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摘 要：阅读是学生语文文字的形式，认识世界，形成自我认知和价值观形成的重要途径。小学语文教师在教学的过程中，应注重讲授学生阅读方法，让学生在阅读的过程中，获得思维能力的提升，获得思想的启迪，增强学生欣赏美，感受美和表达美的能力。本文从合作教学、角色扮演以及实践教学的角度进行简析。
关键词：实践教学;小学语文;语文阅读;教学策略
在现阶段的小學语文教学过程中，部分语文教师受到传统观念的影响，常常采用按部就班的方式，开展语文教学，引导学生顺着标准答案的思路，开展语文阅读学习，造成学生语文学习的思维定势，而学生语文阅读能力的提升，便成为空谈了。针对这种教学现状，教师应真正的从学生的角度着力，让学生在阅读的过程中，逐步形成他们个人的看法以及价值观，增强学生的阅读能力。
一、运用合作教学法，培养学生阅读思辨思维
“尽信书，不如无书”，在语文教学的过程中，教师应打破传统的教学思想，真正从多角度，开展语文阅读的授课，让学生在语文学习的过程中，不单单只有标准答案，更要有学生的独立思考以及他们独有收获，真正提升学生思维的思辨性，增强合作教学的有效性。本文从合作教学法的角度，利用学生思维的差异性，让学生从多个角度，欣赏古诗，增强学生思维的思辨性。
例如，在讲授《惠崇春江晚景》这首古诗时，教师出设如下的问题，让学生探究：你们对如何理解“春江水暖鸭先知”这句诗？可以结合诗中内容，亦可以从多个角度探析。为了提升学生的学习热情，为学生打造更为开放的平台，教师运用合作教学法授课，并遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，真正发挥学生学习的主观能动性。与此同时，教师走入学生的讨论中，针对“卡壳”的小组，进行启发性的引导。在学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“这句话在古诗中，强调的是初春时节。我们小组从另外的角度思考，小鸭子只有在水中游荡，才知道春江水的冷暖。这说明只有实践，才能获得对事物的正确认知。这强调了实践的重要性！”小学语文教师在教学的过程中，运用合作教学法，引导学生从不同的角度思考，打破文本中的思维定势，增强学生思维的思辨性。
二、使用角色扮演法，增强学生阅读理解深度
小学语文教师可以运用角色扮演法，开展语文教学的授课，让学生结合文本内容，运用他们的思维诠释文本中的人物，并引导学生将文本中的人物，“搬到”现实生活中，真正提升学生对文本的理解深度，增强他们的阅读能力。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，为了让学生的表演更为真实，教师和学生一块阅读本篇文章，并让学生勾画他们挑选的角色，为下一步的研读，分析角色特点，做准备。在阅读结束后，教师让学生研读角色，并走进学生的角色探究中，适时地指出学生在角色扮演中的错误，或是提出针对性的建议。在学生的角色扮演过程中，给教师印象最深的是小丽和小华的表演。小丽说：“陶罐你是个没用的东西。你一摔就碎了！哼！！”小华说：“我们都是盛东西的物品，没有多大区别呀！”在表演结束后，教师询问小丽：“你喜欢铁罐这个人物形象吗？为什么？”小华说：“我不喜欢这样的人，他太骄傲了。他应该学会尊重他人！”教师运用角色扮演法，引导学生深入研究各个角色的特点，让学生思考“假如文本中的人物，在生活中出现了，你会喜欢他们吗？对此有何看法？”等问题，真正让学生在阅读的过程中，学会思考，学会感悟，增强学生的文本理解深度。
三、巧用实践教学法，提升学生的生活观察力
小学语文教师可以运用实践教学法，开展教学，让学生分析文本与实践之间的相同点和不同点，在增强学生观察能力的同时，提升学生的文本理解能力，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授《火烧云》这部分内容时，教师运用实践教学法，组织学生到操场上，观察落山前的夕阳，让学生在欣赏晚霞的过程中，体会火烧云的魅力。与此同时，教师让学生运用文字的形式，对晚霞进行描绘，并让学生对比书本的描写，真正提升学生的美景观察力和文字观察力，提升学生的语文阅读能力。教师在此运用文字的形式，对学生的表达，进行简要介绍。小陈说：“我最喜欢霞光照大地的场景。我看到有粉红色的霞光找到小泥洼上。小泥洼中有很多水，在霞光的映衬下变成了一朵朵粉红色的羽毛。我之所以喜欢文章中的句子，是因为作者运用了比喻的修辞手法，让整个美景更加的形象和生动！”教师运用实践教学法，不仅锻炼学生的观察能力，让他们欣赏美丽的景色，也让学生欣赏文章内容，提升学生的阅读能力。
总而言之，在开展小学语文阅读的过程中，教师应注重引导学生从个人的生活体验思考，从实际的实践思考，从交流中思考，真正打破原有的阅读教学思维定势，真正地从思考中，获得写作能力的提升，品读能力的增强，提升小学语文阅读教学质量。
参考文献
