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摘要：本文以应用文写作现状为背景，分析提高学生应用文写作能力的作用和方法。
关键词：应用文；写作；教学方法
一、应用文写作的现状
应用文是在学习、生活、工作中为处理实际事务而形成惯用格式的文章，它具有实践性、应用性，领域广泛，格式稳定等特点。然而，许多学校对于应用文写作教学也有着许多的困惑，主要有以下几个方面：
（1）写作课程缺乏趣味性，内容单一枯燥，一般只是介绍各种文体的写作方法，不够具体。
（2）学生对于应用文写作的作用未能深刻理解，过分强调其他学科的学习，自学能力和学习主动性一般。这就导致了课堂不认真听课，课后不积极温习，形成了一个恶性循环。
（3）教师不够重视应用文写作，课堂沉闷，教学方法老套。
二、应用文写作的作用
为了适应自身需求和现实岗位的需要，学生面临着各类文书写作，例如通知报告、计划总结、会议纪要、规章制度、申请书、合同协议等等。简要来说，提高学生的应用文写作能力的作用主要有以下两点：
（1）提高应用文写作能力是帮助学生顺利融入社会，和谐工作的重要前提。学生要保证掌握专业技能的同时，具备一定的应用写作能力。因为目前社会竞争压力越来越大，学生日后的就业形势较为严峻，应用写作在实际生活中的应用越来越广泛，许多用人单位的特殊岗位考察的不仅仅是专业技能，更可能直接就是实际的写作能力。
（2）提高应用文写作能力能提升学生的综合素质，是培养创新应用型人才的基本要求。应用文涵盖广泛，加强应用文写作，能弥补学生语言写作能力薄弱的问题，并在这个基础上，学生的实际应用水平、交流能力得到极大地提升。长此以往，学生的综合素质必将明显提升。
三、提高应用文写作能力的教学方法
总的来说，在实际的应用文写作教学中，应坚持以学生为中心，克服传统枯燥单调的方法，创新教学理念。简要概括，主要有以下几种方法：
（1）明确目标管理，激发学生兴趣。在教学之前，应指导学生制定学习计划，意识到应用文写作的重要性，在有了正确的认识和态度后，激发学生的写作兴趣。可以通过精心设计的引导语，例如在学期初教师讲授“计划”如何写时，可以用问答式的方式，询问学生这一学期的打算，逐步有条理的列出。在讨论后，教师深入探讨这样做的原因和实施方法，最后总结“计划”要包括依据、目标和措施。学生意识到自己的的目标的同时，又了解基本文体的写作方法。
（2）增加案例讨论，活跃课堂气氛。案例是学生掌握理论知识的最直接的基石，但教师选择案例应避免其过分陈旧，应挑选一些具有时代气息的案例。这样的案例可以从正反两个方面对比，师生讨论研究。例如在“总结”的教学中，可以避开教材上单调的内容，寻找生活中优秀学生的总结报告，在分析的过程中，学生对于这样一种贴近生活的方式更为接受，也激发了学生的学习热情。而且课堂的积极讨论，也将慢慢促使学生主体地位的形成。
（3）模拟情景教学，提高学生的主动性。苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这种情景模拟的教学方法，能巩固学生的理论知识，也会充分发挥学生的主动性，并提高学生的实际应变能力，形成良好的教学效应。因此，我们要尽可能的预测、模拟现实情况，让学生进入相应角色中学习应用文写作。例如在讲授“自荐信”的时候，让学生分为两组，一组为招聘人员，另一组是应聘者。在这个过程中，应聘者要递交材料并进行自我展示；招聘者要积极思考，多方面的提出问题，全面地了解应聘者。最好转变身份角色，经过问答与自述，学生或多或少了解了应聘方和招聘方的心理感受，从招聘的角度有的放矢，在写自荐信时就可以有较强的应对性，也可以增强学生心理素质及应变能力。在实际的教学中，可以选择多种情景，学生的各方面综合素质将迅速提升，学习主动性大大增强。
