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【摘 要】本文就目前职业教育教学改革存在的问题进行分析，主要包括师资队伍、教学组织、教学质量评价、课程体系等问题。
【关键词】教学改革；职业教育
一、现有职业教育师资素质难以适应教学改革发展的需要
（1）师资队伍有相当一部分人没有经过系统的、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。（2）专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，教师智能结构单一，不能达到理论教学和实践教学相统一。（3）随着国家对职业教育事业的重视和支持，职教学生也随之增多，职教老师短缺现象浮出水面，很多老师辛苦的代课，没有时间参加培训和深造，知识老化，不能跟上现代企业的要求，造成理论和实际的脱节。
二、传统的教学组织形式制约了职业教学改革的发展
（1）课堂缺乏活力。教师讲的十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却廖若星晨，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。产生这种状况的原因：一是因为传统的教学模式根本不适应职教学生，每个职教学生的基础和能力差异很大。二是硬性的管理制度，使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性，去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。（2）学生缺乏自由发展的空间。现在的职业教育各专业的学制基本上都是2至3年，其中最后一年通常安排实习。这样一来，真正学习的时间就只有1至2年。学生一入校门，在被划分到某个班级的瞬间，他的专业、作息时间、学习内容、学习方法、授课老师、实习教师都已经固定，学生根本无权选择。如此多的管制，导致了学生根本没有自由发展的空间。（3）课堂教学中技能操作较少。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘着最新的仪器、元件。虽然很多职业学校为学生安排了半年到一年不等的实习，但是我国许多工厂、企业还处于工业经济时期的标准化生产时代，许多工作就是重复一次又一次的机械式的操作，这给许多学生造成了学习无用的错觉，使学生认为专业对口率低下，学不学习都无所谓。
三、学校对教师的质量意识不强影响教学改革的步伐
由于社会对技能型人才素质时要求越来越高，各职业院校的质量意识逐步增强，普遍重视提高教育质量和人才培养质量，但在具体的实施过程中，还存在一些问题，有些职业学校盲目追求规模扩张，忽视教育、教学质量的提高，重招生就业轻教学质量的现象在职业学校中仍然普遍存在。有些职业学校片面追求规模效益和经济效益，不断扩大招生规模，班额过大几乎成为一些中职学校的普遍现象。班额过大，增加了组织教学的困难，同时由于实习实训工位数有限，严重影响了职业学校教学质量的提高。班额过大也增加了教师的工作量，有的教师一周的工作量过多，疲于进出课堂，缺少教研活动的时间，更缺少钻研教材教法的时间。
四、缺乏科学、完善的教学质量评价标准和监控机制
职业学校目前所采取的教育质量评价方式或参照普通教育，如采取纸笔检测、统考监控的方式，或进行单一的教学技能竞赛，或单纯地考查学生职业资格证的获得情况。评价范围重视对教学秩序的监控，而忽视对教学内容、教学方法的监控；重视对理论教学监控，而忽视对实践教学的监控。评价主体主要是教学管理人员，而学生及行业、企业相关人员则难以参与到评价活动中，影响了教学质量评价的准确性。由于职业学校教学质量评价标准和监控机制不健全，教师的质量意识不高，教学方法的改革也就难以落实到具体的理论教学和实训课堂上。
五、教学条件、课程体系的制约影响教学改革的实践
教学改革是为教学目标、教学内容服务的，受到教学设施、师资水平以及课程体系等因素的影响。第一，教学条件的制约。由于专业教学设备陈旧落后、数量有限，难以满足学生的需要，难以达到“做中学”的教学目的，教学改革难以进行。第二，课程体系的制约。目前职业学院学生所学课程主要是以学科体系为主，在结构上追求学科知识体系的完整性，教材编写以教师为中心，缺乏对学生需要的考虑，这种教材编写方法客观上为教师满堂贯创造了条件，制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的新的教学方法的使用和推行。
参 考 文 献
[1]李方．现代教育理论[M] ．北京：高等教育出版社，2000
[2]黄尧．要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置[J]．中国职业技教育．2008（25）：5
