论文部分内容阅读
摘要：课堂教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。长期以来，我国传统数学教学模式是以“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”为代表的“五段教学法”。这种教学模式是以教师、教材、课堂为中心，以一种“传递中心”模式实施教学的过程。本文是对在新课程背景下为提高数学课堂教学模式有效性所做的一些思考，以期和教师们分享。
关键词：数学课堂；教学模式；有效性；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0104
在新课程的理念下，我们的任务不仅要超越传统，还要研究如何创新和选择多元化的、个性化的教学模式，建构以“对话中心教学”模式为主的有效课堂教学。因此，在新课程改革的背景下对数学课堂教学模式有效性进行反思就显得尤为重要。
反思一：正确认识课堂教学模式有效性中的“有效”
从教育学角度来说，所谓的“有效”是指在一定的时间里，以较少的精力和物力的投入，达到预期的教学效果。那么，我们教师在新课程的理念下，应该如何认识课堂教学模式有效性中的“有效”呢？新课程标准已经实施多年，它要求我们建立“以人为本”的思想，转变学生的学习方式，使学生在教师的指导下，充分发挥其主观能动性，让学生积极主动地去学习以完成学习的任务。但在实际的教学活动中，大多数的数学教师仍然还是拘泥于传统的题海战术，这固然能够在短期内达到一定的教学效果，但是忽略了对学生数学思维能力的培养，对于学生长期的发展是很不利的。
1. 在课堂教学模式中引入新课程的理念
新课程标准要求我们必须建立“以人为本”的课堂教学模式，打破以往固定思维的束缚。我们的课堂要从“教”堂向“学”堂进行转变，我们的教师要从单纯施教者转变为引导者，使学生从被动学习转变为主动学习，充分发挥其主观能动性，让其真正地参与到课堂活动中来，这样主动地吸收永远比被动地植入效果要好的多。
2. 在课堂教学模式中进行知识的融合
在新课程标准下我们既要正确理解数学的基本知识和基本技能，又要注意对学科本质的理解，并紧密联系学生的生活实际。要讲究多学科的合作，要去深入地挖掘知识背后所蕴涵的科学教育的价值。要注意数学学科与其他学科的合作与沟通，引导学生把数学知识应用到日常的生活当中，激发学生的学习数学的兴趣，培养学生运用数学知识解决问题的能力和意识。
3. 在课堂教学模式中运用技术手段让课堂从一元化向多元化转变
现阶段，我们的课堂教学已不再是一块黑板和一支粉笔的时代了，信息技术与课程整合使我们的教学手段不断地丰富。但是，很多教师却没有很好地运用多媒体技术，只是形而上学的片面理解了信息技术对课堂教学教学的作用，把它当成一种演示教学步骤的工具。一幅幅漂亮的图片在刺激学生眼球的同时，却导致学生注意力的迁移，并没有把握住数学的本质特性。信息技术与课程整合是为了推动教学的整体改革，构建新的课堂教学模式。
反思二：合理选择课堂教学模式使课堂切实“有效”
在教育部颁布的《数学课程标准》中指出：“把面向全体学生，形成正确的数学观，改变学习方式，建立新的评价体系，作为数学改革过程的基本指导思想和改革的要点”。在此理念下，传统的课堂教学模式受到了极大的冲击，已经不能满足新的教学标准的要求。新课程标准建立于“以人为本的”的教学理念下，这对于我们的课堂教学模式的使用是一个极大的挑战，对于教材的使用，教学手段的变更，师生关系的转变等许多问题都提出了新的要求。那么，我们该如何合理选择合适教学模式使课堂“有效”呢？笔者根据自己的经验，选择一、二作一分析。
1. 自主学习型模式
这种教学模式由教师提出具体明确的学习任务和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。主要形式如下：提出目标——展示提纲——自主合作交流——当堂训练——及时反馈。这种模式一般适用于前部分是概念、法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的课题，使课堂成为学生“学习”的课堂，而不仅仅是教师“教学”的课堂。这种教学模式保证了学生主动学习和作业的时间，改变了以往的被动学习方式，学生是在互相交流，探究的方式下主动学习。
