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摘 要：由于我国中职院校目前专业教学存在形势较为单一，技术较为陈旧等问题，对于专业教学的修改具有重要意义。基于此，本文提出从8字螺旋的视角进行模型建设，将8字螺旋模型与检验专业教学修改进行有机融合。本文将从检验专业教学修改现状入手，对8字螺旋的应用进行阐述，希望对今后的专业教学修改工作起到一定促进作用。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改
课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状
教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：
1.1 专业教师对课堂修改的认识不够
职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化
在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
1.3 课堂修改技术较陈旧
在目前的课堂修改中，主要采取传统实地听课后对课堂进行统一评价的开展方式。专家督导在听完课后，在后续的全校会议上将听课中发现的问题向授课教师进行反馈。众所周知，人是时效性记忆的，大部分讲课教师在得到专家的课堂修改意见时，距离讲课时间较远已经对当时课堂上的细节并没有印象了。这种较为陈旧的反馈方式，不能及时将听课结果对教师进行有效传达，从而很大程度上对课堂教学修改的效果产生了阻碍作用，没有达到最初课堂修改的最初目标。
2. 8字螺旋的应用
2.1 8字螺旋的基本概念
8字螺旋的概念来自于美国知名质量管理专家戴明博士所提出的Plan do Check Action的循环理念，以下简称PDCA，该循环又称戴明循环，具有科学化、标准化的特点，具体流程如图1所示。
8字螺旋的模型建立如图2所示，它是对PDCA戴明循环的细化应用。
2.2.8字螺旋构建的关键技术点
1）8字螺旋的起点为目标，打造目标链，构建标准链。
在专业教学修改工作中，对适合学生和教师层次的教学目标建立是具有重要意义的。课程教学的方向由目标决定，在课程开始前，教师应该设定学生对于本堂课学习所要达到的目标设定。如果在起点处，目标发生了偏差，8字螺旋的循环系统无论后期进行怎样的努力都终将偏离轨道，背离预期的目标效果。
目标是教师进行教学修改工作的动力源泉，由于各个科目所建设的行业背景、区域环境、发展现状、历史意义、长处和短处等方面都不尽相同，因此，各个院校在对同样的课程进行目标制定时也大不相同，不存在皆适用的目标体系。标准是目标的实际表现，目标是制定标准的具体依据，标准同时也是对目标进行衡量的尺度。若没有标注对目标进行支撑，一切都失去其应有的意义。
2）构建8字螺旋课堂专业教学修改量表。
诊断是8字螺旋静态螺旋环节中的关键循环环节，修改表的准确性对教学课堂修改的进行的质量和效率产生直接影响。李焕霞、尹达曾提出过“现代课堂教学诊断体系运行体态模型”课程诊断量表，对课堂教学进行诊断修改。课程修改量表主要包括以课堂诊断为中心的所进行的基础课堂诊断、其中对于课堂组织的诊断为是诊断的重要核心内容，能够以课堂文化为基础进行有效拓展。授课教师在在专家督导和其他教师的建议下不断进行自我诊断和修改，从而提高教师自身诊断能力和促进教学质量的提升[4]。
8字动态螺旋循环的主要流程如下：计划到组织，组织到实施，实施到监测，监测到报警，最后报警到改进，最后到计划的主要流程。教师在课堂教学中，通过现代先进技术的应用，对数据进行实时监测，并发出适当的预警信号，以预警信号为依据，对问题进行及时分析，采取科学合理的措施对问题进行解决，从而完成教师教学自主修改过程。
动态螺旋主要通过计划到组织，组织到实施的相关环节与静态螺旋相互联系，从而构建一个完整的8字螺旋，在系统中，动态螺旋和静态螺旋系统缺一不可，相辅相成。静态螺旋对于已经完成的教学过程进行修改，而动态螺旋则是对正在进行的教学过程进行诊断和修改，显而易见，动态螺旋的反应更快，能够对课堂教学出现的问题进行实时反馈。
除此之外，教师要积极对网络课程在线教学的相关信息平台进行探究，采用实时技术对信息数据进行挖掘和整合，教师根据分析的结果对教学进行模式及时调整，从而全面的在线课堂修改[5]。
3.结语
本文以目前课堂教学修改的主要问题进行研究，发现存在专业教师对课堂修改的认识不够、课堂修改工作形式化、课堂修改技术较为陈旧等问题。基于此，本文利用8字螺旋模型的构建，结合先进教学修改技术，为专业教学修改开辟新路径，有效提高了课堂教学质量，促进了专业教学修改的发展进程。
参考文献
[1] 范蓉.课程自主质量保障体系的构建与实施——基于中职教学管理实践的视角[J].江苏教育，2019（12）：34-38.
[2] 丁才成，袁洪志，丁敬敏.高职院校课程诊断与改进工作内涵及运行机制设计[J].职业技术教育，2018，39（35）：34-38.
[3] 卢艳红.诊改视域下的高职内部教学质量监控体系运行机制研究[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（05）：71-75.
[4] 高文静.高等数学课程诊断与改进的“8字螺旋”构建[J].职业技术，2018，17（07）：56-59.
