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〔关键词〕 学校管理;行政;教学;教师;学生
〔中图分类号〕 G637〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)03(A)—0011—01
行政管理:民主决策,科学统筹
行政管理涉及学校财务、设备、后勤和人事等方面,其基本目的是统筹学校各种资源,理顺学校各部门的关系,最大限度地为教学工作服务。行政管理的基本要求是制度规范、民主决策、公开透明。
学校管理必须民主。学校是全体教职工共同的家园,建设和管理必须依靠教师集体的智慧和力量。学校领导要建立健全学校的民主决策机制,充分发挥教职工代表大会的作用,定期审议学校各部门的工作报告,审议学校的发展计划、规章制度和改革方案,激励广大教职工积极为学校的发展献计献策,最终实现学校管理的最佳整体效能。
学校管理必须公开透明。各种奖励、评优的运作必须公开公正。职称评聘、职务升迁、进修培训等关系教职工切身利益的事项必须接受群众的监督,不能搞暗箱操作。要着力建设团结、稳定、和谐、进取的教师集体,鼓励大家同心同德、共谋发展。
学校管理必须科学。学校管理层应该综合运用教育学、心理学、管理学和社会学的知识,做到管理思想、管理程序、管理组织、管理方法和管理手段的科学化,开源与节流并重,当前需要与长远需要结合,统筹配置学校的各种资源。
教学管理:规范制度,抓基培优
制定严格的教学规章制度,坚持以“法”治教。中学各学科的教学都有非常明确而成熟的教学内容、教学任务与教学要求,这些都是刚性的,必须无条件得到保证。严格教学纪律,不允许教师上课随意迟到、早退、缺课和调课。严格教师备课制度,学校要定期组织年级组的听课、评课、公开课、观摩课和示范课,要定期举行年级组的备课研讨会,有条件的学校还要组织骨干教师到先进学校进行交流和学习。要严格作业批改制度,发现问题及时纠正。农村中学教师的教学能力和学术水平与城区中学存在较大差距,除了发挥骨干教师的作用,坚持以老带新、以强扶弱之外,学校还应时刻关注年轻教师、骨干教师自身的业务培训与学习。
抓基与培优并重。教学的基本出发点是照顾大多数学生的知识水平,强化基础知识的学习和基本技能的掌握,使得每个学生都有所收获。但抓基并不排斥培优,对有较大发展潜力的学生,必须给予重点关注,特别培养。
教师管理:尊重个性,制度约束
尊重个性,人尽其能。中学教师个性化管理模式的心理学依据是用欣赏的眼光看待教师。每位教师都有其个性,有其独特的待人处世的风格。尊重个性即是尊重人格,这有利于发挥每个教师的积极性与创造性,也有利于管理者合理调配教师资源,充分发挥他们的优点与长处,做到人尽其能。在教师管理当中过分强调模式化与程序化反而会抹杀教师个体的能动性与潜能,降低教师群体的整体效能。
制度约束,规范管理。尊重个性并不排斥制度约束,二者是相辅相成的。制度约束就是在尊重教师个性的基础上,制定大家共同的行为规范和工作准则,维护教师群体的共同利益。农村中学教师的管理尤其要强调制度与纪律。农村中学教师往往离老家近,附近乡镇亲戚朋友多,社会关系复杂,家务事也多,对工作的影响大。为了让教师能够全身心地投身教学工作,学校领导除了尽可能解决他们的实际困难之外,更应制定严格的工作纪律,有理有据地管好每位教职工。
健全制度,奖勤罚懒。学校要健全激励机制,充分调动广大教职工工作的积极性、主动性和创造性。教师评价要过程评价与效果评价并重。学校要在职称评聘、奖励晋级、进修培训等方面向优秀教师倾斜,要将有形的物质奖励化成无形的精神鼓励,使“争先创优”成为每个教职工的自觉行动。
学生管理:自我管理,教师教导
充分发挥学生组织的管理作用。学校要建立健全学生会、班委会、团支部和学生社团等学生组织,并树立他们的威信,由学生自我管理,自我约束。学生的自我管理不仅可以培养学生的自我约束力,而且可以培养学生干部的管理能力。
教师要教导学生形成正确的人生观和价值观。中学生正处在青春期,此时正是他们身体和身心发育的黄金时期,他们对人对事的认识还不够成熟,自我约束能力不够,这就需要发挥教师的教导作用,帮助他们树立正确的世界观和人生观。
整合资源,构建“三位一体”的学生管理网络。农村社会闲散人员较多,特别是部分辍学在家的不良青年往往骚扰在校学生,而学校周边环境又异常复杂,学生管理尤为困难。这就需要构建学校、社会和家庭“三位一体”的学生管理网络,齐抓共管,将学生时刻纳入学校的管理视野,使他们的一举一动尽在老师的掌控当中。
强化安全教育。在农村中学,由于条件所限,学校还不能为寄宿学生提供统一的伙食,需要他们自己动手做饭,条件好的学生用电磁炉等灶具,条件差的则用煤油炉,用火、用电等安全问题异常突出。对此,学校一定要严格管理,加强防范。