（4）注重实践体验，学以致用地体会学习的快乐。写作来源于生活，实用性很強的应用文写作需要就地取材，在开放的环境中观察，学习和思考。这是教学情景模拟的深化。传统的写作教学往往是在教室中“闭门造车”，没有使学生形成宽广的思维意识，勉强成文也只是暂时的结果，学生需要对实物的感知来加强应用写作的印象。例如教师在讲授“调查报告”时，应让学生自己理清主题，在学校、企业、商店等公共场所进行实地调查访问，并进行归纳思考。这样一方面能让学生关注社会动态，另一方面在掌握报告写作的同时，激发学生的积极生活、真爱生活和学习的情绪。
（5）考核应更综合，评语更贴切。应用文写作的评语对学生同样有很大的激发作用，因其形式的固定性，教师在发现学生的问题后，评语不能前篇一律，应多激励。例如教师的评语应避免一些套话如“重点突出，中心明确”等等，应在肯定学生劳动成果的同时，启发学生的写作和提高意识。在学生掌握了一定应用文写作的能力之后，让学生之间互相评价，提出问题，改正问题，互相促进，共同提高。另外，考核应更加偏向于实践能力，不能只是一次卷面考试定成绩。可以通过向校报或杂志投稿的方式，更加科学地衡量学生的写作水平。
四、结束语
应用文写作在经济迅速发展的今天，同样发挥着越来越大的作用。教师应转变学生观念，探索多种教学方法，激发学生学习热情，提高应用文写作的综合能力，提升素质。
【参考文献】
[1]李燕.《高职高专应用文写作教学初探》[J].天津市经理学院学报.2007，2（1）:49-50.
[2]李丹.《论如何提高中职学生的应用文写作兴趣》[J].教育探索.
[3]林小燕.《职业院校应用文写作教学的困惑与对策》[J].浙江旅游职业学院学报.2008，4（1）:77-78.
[4]谢志生.《提高中职学生应用文写作能力的探讨》[J].广西民族大学学报.2008.
关键词：应用文；写作；教学方法
一、应用文写作的现状
应用文是在学习、生活、工作中为处理实际事务而形成惯用格式的文章，它具有实践性、应用性，领域广泛，格式稳定等特点。然而，许多学校对于应用文写作教学也有着许多的困惑，主要有以下几个方面：
（1）写作课程缺乏趣味性，内容单一枯燥，一般只是介绍各种文体的写作方法，不够具体。
（2）学生对于应用文写作的作用未能深刻理解，过分强调其他学科的学习，自学能力和学习主动性一般。这就导致了课堂不认真听课，课后不积极温习，形成了一个恶性循环。
（3）教师不够重视应用文写作，课堂沉闷，教学方法老套。
二、应用文写作的作用
为了适应自身需求和现实岗位的需要，学生面临着各类文书写作，例如通知报告、计划总结、会议纪要、规章制度、申请书、合同协议等等。简要来说，提高学生的应用文写作能力的作用主要有以下两点：
（1）提高应用文写作能力是帮助学生顺利融入社会，和谐工作的重要前提。学生要保证掌握专业技能的同时，具备一定的应用写作能力。因为目前社会竞争压力越来越大，学生日后的就业形势较为严峻，应用写作在实际生活中的应用越来越广泛，许多用人单位的特殊岗位考察的不仅仅是专业技能，更可能直接就是实际的写作能力。
（2）提高应用文写作能力能提升学生的综合素质，是培养创新应用型人才的基本要求。应用文涵盖广泛，加强应用文写作，能弥补学生语言写作能力薄弱的问题，并在这个基础上，学生的实际应用水平、交流能力得到极大地提升。长此以往，学生的综合素质必将明显提升。
三、提高应用文写作能力的教学方法
总的来说，在实际的应用文写作教学中，应坚持以学生为中心，克服传统枯燥单调的方法，创新教学理念。简要概括，主要有以下几种方法：
