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一、活动来源
一天，幼儿在户外进行建构游戏。在搭建过程中，阳阳无意间发现地上的积木旁有几只小蚂蚁，便大声叫道：“有蚂蚁！”旁边两个幼儿听到后赶紧凑了过去：“真的是蚂蚁！”“蚂蚁要爬上积木了！”“它有好多腿啊！”……没一会儿工夫，就吸引了更多的幼儿围观，并叽叽喳喳地讨论了起来，幼儿对蚂蚁产生了浓厚的兴趣。自此，引发了一场探索之旅……
二、预期目标
基于幼儿的兴趣，通过观察昆虫图卡和标本认识昆虫，了解常见昆虫的种类和生活特征。同时培养幼儿持续观察的耐心和坚持力。通过感兴趣的游戏活动，激发幼儿对自然环境探索的兴趣，培养幼儿关爱生命，亲近大自然的情感。
三、活动准备
1.经验准备：幼儿见过或接触过昆虫。
2.环境准备：和幼儿一起寻找通风、有光照的地方作为观察区域。
3.材料准备：昆虫采集夹、昆虫观察器、放大镜、操作卡、操作记录表、常见的益虫和害虫的图片。
四、游戏玩法
游戏一：“6只脚的昆虫”
准备几只小昆虫或昆虫的图片和标本，比如蝴蝶、蜜蜂，让幼儿探索每种昆虫有几只脚，从而让幼儿认识到昆虫通常都是6只脚。
游戏二：“分辨昆虫”
教师提供蚂蚁等常见昆虫和蜘蛛等非昆虫的图片或投放探索图卡。让幼儿尝试了解昆虫与非昆虫的身体结构不一样，进而分辨图片中的昆虫和非昆虫。
生成性游戏三：“认识有益的昆虫和有害的昆虫”
通过“轩轩”小朋友遇到了被蚊子咬的事件，引发出幼儿对昆虫进一步探索的兴趣。教师与幼儿一起收集有关昆虫的材料，投放相关的资料、图片、绘本、音频、视频，让幼儿从中了解常见益虫和害虫的名称及它们对人类的帮助与危害。
五、活动内容与过程实录
当发现幼儿对昆虫产生浓厚的兴趣时，我们先做了一个有关“昆虫”的谈话活动。
师：“你见过什么昆虫？”
幼：“苍蝇、蚂蚁、蜜蜂……”
师：“它们都长什么样子？”
幼：“有好多腿、有翅膀……”
仅是谈话活动，对幼儿的前经验准备不是很充分，所以给幼儿发放了问卷调查表，请家长辅助幼儿完成，并把问卷调查表张贴在科学区的环境墙面上，通过同伴之间相互讲解和介绍，补充幼儿对昆虫的前经验准备。
片段一：科学区里，几个幼儿正对着桌上各种各样的图片和标本进行交流，轩轩对伊伊说：“你看，这是什么？这是蚊子吧。”伊伊看了看说：“好像是吧，要不问问老师？”轩轩拿着几张不认识的图片过来找我：“老师，你帮我看看，这些叫什么名字？”我一一给他做了介绍，轩轩高兴地回到座位上和伊伊分享。“这个是七星瓢虫，这个是螳螂……”伊伊感叹道：“它们的腿好多呀！1、2、3……”伊伊伸出手指点数起一只螳螂的脚，“它有6只脚！”轩轩看了看伊伊手里的螳螂图片，也拿起一张蜜蜂的图片数起脚来。经过几次点数，他们得出了昆虫都有6只脚的结论。
分析：幼儿前经验不足，通过科学图书角投放昆虫相关绘本帮助幼儿建构经验。在幼儿的观察讨论中，通过对已掌握的点数、归类技能的运用了解到螳螂有6只脚，进而发现昆虫都有6只脚，这是一种对知识归纳总结的过程。
片段二：今天的科学区又来了两种昆虫——蜘蛛和蜗牛，幼儿纷纷围着昆虫观察器。奇奇说：“哇，今天又来了两只昆虫！”“昆虫有6只脚呢，蜗牛好像没有那么多。”伊伊手里拿着一个昆虫观察器边看边说。“你说得不对，蜗牛没有脚，它身上光光的，只有一个壳！”旁边的乐乐反驳道……经过仔细观察，幼儿得出蜗牛没有脚，不是昆虫。而蜘蛛有八条腿，到底是不是昆虫呢？这引起了幼儿激烈的讨论。