〔中图分类号〕 G637〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)03(A)—0011—01
行政管理:民主决策,科学统筹
行政管理涉及学校财务、设备、后勤和人事等方面,其基本目的是统筹学校各种资源,理顺学校各部门的关系,最大限度地为教学工作服务。行政管理的基本要求是制度规范、民主决策、公开透明。
学校管理必须民主。学校是全体教职工共同的家园,建设和管理必须依靠教师集体的智慧和力量。学校领导要建立健全学校的民主决策机制,充分发挥教职工代表大会的作用,定期审议学校各部门的工作报告,审议学校的发展计划、规章制度和改革方案,激励广大教职工积极为学校的发展献计献策,最终实现学校管理的最佳整体效能。
学校管理必须公开透明。各种奖励、评优的运作必须公开公正。职称评聘、职务升迁、进修培训等关系教职工切身利益的事项必须接受群众的监督,不能搞暗箱操作。要着力建设团结、稳定、和谐、进取的教师集体,鼓励大家同心同德、共谋发展。
学校管理必须科学。学校管理层应该综合运用教育学、心理学、管理学和社会学的知识,做到管理思想、管理程序、管理组织、管理方法和管理手段的科学化,开源与节流并重,当前需要与长远需要结合,统筹配置学校的各种资源。
教学管理:规范制度,抓基培优
制定严格的教学规章制度,坚持以“法”治教。中学各学科的教学都有非常明确而成熟的教学内容、教学任务与教学要求,这些都是刚性的,必须无条件得到保证。严格教学纪律,不允许教师上课随意迟到、早退、缺课和调课。严格教师备课制度,学校要定期组织年级组的听课、评课、公开课、观摩课和示范课,要定期举行年级组的备课研讨会,有条件的学校还要组织骨干教师到先进学校进行交流和学习。要严格作业批改制度,发现问题及时纠正。农村中学教师的教学能力和学术水平与城区中学存在较大差距,除了发挥骨干教师的作用,坚持以老带新、以强扶弱之外,学校还应时刻关注年轻教师、骨干教师自身的业务培训与学习。
抓基与培优并重。教学的基本出发点是照顾大多数学生的知识水平,强化基础知识的学习和基本技能的掌握,使得每个学生都有所收获。但抓基并不排斥培优,对有较大发展潜力的学生,必须给予重点关注,特别培养。
教师管理:尊重个性,制度约束
尊重个性,人尽其能。中学教师个性化管理模式的心理学依据是用欣赏的眼光看待教师。每位教师都有其个性,有其独特的待人处世的风格。尊重个性即是尊重人格,这有利于发挥每个教师的积极性与创造性,也有利于管理者合理调配教师资源,充分发挥他们的优点与长处,做到人尽其能。在教师管理当中过分强调模式化与程序化反而会抹杀教师个体的能动性与潜能,降低教师群体的整体效能。
制度约束,规范管理。尊重个性并不排斥制度约束,二者是相辅相成的。制度约束就是在尊重教师个性的基础上,制定大家共同的行为规范和工作准则,维护教师群体的共同利益。农村中学教师的管理尤其要强调制度与纪律。农村中学教师往往离老家近,附近乡镇亲戚朋友多,社会关系复杂,家务事也多,对工作的影响大。为了让教师能够全身心地投身教学工作,学校领导除了尽可能解决他们的实际困难之外,更应制定严格的工作纪律,有理有据地管好每位教职工。
健全制度,奖勤罚懒。学校要健全激励机制,充分调动广大教职工工作的积极性、主动性和创造性。教师评价要过程评价与效果评价并重。学校要在职称评聘、奖励晋级、进修培训等方面向优秀教师倾斜,要将有形的物质奖励化成无形的精神鼓励,使“争先创优”成为每个教职工的自觉行动。
学生管理:自我管理,教师教导
充分发挥学生组织的管理作用。学校要建立健全学生会、班委会、团支部和学生社团等学生组织,并树立他们的威信,由学生自我管理,自我约束。学生的自我管理不仅可以培养学生的自我约束力,而且可以培养学生干部的管理能力。
教师要教导学生形成正确的人生观和价值观。中学生正处在青春期,此时正是他们身体和身心发育的黄金时期,他们对人对事的认识还不够成熟,自我约束能力不够,这就需要发挥教师的教导作用,帮助他们树立正确的世界观和人生观。
整合资源,构建“三位一体”的学生管理网络。农村社会闲散人员较多,特别是部分辍学在家的不良青年往往骚扰在校学生,而学校周边环境又异常复杂,学生管理尤为困难。这就需要构建学校、社会和家庭“三位一体”的学生管理网络,齐抓共管,将学生时刻纳入学校的管理视野,使他们的一举一动尽在老师的掌控当中。
强化安全教育。在农村中学,由于条件所限,学校还不能为寄宿学生提供统一的伙食,需要他们自己动手做饭,条件好的学生用电磁炉等灶具,条件差的则用煤油炉,用火、用电等安全问题异常突出。对此,学校一定要严格管理,加强防范。