[1] 邹翠翠.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊）.2017（04）
[2] 孟庆霞.论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子（上中旬）.2016（19）
关键词：实践教学;小学语文;语文阅读;教学策略
在现阶段的小學语文教学过程中，部分语文教师受到传统观念的影响，常常采用按部就班的方式，开展语文教学，引导学生顺着标准答案的思路，开展语文阅读学习，造成学生语文学习的思维定势，而学生语文阅读能力的提升，便成为空谈了。针对这种教学现状，教师应真正的从学生的角度着力，让学生在阅读的过程中，逐步形成他们个人的看法以及价值观，增强学生的阅读能力。
一、运用合作教学法，培养学生阅读思辨思维
“尽信书，不如无书”，在语文教学的过程中，教师应打破传统的教学思想，真正从多角度，开展语文阅读的授课，让学生在语文学习的过程中，不单单只有标准答案，更要有学生的独立思考以及他们独有收获，真正提升学生思维的思辨性，增强合作教学的有效性。本文从合作教学法的角度，利用学生思维的差异性，让学生从多个角度，欣赏古诗，增强学生思维的思辨性。
例如，在讲授《惠崇春江晚景》这首古诗时，教师出设如下的问题，让学生探究：你们对如何理解“春江水暖鸭先知”这句诗？可以结合诗中内容，亦可以从多个角度探析。为了提升学生的学习热情，为学生打造更为开放的平台，教师运用合作教学法授课，并遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，真正发挥学生学习的主观能动性。与此同时，教师走入学生的讨论中，针对“卡壳”的小组，进行启发性的引导。在学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“这句话在古诗中，强调的是初春时节。我们小组从另外的角度思考，小鸭子只有在水中游荡，才知道春江水的冷暖。这说明只有实践，才能获得对事物的正确认知。这强调了实践的重要性！”小学语文教师在教学的过程中，运用合作教学法，引导学生从不同的角度思考，打破文本中的思维定势，增强学生思维的思辨性。
二、使用角色扮演法，增强学生阅读理解深度
小学语文教师可以运用角色扮演法，开展语文教学的授课，让学生结合文本内容，运用他们的思维诠释文本中的人物，并引导学生将文本中的人物，“搬到”现实生活中，真正提升学生对文本的理解深度，增强他们的阅读能力。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，为了让学生的表演更为真实，教师和学生一块阅读本篇文章，并让学生勾画他们挑选的角色，为下一步的研读，分析角色特点，做准备。在阅读结束后，教师让学生研读角色，并走进学生的角色探究中，适时地指出学生在角色扮演中的错误，或是提出针对性的建议。在学生的角色扮演过程中，给教师印象最深的是小丽和小华的表演。小丽说：“陶罐你是个没用的东西。你一摔就碎了！哼！！”小华说：“我们都是盛东西的物品，没有多大区别呀！”在表演结束后，教师询问小丽：“你喜欢铁罐这个人物形象吗？为什么？”小华说：“我不喜欢这样的人，他太骄傲了。他应该学会尊重他人！”教师运用角色扮演法，引导学生深入研究各个角色的特点，让学生思考“假如文本中的人物，在生活中出现了，你会喜欢他们吗？对此有何看法？”等问题，真正让学生在阅读的过程中，学会思考，学会感悟，增强学生的文本理解深度。
三、巧用实践教学法，提升学生的生活观察力
小学语文教师可以运用实践教学法，开展教学，让学生分析文本与实践之间的相同点和不同点，在增强学生观察能力的同时，提升学生的文本理解能力，获得良好的实践教学效果。
例如，在讲授《火烧云》这部分内容时，教师运用实践教学法，组织学生到操场上，观察落山前的夕阳，让学生在欣赏晚霞的过程中，体会火烧云的魅力。与此同时，教师让学生运用文字的形式，对晚霞进行描绘，并让学生对比书本的描写，真正提升学生的美景观察力和文字观察力，提升学生的语文阅读能力。教师在此运用文字的形式，对学生的表达，进行简要介绍。小陈说：“我最喜欢霞光照大地的场景。我看到有粉红色的霞光找到小泥洼上。小泥洼中有很多水，在霞光的映衬下变成了一朵朵粉红色的羽毛。我之所以喜欢文章中的句子，是因为作者运用了比喻的修辞手法，让整个美景更加的形象和生动！”教师运用实践教学法，不仅锻炼学生的观察能力，让他们欣赏美丽的景色，也让学生欣赏文章内容，提升学生的阅读能力。
总而言之，在开展小学语文阅读的过程中，教师应注重引导学生从个人的生活体验思考，从实际的实践思考，从交流中思考，真正打破原有的阅读教学思维定势，真正地从思考中，获得写作能力的提升，品读能力的增强，提升小学语文阅读教学质量。
参考文献
[1] 邹翠翠.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊）.2017（04）
[2] 孟庆霞.论小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子（上中旬）.2016（19）