分析：中班幼儿对昆虫的具体概念不是很清楚，导致探索活动停滞，为了补充幼儿的知识经验，我组织了一次集体教育教学活动，通过引导幼儿对图片、标本、视频中昆虫的观察，帮助幼儿建构昆虫有一对触角，两对翅膀，三对足，身体分为头部、胸部和腹部，部分变态类昆虫经过蜕变也是昆虫的认知经验，以支撑他们继续探索活动。
片段三：经过一次集体教育教学活动，幼儿对昆虫更感兴趣了。在一次幼儿区分昆虫的过程中，航航说道：“我知道，我来找，6条腿的才是昆虫。”说完，便很快将蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等常见的昆虫找了出来，可是遇到蚕宝宝的时候，琪琪和航航发生了分歧，琪琪说：“蚕宝宝不是，它腿太多！”航航则说：“蚕宝宝是昆虫，它长大了会变成飞蛾的。”最后争执不下，他俩拿着图片找到了教师，在教师的讲解下终于明白了，蚕宝宝也属于昆虫。
分析：幼儿的经验多是来源于生活的，对于昆虫的定义不明晰，在之前的探索中幼儿知道了6条腿的才是昆虫。同时也认识了一些常见的昆虫，了解到毛毛虫是昆虫，所以航航举一反三，但琪琪认知经验相对缺乏，所以两人在蚕宝宝是否是昆虫的问题上产生了争议。幼儿在与同伴相互交流的过程中能够学到一些新的知识，而在发生争执的时候，他们还是会选择向教师求助，因为在幼儿眼中，教师是相对比较“权威”的。
片段四：一天早上，轩轩小朋友一进班就指着自己的胳膊对我说：“杜老师，我被蚊子咬了一大口，很痒的，它是坏的昆虫！”这一句话引起了另外几个幼儿的共鸣：“老师，我也让蚊子咬了，蚊子咬完很痒！”……听到这里，我引导他们：“既然蚊子对我们有危害，那么什么昆虫可以帮助我们呢？”航航立马说道：“老师，我知道！小蜜蜂可以帮我们采蜜，蜂蜜可甜可甜啦！”幼儿七嘴八舌地说了起来，这次事件引起了幼儿在科学区进一步的探究。最后，幼儿根据“昆虫是否是人类的好朋友”来按照益虫和害虫给昆虫进行分类记录。在分类的过程中，幼儿也多以自己的经验来分类，比如“蚊子在我的脑门上咬了个大包，好痒啊，它是害虫！”“小蜜蜂可以采花蜜，可甜可好吃啦！”
教师后续的支持
活动初期，由于幼儿认知受限，对多数昆虫的种类名称不清楚，教师需要给予必要的提示和指导。幼儿对昆虫有了初步的感知之后，通过对投放的真实昆虫的观察，如蜜蜂、蚂蚁、蝴蝶等昆虫的外部特征、习性、种类进行细致观察，并做相应的记录。在观察过程中，幼儿积极性很高，并乐于与同伴分享自己发现的成果。
幼儿能力不同，有的幼儿只会进行单个昆虫的观察，有的幼儿能够进行两个、三个种类的昆虫对比，并能把观察比较的结果用自己的话进行描述，使得游戏材料自然呈现出层次性。当游戏难度太大会影响他们参与游戏的积极性。从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。
六、活动的价值及反思
1.活动价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验其中的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。由户外游戏中幼儿的一次“小發现”，引发出一场对昆虫的探索活动。幼儿兴趣的产生就意味着探索的萌芽，我们应以支持的态度保护幼儿探索求知的积极性，为幼儿在疑问、探索中奠定基础。
2.教师反思
我们还可以在本次活动外通过影视播放、实地观察的活动让幼儿对昆虫的习性、种类形成客观真实的经验。比如，引导幼儿观察蚂蚁搬家、蜘蛛捕食猎物等等，引导幼儿仔细比较异同，明确昆虫的特征。在活动结束后，也可以让幼儿自己创编故事，教师还要明确，这样的活动开展，不只是让幼儿收获知识、经验。更重要的是让幼儿更加喜欢探究、善于观察、乐于发现，让活动发挥最大的价值，让幼儿在快乐的探究中学习和发展！