2. 集体讨论式模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。主要形式是：新课导入——了解新知——掌握新知——知识巩固——学习总结——学生作业。这种模式适用于阅读性较强的新课，如概念教学课、图体的认识和图体的特征等课例和整理性质的复习课中。
3. 问题解决型模式
这一种模式的主要特点是：让每个学生在生动具体的情境中亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。这种模式适用于联系实际生活的实际探究应用问题课。主要形式是：创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题——运用和拓展。这种模式适用于课本中的《课题学习》和联系实际生活的探究应用题。
反思三：注重学生在课堂教学模式中的学习体验
有效的课堂教学模式必须是以学生为主体，遵循学生自身发展的客观规律，关注多层面学生之间的个体差异和不同的学习需求，符合学生个体特点的课堂。那么，要体现出学生学习的个性特点，在构建有效的课堂教学模式的时候，我们需要加强学生的学习体验：
1. 引导所有学生积极参与教学活动 在教师构建课堂教学模式，组织教学的时候，如果要达到“有效”这个目标，必须要充分观察每个学生的特点。透彻地分析每个学生的学习情况。在实际教学中，我们会发现有的学生个性内向，当没有把握的时候即使他有很好的想法也是不愿意说出来的，这就需要我们教师加以引导，在适当的时候给予鼓励，他就会积极地参与到活动中来。又有些同学由于自身的某种原因，在学习上有些困难，存在着自卑的心理，认为课堂活动与自己没有什么关系，只作为一个旁观者置身于课堂，对于这部分学生，教师可以分配给他们一些比较简单的任务，但是一定要让他们参与到课堂上来，帮助他们恢复自信心，循序渐进的激发他们的学习兴趣。构建有效的课堂教学模式，对于加强学生的学习体验是必不可少的一个步骤。
2. 学习方式的多样化
有效的课堂教学模式需要改变传统的授课方式，由过去单一、被动变为多样、主动的方式，使学生主动参与、自我创新、勤于动手、富有个性地学习。其中小组合作是实现学习方式多样化的重要途径之一。
在实际教学中，根据班级学生自身的情况，整合出合理的教学活动小组。在平时的活动中要加强小组成员之间的相互了解与沟通，在进行小组活动的时候充分调动起学生的积极性，适当的引进竞争机制。当然，也不可避免地会出现一些成绩较为优秀的学生独占活动的情况。教师在教学中要注意这一点，加强对上文所提到的两种类型学生的引导，让每一个学生都能参与到活动中来，营造出积极思考、持续发展的学习氛围。让每一个学生都能用自身独有的学习方式参与到课堂教学中来。
3. 有效数学课堂教学模式中学生的心理活动
如果要使多种类型的数学课堂教学模式行之有效，那么我们还要深入地探究学生的内心心理活动。教学心理研究得出这样的结论，教学主要是一个师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程，课堂教学模式的有效性来源于双方认知上所达成的共识和情感中的共鸣，以此来实现教师的有效教学。在我们实际教学中，对于学生来说，往往会遇见这样的问题：到底是“能不能”学习，还是“愿不愿”学习。前者只是能力上存在着欠缺，经过教师的辅导以后是能够达到教学要求的，而后者在我们构建有效的数学课堂教学模式时尤为重要，它是我们的教学活动能否达到预期目标的一个关键点，对学生的学习行为有着主观的影响。要加强学生的学习体验，我们必须从多角度来观察学生的心理活动，在情感上多和这类学生进行沟通，加以疏导，从根本上转变他们的学习态度。
从目前情况来看，我们的数学有效课堂模式研究还不够深入，笔者也只是提出了一些个人意见，与广大同仁探讨。当前对有效的数学课堂教学模式，所探究问题多存在于单一模式的创新，这种探究虽有助于理解，但缺乏综合性，缺乏思维深度和广度。而很少深入的探究其内在的根本，若使数学课堂教学模式的“有效”这一模式得到实现，除了在方法上的创新变更，我们还需要在学生自身上多花些功夫，这也体现了新课程“以人为本”的思想。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，数学有效课堂模式的探究——任重而道远。
