钟启泉教授指出："课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。"语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？
　　一、捕捉细节，生成精彩
　　教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。当"意外"出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的"流程"。这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。
　　教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每"剥"一层，就有一段"鲜活"呈现出来。教师若能一层一层"剥"下去，课堂就会精彩不断。能"剥"到什么程度，全看教师的功力。教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于"惯常"处拓开一片新天地；或深度发掘，引发"认知冲突"，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的"知识教学"提升到"三维目标"的整合，收到了"四两拨千斤"的效果。
　　睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
　　二、渐进引入，诱导生成
　　混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。这一理论启示我们：小学生的语言文字的理解和感悟常常基本一致，但总显得不够多元。这时候教师只要引导深层思考、点拨感悟方法，并给予一定的思考时间，学生的见解就会逐渐多元化，呈现出不同的个性，课堂也就涌动着灵性的生成，迸发出生命的火花。例如，我在引导学习《景阳冈》一文时，当学生读到武松以"一闪"对付老虎的"扑"、"掀"、"剪"一段时，我随机提出疑问："这里为什么用’闪’，而不用’躲’？"
　　生1：因为"闪"的动作快，"躲"比较慢。
　　生2："闪"的行动迅猛，像一阵风似的，而"躲"则是慢吞吞的。
　　师：这都是从速度方面来说的，想想看还可以从哪些方面来说？
　　生3："闪"的行动勇猛，"躲"有点胆小的味道。
　　生4："闪"的动作轻，"躲"有点笨手笨脚的。
　　生5："闪"是主动避开老虎的凶猛来势，消耗它的体力，"躲"是被动的是没有办法才这么做。
　　生6：武松一边"闪"，一边想怎么对付老虎，打死老虎，而"躲"是逃避，想得是怎样逃得快。
　　在这一片段教学中，当学生处于迷茫、观点单一时，这是教师启发性点拨，才使学生思维闸门打开，智慧之花绽放，产生了从心态、动作、策略等方面的新发现，从而对武松的勇敢机智有了全面的认识，促使课堂闪动着灵性的生命。
　　三、转换角色，体验生成
　　转换角色体验，即引起学生对文本中事物的关注和兴趣，并让学生进入文本中各种各样的角色状态，体验特定角色的内心世界，说出内心独特体验的策略。
　　我校陈老师教学《荷花》一文时，学生不理解"莲蓬"这个词，于是陈老师请学生查字典，等学生初步理解莲蓬后，又引导学生在书上插图中找到了各种各样的莲蓬，这时，对学生们介绍到："这种绿色的莲蓬已经成熟了，而那些嫩黄色的小莲蓬却还没有成熟。"说完，她故作不懂状，问道："那么，在这样的花骨朵儿中有没有小莲蓬呢？"学生们说："应该有呀。"而她又笑着问："假如你就是其中的一个小小的莲蓬，被花瓣’抱’着，你最想做的是什么？"
　　教室里一下热闹起来了，学生们都嚷嚷着："想出来，想出来......"
　　学生已经进入小莲蓬这个角色，那如何让学生"在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"呢？此时，让学生转换角色，引导学生深入地体验，就是尊重学生独特的感受、体验和理解。学生兴趣很浓，展开想象，各抒已见，课堂气氛很活跃。
　　"任何阅读都是阅读自己"。转换角色体验就是为学生们提供阅读自己的平台，将学生的独特感受一一呈现，再适当引导，促学生关注自我，认识自我。感受荷花的美，从而实现了预设的目标--激发热爱大自然的感情和培养爱美的情趣。因此，转换角色体验，也是生成性阅读教学的一种策略。
　　四、跳出预设，追求生成
　　课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与老师、文本、同伴们的"思维"碰撞、心灵沟通、情感融合的动态进程。课堂上，我们看到的是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须要以动态的观点来认识课堂教学，跳出预设，追求生成。随时能够接住学生抛过来的"意外"，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中，从而有效地推进学生情感，创造性地驾驭课堂。
　　生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。当然，灵活运用生成性教育，并把它融入到阅读教学中，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀。让我们努力创设生动的课堂阅读教学，在语文阅读中生成，在生成中发展。
　　新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每一个学生都是灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤球，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。