一天，幼儿在户外进行建构游戏。在搭建过程中，阳阳无意间发现地上的积木旁有几只小蚂蚁，便大声叫道：“有蚂蚁！”旁边两个幼儿听到后赶紧凑了过去：“真的是蚂蚁！”“蚂蚁要爬上积木了！”“它有好多腿啊！”……没一会儿工夫，就吸引了更多的幼儿围观，并叽叽喳喳地讨论了起来，幼儿对蚂蚁产生了浓厚的兴趣。自此，引发了一场探索之旅……
二、预期目标
基于幼儿的兴趣，通过观察昆虫图卡和标本认识昆虫，了解常见昆虫的种类和生活特征。同时培养幼儿持续观察的耐心和坚持力。通过感兴趣的游戏活动，激发幼儿对自然环境探索的兴趣，培养幼儿关爱生命，亲近大自然的情感。
三、活动准备
1.经验准备：幼儿见过或接触过昆虫。
2.环境准备：和幼儿一起寻找通风、有光照的地方作为观察区域。
3.材料准备：昆虫采集夹、昆虫观察器、放大镜、操作卡、操作记录表、常见的益虫和害虫的图片。
四、游戏玩法
游戏一：“6只脚的昆虫”
准备几只小昆虫或昆虫的图片和标本，比如蝴蝶、蜜蜂，让幼儿探索每种昆虫有几只脚，从而让幼儿认识到昆虫通常都是6只脚。
游戏二：“分辨昆虫”
教师提供蚂蚁等常见昆虫和蜘蛛等非昆虫的图片或投放探索图卡。让幼儿尝试了解昆虫与非昆虫的身体结构不一样，进而分辨图片中的昆虫和非昆虫。
生成性游戏三：“认识有益的昆虫和有害的昆虫”
通过“轩轩”小朋友遇到了被蚊子咬的事件，引发出幼儿对昆虫进一步探索的兴趣。教师与幼儿一起收集有关昆虫的材料，投放相关的资料、图片、绘本、音频、视频，让幼儿从中了解常见益虫和害虫的名称及它们对人类的帮助与危害。
五、活动内容与过程实录
当发现幼儿对昆虫产生浓厚的兴趣时，我们先做了一个有关“昆虫”的谈话活动。
师：“你见过什么昆虫？”
幼：“苍蝇、蚂蚁、蜜蜂……”
师：“它们都长什么样子？”
幼：“有好多腿、有翅膀……”
仅是谈话活动，对幼儿的前经验准备不是很充分，所以给幼儿发放了问卷调查表，请家长辅助幼儿完成，并把问卷调查表张贴在科学区的环境墙面上，通过同伴之间相互讲解和介绍，补充幼儿对昆虫的前经验准备。
片段一：科学区里，几个幼儿正对着桌上各种各样的图片和标本进行交流，轩轩对伊伊说：“你看，这是什么？这是蚊子吧。”伊伊看了看说：“好像是吧，要不问问老师？”轩轩拿着几张不认识的图片过来找我：“老师，你帮我看看，这些叫什么名字？”我一一给他做了介绍，轩轩高兴地回到座位上和伊伊分享。“这个是七星瓢虫，这个是螳螂……”伊伊感叹道：“它们的腿好多呀！1、2、3……”伊伊伸出手指点数起一只螳螂的脚，“它有6只脚！”轩轩看了看伊伊手里的螳螂图片，也拿起一张蜜蜂的图片数起脚来。经过几次点数，他们得出了昆虫都有6只脚的结论。
分析：幼儿前经验不足，通过科学图书角投放昆虫相关绘本帮助幼儿建构经验。在幼儿的观察讨论中，通过对已掌握的点数、归类技能的运用了解到螳螂有6只脚，进而发现昆虫都有6只脚，这是一种对知识归纳总结的过程。
片段二：今天的科学区又来了两种昆虫——蜘蛛和蜗牛，幼儿纷纷围着昆虫观察器。奇奇说：“哇，今天又来了两只昆虫！”“昆虫有6只脚呢，蜗牛好像没有那么多。”伊伊手里拿着一个昆虫观察器边看边说。“你说得不对，蜗牛没有脚，它身上光光的，只有一个壳！”旁边的乐乐反驳道……经过仔细观察，幼儿得出蜗牛没有脚，不是昆虫。而蜘蛛有八条腿，到底是不是昆虫呢？这引起了幼儿激烈的讨论。
分析：中班幼儿对昆虫的具体概念不是很清楚，导致探索活动停滞，为了补充幼儿的知识经验，我组织了一次集体教育教学活动，通过引导幼儿对图片、标本、视频中昆虫的观察，帮助幼儿建构昆虫有一对触角，两对翅膀，三对足，身体分为头部、胸部和腹部，部分变态类昆虫经过蜕变也是昆虫的认知经验，以支撑他们继续探索活动。