基金项目：山东省职业教育教学改革研究一般资助项目“中职检验专业教学诊断与改进研究”（2019500）;山东省教育科学研究项目“8字型质量改进螺旋视角下的专业教学诊断与改进研究——以中职检验专业为例”（19SVE077）。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改
课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状
教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：
1.1 专业教师对课堂修改的认识不够
职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化
在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
1.3 课堂修改技术较陈旧
在目前的课堂修改中，主要采取传统实地听课后对课堂进行统一评价的开展方式。专家督导在听完课后，在后续的全校会议上将听课中发现的问题向授课教师进行反馈。众所周知，人是时效性记忆的，大部分讲课教师在得到专家的课堂修改意见时，距离讲课时间较远已经对当时课堂上的细节并没有印象了。这种较为陈旧的反馈方式，不能及时将听课结果对教师进行有效传达，从而很大程度上对课堂教学修改的效果产生了阻碍作用，没有达到最初课堂修改的最初目标。
2. 8字螺旋的应用
2.1 8字螺旋的基本概念
8字螺旋的概念来自于美国知名质量管理专家戴明博士所提出的Plan do Check Action的循环理念，以下简称PDCA，该循环又称戴明循环，具有科学化、标准化的特点，具体流程如图1所示。
8字螺旋的模型建立如图2所示，它是对PDCA戴明循环的细化应用。
2.2.8字螺旋构建的关键技术点
1）8字螺旋的起点为目标，打造目标链，构建标准链。
在专业教学修改工作中，对适合学生和教师层次的教学目标建立是具有重要意义的。课程教学的方向由目标决定，在课程开始前，教师应该设定学生对于本堂课学习所要达到的目标设定。如果在起点处，目标发生了偏差，8字螺旋的循环系统无论后期进行怎样的努力都终将偏离轨道，背离预期的目标效果。
目标是教师进行教学修改工作的动力源泉，由于各个科目所建设的行业背景、区域环境、发展现状、历史意义、长处和短处等方面都不尽相同，因此，各个院校在对同样的课程进行目标制定时也大不相同，不存在皆适用的目标体系。标准是目标的实际表现，目标是制定标准的具体依据，标准同时也是对目标进行衡量的尺度。若没有标注对目标进行支撑，一切都失去其应有的意义。
2）构建8字螺旋课堂专业教学修改量表。
诊断是8字螺旋静态螺旋环节中的关键循环环节，修改表的准确性对教学课堂修改的进行的质量和效率产生直接影响。李焕霞、尹达曾提出过“现代课堂教学诊断体系运行体态模型”课程诊断量表，对课堂教学进行诊断修改。课程修改量表主要包括以课堂诊断为中心的所进行的基础课堂诊断、其中对于课堂组织的诊断为是诊断的重要核心内容，能够以课堂文化为基础进行有效拓展。授课教师在在专家督导和其他教师的建议下不断进行自我诊断和修改，从而提高教师自身诊断能力和促进教学质量的提升[4]。
8字动态螺旋循环的主要流程如下：计划到组织，组织到实施，实施到监测，监测到报警，最后报警到改进，最后到计划的主要流程。教师在课堂教学中，通过现代先进技术的应用，对数据进行实时监测，并发出适当的预警信号，以预警信号为依据，对问题进行及时分析，采取科学合理的措施对问题进行解决，从而完成教师教学自主修改过程。
动态螺旋主要通过计划到组织，组织到实施的相关环节与静态螺旋相互联系，从而构建一个完整的8字螺旋，在系统中，动态螺旋和静态螺旋系统缺一不可，相辅相成。静态螺旋对于已经完成的教学过程进行修改，而动态螺旋则是对正在进行的教学过程进行诊断和修改，显而易见，动态螺旋的反应更快，能够对课堂教学出现的问题进行实时反馈。
除此之外，教师要积极对网络课程在线教学的相关信息平台进行探究，采用实时技术对信息数据进行挖掘和整合，教师根据分析的结果对教学进行模式及时调整，从而全面的在线课堂修改[5]。
3.结语
本文以目前课堂教学修改的主要问题进行研究，发现存在专业教师对课堂修改的认识不够、课堂修改工作形式化、课堂修改技术较为陈旧等问题。基于此，本文利用8字螺旋模型的构建，结合先进教学修改技术，为专业教学修改开辟新路径，有效提高了课堂教学质量，促进了专业教学修改的发展进程。
参考文献
[1] 范蓉.课程自主质量保障体系的构建与实施——基于中职教学管理实践的视角[J].江苏教育，2019（12）：34-38.
[2] 丁才成，袁洪志，丁敬敏.高职院校课程诊断与改进工作内涵及运行机制设计[J].职业技术教育，2018，39（35）：34-38.
[3] 卢艳红.诊改视域下的高职内部教学质量监控体系运行机制研究[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（05）：71-75.
[4] 高文静.高等数学课程诊断与改进的“8字螺旋”构建[J].职业技术，2018，17（07）：56-59.
基金项目：山东省职业教育教学改革研究一般资助项目“中职检验专业教学诊断与改进研究”（2019500）;山东省教育科学研究项目“8字型质量改进螺旋视角下的专业教学诊断与改进研究——以中职检验专业为例”（19SVE077）。