触情绪，影响中职语文课堂教学的质量和效率。因此，我们一定要积极探索符合中职特色的语文教学方法，切实提高中职生的语文学科素养。
一、改变教学理念，调动中职学生的学习热情
语文本来就是一门内容十分丰富的课程，教材中收录的课文包括了国内外的名家作品、经典诗词、富有寓意的小故事、戏剧片段、科学说明文等等。对于部分中职语文教师来说，他们秉持的宗旨就是在课堂教学活动中将考试的内容全部讲授清楚就可以了，并不用额外追求教学形式的多元化与拓展教学。然而殊不知，这是一种非常错误的教学思路，在新课程改革蓬勃发展的背景下，中职语文教师也应该及时地调整教学理念，教学方式要灵活机动地，讲授内容时旁征博引，想方设法激发学生学习语文的热忱，努力提升学生的语言素养。因此，中职语文教师应该积极树立大语文的教学观念，结合学生的具体情况，依据每一篇课文的主旨、作者、人物塑造、语言风格、修辞手法等等，借助丰富多样的教学手段，生动呈现课文的内容场景，通过鲜活具体而又切实形象的情境，激活学生的思维与想象力，调动学生的兴奋点，创造轻松愉悦的课堂内容。譬如教师在讲授《海洋与生命》这篇课文的时候，可以结合信息化多媒体设备，背景音乐、纪录片短视频、电影镜头，以及现实中的事例等全方位、多维度地展现出海洋的形象，以及生命诞生的过程，这样一来妙趣横生的内容犹如磁铁一般牢牢地牵引着学生，将课堂教学引入一个个连续不断的高潮。学生在学习科学说明文，以及具体的语言表达特点的同时，还能够增长知识，拓展知识面，而多感官的刺激更是让学生印象深刻。简言之，教师用心营造一个轻松有趣又形象生动的课堂教学环境，能够让场景将语文教学内容生活化，让学生沉浸在快乐的知识海洋之中，大大缩小了师生之间的距离，极大程度激发学生的求知欲望，增强教学效果。
二、重视学科特性，提升学生的语言能力
语文新课标中明确提到：在语文课程教学中应该实现工具性与人文性的融合统一。因而，对学生进行人文语言教育是必然的发展方向。人文语言教育对于中职学生而言，有着至关重要的意义，为此，中职语文教师应致力于营造一个和谐平等的课堂环境，将实践课堂作为学生进行思考、提高认知、加深理解，以及感受人生的舞台，从而有利于提升学生的语言能力。譬如，教材中的《孔雀东南飞》《梦游天姥吟留别》等篇目，教师应带领学生深入细致地阅读，赏析课文的内涵精华与思想价值，指导学生从谋篇布局、描写手法、主题、语言风格等诸多方面进行品鉴，以此提升学生的语言人文素养，在讲述语文常识的时候，教师还可以带领学生进行大胆的想象、在脑海中营造一个奇妙有趣的关联情境。譬如著名的唐宋八大家，常常有学生记不清楚，教师可以采取辅助记忆的方式促进学生加深印象：苏三含泪赠王欧（苏三分别是指苏洵、苏轼与苏辙;含与韩愈的“韩”谐音;泪即指柳宗元;赠与曾巩的“增”形似;王就是指王安石）。如此，学生对于这个知识点的记忆便会格外深刻。这样灵活有趣的记忆方式不仅简单直观，还十分全面准确，且防止了张冠李戴。教师一定要深入挖掘语文教材中各类知识的关联性与启发性，运用自己独特的教学智慧不断激发学生的才智，并有意识地针对学生的个性开展教学，这样不仅可以有助于营造愉快和谐的课堂，又可以消除学生的疲劳，卓有成效地激发学生的语言学习积极性，起到事半功倍的教学效果。
三、朗读美文，培养语感，提升学生的文学素养
语感并不是无从考究的空穴来风，对于语言表达困难的学生来说，朗读是一个简单而有效的切入口。对于语言素养较好的学生而言，教师可以制定更高的朗读要求，让学生参与相关的朗读比赛，以此推动学生更好学习语文。同时，教师还应在课堂教学环节进行固定的朗读训练，使全体同学收益。朗读的素材内容，不仅可以是名家名篇，还可以是学生喜欢的文章。而文学素材的体裁不受限制，现代文、文言文都可以，并且还应引导学生在反复朗读后，对于文章中的好词好句进行背诵。仅仅朗读几次，或者十几次，效果可能并不明显。但若是长期坚持并形成习惯，那么必定会有所收获。由于书面的语言表达形式与日常的口语表达不甚相同，因而教师应多方引导学生朗读文学大家的著作。为了呈现练习成果，教师还可以举办不同主题的班级朗读活动，营造浓厚的文学气氛。为学生创造一个充分展现自己的舞台，在逐渐提升语感的过程中，进行语言表达的实践，全面呈现学生的风貌和青春激情，从而提升学生的文学素养。
四、改进教学方法，提升学生的写作水平
语文新课程标准中明确指出：“写作不仅是学生灵活运用语言文字实现表达与交流的重要途径，还是认识外部世界与内在自我，进而创造性表达的完整过程。”由此可见，写作能力是全面展现学生语文综合素养的外在表现。为了收获更好的教学成效，中职语文教师在写作教学实践中应契合学生的实际，让学生乐于表达自己，引导学生观察自己身边的现实世界、以热爱生活的积极健康的态度度来表达真实的情绪。唯有沉浸在快乐的学习之中，才会以更加放松的心态进行写作。结合中职生特点，及中职语文学科特点，写作教学方法要灵活，写作要符合职业特点，开展务实有效的写作活动。另外，习作写好后，学生应该首先自己反复修改再上交。而后教师还可以组织学生进行互评修改，最后再由教师阅评。让学生从思想上重视写作，只有学生清楚地知悉了如何评价与修改作文，才可能真正地进行有效的写作，从而切實提高学生的写作能力。
中职语文教师在语文教学实践活动中，担负着培养符合新时代需求的综合性专业人才的重任，教师应该努力构建一套满足学生实际学习需求的新型教学模式，真正提升学生的语文素养，让中职学生走上工作岗位后能够发挥出所学知识的作用，更好、更快提升工作本领。
参考文献：
[1]龚向茹.开展深度阅读，提升语言素养[J].中学生英语，2020（30）：16.