片段三：经过一次集体教育教学活动，幼儿对昆虫更感兴趣了。在一次幼儿区分昆虫的过程中，航航说道：“我知道，我来找，6条腿的才是昆虫。”说完，便很快将蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等常见的昆虫找了出来，可是遇到蚕宝宝的时候，琪琪和航航发生了分歧，琪琪说：“蚕宝宝不是，它腿太多！”航航则说：“蚕宝宝是昆虫，它长大了会变成飞蛾的。”最后争执不下，他俩拿着图片找到了教师，在教师的讲解下终于明白了，蚕宝宝也属于昆虫。
分析：幼儿的经验多是来源于生活的，对于昆虫的定义不明晰，在之前的探索中幼儿知道了6条腿的才是昆虫。同时也认识了一些常见的昆虫，了解到毛毛虫是昆虫，所以航航举一反三，但琪琪认知经验相对缺乏，所以两人在蚕宝宝是否是昆虫的问题上产生了争议。幼儿在与同伴相互交流的过程中能够学到一些新的知识，而在发生争执的时候，他们还是会选择向教师求助，因为在幼儿眼中，教师是相对比较“权威”的。
片段四：一天早上，轩轩小朋友一进班就指着自己的胳膊对我说：“杜老师，我被蚊子咬了一大口，很痒的，它是坏的昆虫！”这一句话引起了另外几个幼儿的共鸣：“老师，我也让蚊子咬了，蚊子咬完很痒！”……听到这里，我引导他们：“既然蚊子对我们有危害，那么什么昆虫可以帮助我们呢？”航航立马说道：“老师，我知道！小蜜蜂可以帮我们采蜜，蜂蜜可甜可甜啦！”幼儿七嘴八舌地说了起来，这次事件引起了幼儿在科学区进一步的探究。最后，幼儿根据“昆虫是否是人类的好朋友”来按照益虫和害虫给昆虫进行分类记录。在分类的过程中，幼儿也多以自己的经验来分类，比如“蚊子在我的脑门上咬了个大包，好痒啊，它是害虫！”“小蜜蜂可以采花蜜，可甜可好吃啦！”
教师后续的支持
活动初期，由于幼儿认知受限，对多数昆虫的种类名称不清楚，教师需要给予必要的提示和指导。幼儿对昆虫有了初步的感知之后，通过对投放的真实昆虫的观察，如蜜蜂、蚂蚁、蝴蝶等昆虫的外部特征、习性、种类进行细致观察，并做相应的记录。在观察过程中，幼儿积极性很高，并乐于与同伴分享自己发现的成果。
幼儿能力不同，有的幼儿只会进行单个昆虫的观察，有的幼儿能够进行两个、三个种类的昆虫对比，并能把观察比较的结果用自己的话进行描述，使得游戏材料自然呈现出层次性。当游戏难度太大会影响他们参与游戏的积极性。从观察中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。
六、活动的价值及反思
1.活动价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验其中的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。由户外游戏中幼儿的一次“小發现”，引发出一场对昆虫的探索活动。幼儿兴趣的产生就意味着探索的萌芽，我们应以支持的态度保护幼儿探索求知的积极性，为幼儿在疑问、探索中奠定基础。
2.教师反思
我们还可以在本次活动外通过影视播放、实地观察的活动让幼儿对昆虫的习性、种类形成客观真实的经验。比如，引导幼儿观察蚂蚁搬家、蜘蛛捕食猎物等等，引导幼儿仔细比较异同，明确昆虫的特征。在活动结束后，也可以让幼儿自己创编故事，教师还要明确，这样的活动开展，不只是让幼儿收获知识、经验。更重要的是让幼儿更加喜欢探究、善于观察、乐于发现，让活动发挥最大的价值，让幼儿在快乐的探究中学习和发展！