（1）明确目标管理，激发学生兴趣。在教学之前，应指导学生制定学习计划，意识到应用文写作的重要性，在有了正确的认识和态度后，激发学生的写作兴趣。可以通过精心设计的引导语，例如在学期初教师讲授“计划”如何写时，可以用问答式的方式，询问学生这一学期的打算，逐步有条理的列出。在讨论后，教师深入探讨这样做的原因和实施方法，最后总结“计划”要包括依据、目标和措施。学生意识到自己的的目标的同时，又了解基本文体的写作方法。
（2）增加案例讨论，活跃课堂气氛。案例是学生掌握理论知识的最直接的基石，但教师选择案例应避免其过分陈旧，应挑选一些具有时代气息的案例。这样的案例可以从正反两个方面对比，师生讨论研究。例如在“总结”的教学中，可以避开教材上单调的内容，寻找生活中优秀学生的总结报告，在分析的过程中，学生对于这样一种贴近生活的方式更为接受，也激发了学生的学习热情。而且课堂的积极讨论，也将慢慢促使学生主体地位的形成。
（3）模拟情景教学，提高学生的主动性。苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这种情景模拟的教学方法，能巩固学生的理论知识，也会充分发挥学生的主动性，并提高学生的实际应变能力，形成良好的教学效应。因此，我们要尽可能的预测、模拟现实情况，让学生进入相应角色中学习应用文写作。例如在讲授“自荐信”的时候，让学生分为两组，一组为招聘人员，另一组是应聘者。在这个过程中，应聘者要递交材料并进行自我展示；招聘者要积极思考，多方面的提出问题，全面地了解应聘者。最好转变身份角色，经过问答与自述，学生或多或少了解了应聘方和招聘方的心理感受，从招聘的角度有的放矢，在写自荐信时就可以有较强的应对性，也可以增强学生心理素质及应变能力。在实际的教学中，可以选择多种情景，学生的各方面综合素质将迅速提升，学习主动性大大增强。
（4）注重实践体验，学以致用地体会学习的快乐。写作来源于生活，实用性很強的应用文写作需要就地取材，在开放的环境中观察，学习和思考。这是教学情景模拟的深化。传统的写作教学往往是在教室中“闭门造车”，没有使学生形成宽广的思维意识，勉强成文也只是暂时的结果，学生需要对实物的感知来加强应用写作的印象。例如教师在讲授“调查报告”时，应让学生自己理清主题，在学校、企业、商店等公共场所进行实地调查访问，并进行归纳思考。这样一方面能让学生关注社会动态，另一方面在掌握报告写作的同时，激发学生的积极生活、真爱生活和学习的情绪。
（5）考核应更综合，评语更贴切。应用文写作的评语对学生同样有很大的激发作用，因其形式的固定性，教师在发现学生的问题后，评语不能前篇一律，应多激励。例如教师的评语应避免一些套话如“重点突出，中心明确”等等，应在肯定学生劳动成果的同时，启发学生的写作和提高意识。在学生掌握了一定应用文写作的能力之后，让学生之间互相评价，提出问题，改正问题，互相促进，共同提高。另外，考核应更加偏向于实践能力，不能只是一次卷面考试定成绩。可以通过向校报或杂志投稿的方式，更加科学地衡量学生的写作水平。
四、结束语
应用文写作在经济迅速发展的今天，同样发挥着越来越大的作用。教师应转变学生观念，探索多种教学方法，激发学生学习热情，提高应用文写作的综合能力，提升素质。
【参考文献】
[1]李燕.《高职高专应用文写作教学初探》[J].天津市经理学院学报.2007，2（1）:49-50.
[2]李丹.《论如何提高中职学生的应用文写作兴趣》[J].教育探索.
[3]林小燕.《职业院校应用文写作教学的困惑与对策》[J].浙江旅游职业学院学报.2008，4（1）:77-78.
[4]谢志生.《提高中职学生应用文写作能力的探讨》[J].广西民族大学学报.2008.