[2]周安，马楠楠.语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J].语文建设，2020（16）：25-28.
[3]曹志平.“鲜”入为“煮”——由“先入为主”效应谈三年级学生语言素养的提升[J].教育观察，2020，9（27）：98-99.
[4]朱荣信.加强听说训练，提升语言素养[J].中学生英语，2020（22）：53.
[5]马娟.教师的游戏化语言素养提升策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：62-63.
郭海燕，湖南永州师范高等专科学校高级讲师。
一直以来，我国对于教育的重视有目共睹，近些年来，国家提出了加大步伐发展职业教育的方针和政策，尤其是对于中职学校的各项扶持政策更是格外倚重，由此可见国家对于进一步发展职业教育的决心和对未来中职教育发展的期望。然而，当前依然没有太多家长愿意主动送孩子读中职学校，通常只有中考的失利者才会考虑选择中职学校，因而绝大多数的中职学生的学习基础较为薄弱，再加上社会各界人士，包括学生家长都对中职学校存在一定的偏见，也未能较为全面的了解中职教育。在诸多原因的共同作用下，导致中职学生普遍存在语文综合素养差强人意的局面。另外，很多中职语文教师现在依然沿用传统的教学模式，机械刻板，课堂教学实践基本重复着复习已学知识——导入新课文——讲解课文——小结——拓展的模式，教师通常直接依循这一教学流程设计教学方案，而对于学生而言，置身于沉闷枯燥的课堂学习氛围之中，会致使学生对于语文学习产生抵触情绪，影响中职语文课堂教学的质量和效率。因此，我们一定要积极探索符合中职特色的语文教学方法，切实提高中职生的语文学科素养。
一、改变教学理念，调动中职学生的学习热情
语文本来就是一门内容十分丰富的课程，教材中收录的课文包括了国内外的名家作品、经典诗词、富有寓意的小故事、戏剧片段、科学说明文等等。对于部分中职语文教师来说，他们秉持的宗旨就是在课堂教学活动中将考试的内容全部讲授清楚就可以了，并不用额外追求教学形式的多元化与拓展教学。然而殊不知，这是一种非常错误的教学思路，在新课程改革蓬勃发展的背景下，中职语文教师也应该及时地调整教学理念，教学方式要灵活机动地，讲授内容时旁征博引，想方设法激发学生学习语文的热忱，努力提升学生的语言素养。因此，中职语文教师应该积极树立大语文的教学观念，结合学生的具体情况，依据每一篇课文的主旨、作者、人物塑造、语言风格、修辞手法等等，借助丰富多样的教学手段，生动呈现课文的内容场景，通过鲜活具体而又切实形象的情境，激活学生的思维与想象力，调动学生的兴奋点，创造轻松愉悦的课堂内容。譬如教师在讲授《海洋与生命》这篇课文的时候，可以结合信息化多媒体设备，背景音乐、纪录片短视频、电影镜头，以及现实中的事例等全方位、多维度地展现出海洋的形象，以及生命诞生的过程，这样一来妙趣横生的内容犹如磁铁一般牢牢地牵引着学生，将课堂教学引入一个个连续不断的高潮。学生在学习科学说明文，以及具体的语言表达特点的同时，还能够增长知识，拓展知识面，而多感官的刺激更是让学生印象深刻。简言之，教师用心营造一个轻松有趣又形象生动的课堂教学环境，能够让场景将语文教学内容生活化，让学生沉浸在快乐的知识海洋之中，大大缩小了师生之间的距离，极大程度激发学生的求知欲望，增强教学效果。
二、重视学科特性，提升学生的语言能力