（作者单位：江苏省仪征市陈集第二中学 211400）
关键词：数学课堂；教学模式；有效性；反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0104
在新课程的理念下，我们的任务不仅要超越传统，还要研究如何创新和选择多元化的、个性化的教学模式，建构以“对话中心教学”模式为主的有效课堂教学。因此，在新课程改革的背景下对数学课堂教学模式有效性进行反思就显得尤为重要。
反思一：正确认识课堂教学模式有效性中的“有效”
从教育学角度来说，所谓的“有效”是指在一定的时间里，以较少的精力和物力的投入，达到预期的教学效果。那么，我们教师在新课程的理念下，应该如何认识课堂教学模式有效性中的“有效”呢？新课程标准已经实施多年，它要求我们建立“以人为本”的思想，转变学生的学习方式，使学生在教师的指导下，充分发挥其主观能动性，让学生积极主动地去学习以完成学习的任务。但在实际的教学活动中，大多数的数学教师仍然还是拘泥于传统的题海战术，这固然能够在短期内达到一定的教学效果，但是忽略了对学生数学思维能力的培养，对于学生长期的发展是很不利的。
1. 在课堂教学模式中引入新课程的理念
新课程标准要求我们必须建立“以人为本”的课堂教学模式，打破以往固定思维的束缚。我们的课堂要从“教”堂向“学”堂进行转变，我们的教师要从单纯施教者转变为引导者，使学生从被动学习转变为主动学习，充分发挥其主观能动性，让其真正地参与到课堂活动中来，这样主动地吸收永远比被动地植入效果要好的多。
2. 在课堂教学模式中进行知识的融合
在新课程标准下我们既要正确理解数学的基本知识和基本技能，又要注意对学科本质的理解，并紧密联系学生的生活实际。要讲究多学科的合作，要去深入地挖掘知识背后所蕴涵的科学教育的价值。要注意数学学科与其他学科的合作与沟通，引导学生把数学知识应用到日常的生活当中，激发学生的学习数学的兴趣，培养学生运用数学知识解决问题的能力和意识。
3. 在课堂教学模式中运用技术手段让课堂从一元化向多元化转变
现阶段，我们的课堂教学已不再是一块黑板和一支粉笔的时代了，信息技术与课程整合使我们的教学手段不断地丰富。但是，很多教师却没有很好地运用多媒体技术，只是形而上学的片面理解了信息技术对课堂教学教学的作用，把它当成一种演示教学步骤的工具。一幅幅漂亮的图片在刺激学生眼球的同时，却导致学生注意力的迁移，并没有把握住数学的本质特性。信息技术与课程整合是为了推动教学的整体改革，构建新的课堂教学模式。
反思二：合理选择课堂教学模式使课堂切实“有效”
在教育部颁布的《数学课程标准》中指出：“把面向全体学生，形成正确的数学观，改变学习方式，建立新的评价体系，作为数学改革过程的基本指导思想和改革的要点”。在此理念下，传统的课堂教学模式受到了极大的冲击，已经不能满足新的教学标准的要求。新课程标准建立于“以人为本的”的教学理念下，这对于我们的课堂教学模式的使用是一个极大的挑战，对于教材的使用，教学手段的变更，师生关系的转变等许多问题都提出了新的要求。那么，我们该如何合理选择合适教学模式使课堂“有效”呢？笔者根据自己的经验，选择一、二作一分析。
1. 自主学习型模式
这种教学模式由教师提出具体明确的学习任务和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。主要形式如下：提出目标——展示提纲——自主合作交流——当堂训练——及时反馈。这种模式一般适用于前部分是概念、法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的课题，使课堂成为学生“学习”的课堂，而不仅仅是教师“教学”的课堂。这种教学模式保证了学生主动学习和作业的时间，改变了以往的被动学习方式，学生是在互相交流，探究的方式下主动学习。