[3]马成荣，冯志军．地方职业教育教研机构在课程与教学改革中的作用[J]．中国职业技术教育．2008（22）：10
【关键词】教学改革；职业教育
一、现有职业教育师资素质难以适应教学改革发展的需要
（1）师资队伍有相当一部分人没有经过系统的、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。（2）专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，教师智能结构单一，不能达到理论教学和实践教学相统一。（3）随着国家对职业教育事业的重视和支持，职教学生也随之增多，职教老师短缺现象浮出水面，很多老师辛苦的代课，没有时间参加培训和深造，知识老化，不能跟上现代企业的要求，造成理论和实际的脱节。
二、传统的教学组织形式制约了职业教学改革的发展
（1）课堂缺乏活力。教师讲的十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却廖若星晨，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。产生这种状况的原因：一是因为传统的教学模式根本不适应职教学生，每个职教学生的基础和能力差异很大。二是硬性的管理制度，使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性，去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。（2）学生缺乏自由发展的空间。现在的职业教育各专业的学制基本上都是2至3年，其中最后一年通常安排实习。这样一来，真正学习的时间就只有1至2年。学生一入校门，在被划分到某个班级的瞬间，他的专业、作息时间、学习内容、学习方法、授课老师、实习教师都已经固定，学生根本无权选择。如此多的管制，导致了学生根本没有自由发展的空间。（3）课堂教学中技能操作较少。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘着最新的仪器、元件。虽然很多职业学校为学生安排了半年到一年不等的实习，但是我国许多工厂、企业还处于工业经济时期的标准化生产时代，许多工作就是重复一次又一次的机械式的操作，这给许多学生造成了学习无用的错觉，使学生认为专业对口率低下，学不学习都无所谓。
三、学校对教师的质量意识不强影响教学改革的步伐
由于社会对技能型人才素质时要求越来越高，各职业院校的质量意识逐步增强，普遍重视提高教育质量和人才培养质量，但在具体的实施过程中，还存在一些问题，有些职业学校盲目追求规模扩张，忽视教育、教学质量的提高，重招生就业轻教学质量的现象在职业学校中仍然普遍存在。有些职业学校片面追求规模效益和经济效益，不断扩大招生规模，班额过大几乎成为一些中职学校的普遍现象。班额过大，增加了组织教学的困难，同时由于实习实训工位数有限，严重影响了职业学校教学质量的提高。班额过大也增加了教师的工作量，有的教师一周的工作量过多，疲于进出课堂，缺少教研活动的时间，更缺少钻研教材教法的时间。
四、缺乏科学、完善的教学质量评价标准和监控机制
职业学校目前所采取的教育质量评价方式或参照普通教育，如采取纸笔检测、统考监控的方式，或进行单一的教学技能竞赛，或单纯地考查学生职业资格证的获得情况。评价范围重视对教学秩序的监控，而忽视对教学内容、教学方法的监控；重视对理论教学监控，而忽视对实践教学的监控。评价主体主要是教学管理人员，而学生及行业、企业相关人员则难以参与到评价活动中，影响了教学质量评价的准确性。由于职业学校教学质量评价标准和监控机制不健全，教师的质量意识不高，教学方法的改革也就难以落实到具体的理论教学和实训课堂上。
五、教学条件、课程体系的制约影响教学改革的实践
教学改革是为教学目标、教学内容服务的，受到教学设施、师资水平以及课程体系等因素的影响。第一，教学条件的制约。由于专业教学设备陈旧落后、数量有限，难以满足学生的需要，难以达到“做中学”的教学目的，教学改革难以进行。第二，课程体系的制约。目前职业学院学生所学课程主要是以学科体系为主，在结构上追求学科知识体系的完整性，教材编写以教师为中心，缺乏对学生需要的考虑，这种教材编写方法客观上为教师满堂贯创造了条件，制约了以学生探究为主和以工作过程为导向的新的教学方法的使用和推行。
参 考 文 献
[1]李方．现代教育理论[M] ．北京：高等教育出版社，2000
[2]黄尧．要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置[J]．中国职业技教育．2008（25）：5
[3]马成荣，冯志军．地方职业教育教研机构在课程与教学改革中的作用[J]．中国职业技术教育．2008（22）：10