语文新课标中明确提到：在语文课程教学中应该实现工具性与人文性的融合统一。因而，对学生进行人文语言教育是必然的发展方向。人文语言教育对于中职学生而言，有着至关重要的意义，为此，中职语文教师应致力于营造一个和谐平等的课堂环境，将实践课堂作为学生进行思考、提高认知、加深理解，以及感受人生的舞台，从而有利于提升学生的语言能力。譬如，教材中的《孔雀东南飞》《梦游天姥吟留别》等篇目，教师应带领学生深入细致地阅读，赏析课文的内涵精华与思想价值，指导学生从谋篇布局、描写手法、主题、语言风格等诸多方面进行品鉴，以此提升学生的语言人文素养，在讲述语文常识的时候，教师还可以带领学生进行大胆的想象、在脑海中营造一个奇妙有趣的关联情境。譬如著名的唐宋八大家，常常有学生记不清楚，教师可以采取辅助记忆的方式促进学生加深印象：苏三含泪赠王欧（苏三分别是指苏洵、苏轼与苏辙;含与韩愈的“韩”谐音;泪即指柳宗元;赠与曾巩的“增”形似;王就是指王安石）。如此，学生对于这个知识点的记忆便会格外深刻。这样灵活有趣的记忆方式不仅简单直观，还十分全面准确，且防止了张冠李戴。教师一定要深入挖掘语文教材中各类知识的关联性与启发性，运用自己独特的教学智慧不断激发学生的才智，并有意识地针对学生的个性开展教学，这样不仅可以有助于营造愉快和谐的课堂，又可以消除学生的疲劳，卓有成效地激发学生的语言学习积极性，起到事半功倍的教学效果。
三、朗读美文，培养语感，提升学生的文学素养
语感并不是无从考究的空穴来风，对于语言表达困难的学生来说，朗读是一个简单而有效的切入口。对于语言素养较好的学生而言，教师可以制定更高的朗读要求，让学生参与相关的朗读比赛，以此推动学生更好学习语文。同时，教师还应在课堂教学环节进行固定的朗读训练，使全体同学收益。朗读的素材内容，不仅可以是名家名篇，还可以是学生喜欢的文章。而文学素材的体裁不受限制，现代文、文言文都可以，并且还应引导学生在反复朗读后，对于文章中的好词好句进行背诵。仅仅朗读几次，或者十几次，效果可能并不明显。但若是长期坚持并形成习惯，那么必定会有所收获。由于书面的语言表达形式与日常的口语表达不甚相同，因而教师应多方引导学生朗读文学大家的著作。为了呈现练习成果，教师还可以举办不同主题的班级朗读活动，营造浓厚的文学气氛。为学生创造一个充分展现自己的舞台，在逐渐提升语感的过程中，进行语言表达的实践，全面呈现学生的风貌和青春激情，从而提升学生的文学素养。
四、改进教学方法，提升学生的写作水平
语文新课程标准中明确指出：“写作不仅是学生灵活运用语言文字实现表达与交流的重要途径，还是认识外部世界与内在自我，进而创造性表达的完整过程。”由此可见，写作能力是全面展现学生语文综合素养的外在表现。为了收获更好的教学成效，中职语文教师在写作教学实践中应契合学生的实际，让学生乐于表达自己，引导学生观察自己身边的现实世界、以热爱生活的积极健康的态度度来表达真实的情绪。唯有沉浸在快乐的学习之中，才会以更加放松的心态进行写作。结合中职生特点，及中职语文学科特点，写作教学方法要灵活，写作要符合职业特点，开展务实有效的写作活动。另外，习作写好后，学生应该首先自己反复修改再上交。而后教师还可以组织学生进行互评修改，最后再由教师阅评。让学生从思想上重视写作，只有学生清楚地知悉了如何评价与修改作文，才可能真正地进行有效的写作，从而切實提高学生的写作能力。
中职语文教师在语文教学实践活动中，担负着培养符合新时代需求的综合性专业人才的重任，教师应该努力构建一套满足学生实际学习需求的新型教学模式，真正提升学生的语文素养，让中职学生走上工作岗位后能够发挥出所学知识的作用，更好、更快提升工作本领。
参考文献：
[1]龚向茹.开展深度阅读，提升语言素养[J].中学生英语，2020（30）：16.
[2]周安，马楠楠.语言素养在小学语文教学中的培育误区与提升策略[J].语文建设，2020（16）：25-28.
[3]曹志平.“鲜”入为“煮”——由“先入为主”效应谈三年级学生语言素养的提升[J].教育观察，2020，9（27）：98-99.
[4]朱荣信.加强听说训练，提升语言素养[J].中学生英语，2020（22）：53.
[5]马娟.教师的游戏化语言素养提升策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：62-63.
郭海燕，湖南永州师范高等专科学校高级讲师。