2. 集体讨论式模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。主要形式是：新课导入——了解新知——掌握新知——知识巩固——学习总结——学生作业。这种模式适用于阅读性较强的新课，如概念教学课、图体的认识和图体的特征等课例和整理性质的复习课中。
3. 问题解决型模式
这一种模式的主要特点是：让每个学生在生动具体的情境中亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。这种模式适用于联系实际生活的实际探究应用问题课。主要形式是：创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题——运用和拓展。这种模式适用于课本中的《课题学习》和联系实际生活的探究应用题。
反思三：注重学生在课堂教学模式中的学习体验
有效的课堂教学模式必须是以学生为主体，遵循学生自身发展的客观规律，关注多层面学生之间的个体差异和不同的学习需求，符合学生个体特点的课堂。那么，要体现出学生学习的个性特点，在构建有效的课堂教学模式的时候，我们需要加强学生的学习体验：
1. 引导所有学生积极参与教学活动 在教师构建课堂教学模式，组织教学的时候，如果要达到“有效”这个目标，必须要充分观察每个学生的特点。透彻地分析每个学生的学习情况。在实际教学中，我们会发现有的学生个性内向，当没有把握的时候即使他有很好的想法也是不愿意说出来的，这就需要我们教师加以引导，在适当的时候给予鼓励，他就会积极地参与到活动中来。又有些同学由于自身的某种原因，在学习上有些困难，存在着自卑的心理，认为课堂活动与自己没有什么关系，只作为一个旁观者置身于课堂，对于这部分学生，教师可以分配给他们一些比较简单的任务，但是一定要让他们参与到课堂上来，帮助他们恢复自信心，循序渐进的激发他们的学习兴趣。构建有效的课堂教学模式，对于加强学生的学习体验是必不可少的一个步骤。
2. 学习方式的多样化
有效的课堂教学模式需要改变传统的授课方式，由过去单一、被动变为多样、主动的方式，使学生主动参与、自我创新、勤于动手、富有个性地学习。其中小组合作是实现学习方式多样化的重要途径之一。
在实际教学中，根据班级学生自身的情况，整合出合理的教学活动小组。在平时的活动中要加强小组成员之间的相互了解与沟通，在进行小组活动的时候充分调动起学生的积极性，适当的引进竞争机制。当然，也不可避免地会出现一些成绩较为优秀的学生独占活动的情况。教师在教学中要注意这一点，加强对上文所提到的两种类型学生的引导，让每一个学生都能参与到活动中来，营造出积极思考、持续发展的学习氛围。让每一个学生都能用自身独有的学习方式参与到课堂教学中来。
3. 有效数学课堂教学模式中学生的心理活动
如果要使多种类型的数学课堂教学模式行之有效，那么我们还要深入地探究学生的内心心理活动。教学心理研究得出这样的结论，教学主要是一个师生双方在认知和情绪两方面同时进行交互作用的过程，课堂教学模式的有效性来源于双方认知上所达成的共识和情感中的共鸣，以此来实现教师的有效教学。在我们实际教学中，对于学生来说，往往会遇见这样的问题：到底是“能不能”学习，还是“愿不愿”学习。前者只是能力上存在着欠缺，经过教师的辅导以后是能够达到教学要求的，而后者在我们构建有效的数学课堂教学模式时尤为重要，它是我们的教学活动能否达到预期目标的一个关键点，对学生的学习行为有着主观的影响。要加强学生的学习体验，我们必须从多角度来观察学生的心理活动，在情感上多和这类学生进行沟通，加以疏导，从根本上转变他们的学习态度。
从目前情况来看，我们的数学有效课堂模式研究还不够深入，笔者也只是提出了一些个人意见，与广大同仁探讨。当前对有效的数学课堂教学模式，所探究问题多存在于单一模式的创新，这种探究虽有助于理解，但缺乏综合性，缺乏思维深度和广度。而很少深入的探究其内在的根本，若使数学课堂教学模式的“有效”这一模式得到实现，除了在方法上的创新变更，我们还需要在学生自身上多花些功夫，这也体现了新课程“以人为本”的思想。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，数学有效课堂模式的探究——任重而道远。
（作者单位：江苏省仪征市陈集第二中学 211400）