在习作教学过程中，孩子们缺乏一定的创造力是一个普遍存在的问题，也是摆在广大语文教师面前的难题，这是一个无法回避的现实状况。因此，在教学过程中，应该充分利用绘本阅读，用孩子的眼光去看待绘本，看待写作，充分利用孩子们对绘本天生的兴趣借助绘本阅读来开展习作教学。
　　一、扬帆，以绘本鼓起风帆
　　绘本中存在的小故事，通常均为利用图文配合的形式来讲述的，并且图画与文字是紧密结合的。选取适用于学生的绘本，让不同年龄的学生感受到绘本阅读带来的无穷的乐趣。在基于绘本阅读的写作教学过程中，孩子们通过对绘本中的故事展开阅读，不但积累了一定的语文知识，而且进一步提高了孩子们的文学创造力。在绘本中，一幅幅的图画中隐藏了更多的信息，等待着孩子们通过自己的实践去发现，不但提高了孩子们的想象力，对提升孩子的创造力也是非常有帮助的。这就为孩子们将来的写作打下了良好的基础。
　　例如，《三只小猪》通过憨态可掬的三只小猪深深地吸引了孩子们的眼球。三只小猪分别造出了不同材质的房子，而且都对自己的作品感到满意，大灰狼的到来验证了到底谁的房子才是最好的，大灰狼轻松地吹走了草房和木屋，等到要吹砖房的时候，孩子们瞪大眼睛看着，很担心第三个房子也要被吹走，可是结果是大灰狼失败了。最后提出问题，当三只小猪看到自己的妈妈的时候，会怎样向妈妈讲述整个过程呢？妈妈将会向她的孩子们说出怎样的话呢？通过对这一系列问题的思考，孩子们开始学着探寻图画背后的内容，给孩子们带来了不一样的体验，把习作的小帆吹得鼓鼓的。
　　二、起航，以绘本推波助力
　　小学生写作能力的形成主要是依靠表象的力量，并且语言水平的提高也是非常关键的要素。假如说，开展绘本阅读教学的时候，孩子们逐渐的具备了一定的创造能力，可以根据所接触的表象探寻表象背后的东西，也就是说，绘本阅读习作教学更要注重创造能力的提高，还关注孩子们语言能力的提升，契合孩子们的天性和时代发展凸显出的特征，使绘本的作用科学合理的发挥出来。众所周知，没有一定的经验积累和认知积累是不能激发联想和想象的。孩子们从课堂与生活中积累的大量的信息，在某种条件的刺激下就会产生联想。这样的一个过程同样可以运用到绘本阅读教学，因此，在教学活动中，教师应该尊重孩子善于模仿的特点和时代发展带来的特殊的生活实际，利用绘本阅读的特有知识，为孩子们写作水平的提高发挥重要的推动作用。
　　例如，在《小猪变形记》中，基本上每张图均能够让孩子们集中精神，跟着曲折的情节，结合有趣的画面，一步一步地猜测着情节的发展，小猪一会儿变长颈鹿，一会儿变斑马，一会儿变大象，一会儿变袋鼠，甚至还想像鹦鹉一样飞向天空，结果呢，这些变化都不能使小猪感到满意，最后还是觉得做一只在泥潭里打滚的小猪才是最快乐的。通过一个极具趣味的小故事，引发了孩子们通过发挥自己的想象力对故事情节的预测，孩子们爱幻想的天性得到解放，然后让孩子们采用插叙的方法，在故事中加入自己创作的情节，比如，小猪变天鹅，小猪变河马，小猪变鳄鱼等等，就这样，孩子们利用自己的想象力，发挥自己的创造力，一步一步地借助绘本的力量，驶向广阔的习作的海洋。
　　三、遨游，让习作自由航行
　　在平时的生活中经常进行绘本阅读的学生可以获得相应的习作素材的积累与能力的锻炼，在教学过程中往往会不断地做出让人惊喜的表现。但学生不能死板的囿于课本的舒服，必须走出绘本，让孩子们充分开发透过表象深入思考的自觉性。这就需要开发孩子们的发散思维，把思维的框架打破，通过自己的思维活动发挥自己的语言创造力，基于某一点信息想到并说出各种各样的出乎意料又合乎情理的答案。
　　有一次，在上写作课时，为了让孩子们摆脱绘本的束缚，我引导孩子们打开自己的思维，让他们说出“砖头”的作用。一开始孩子们还是比较保守，有的说可以盖房子，有的说可以垒墙，突然有个同学说：“砖头可以当作画笔，在地面上和墙上画画写字。”我对这个答案及时进行了肯定，并借此鼓励孩子们发散思维，于是各种各样的答案填满了整间教室，有的说可以垫桌子腿，有人说可以放在车轱辘下防止车跑了，有人说可以雕刻成艺术品，甚至有个孩子说，砖头可以用来打架。虽然我立即指出了打架的坏处，不过我还是很热情的表扬了这个答案的新奇之处。这样，孩子们的发散思维得到锻炼，有利于他们在学习绘本，借助绘本的基础上跳出绘本，在写作过程中不断发挥想象力，写出真正属于自己的东西。
　　总而言之，教师应该抓住绘本画面感强烈、故事性突出的特点，尊重孩子们的天性与求知欲望，在深入学习绘本的前提下，充分发挥他们的思维个性与个体表现欲望，进而跳出绘本，提升孩子们的写作能力与语文素质，让绘本阅读鼓起孩子们习作的风帆。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）