动手操作能够将视觉、听觉、触觉等多种感觉器官加以融通，并进行有效融合，促进自身思维的运动和知识的建构，并能夠以旧知为基础，构建新的知识体系，从而将所学内容由抽象变得具体，帮助学生由形象思维走向感性思维。通过动手操作，学生有了具体的实践活动，对所学新知会有更深刻的理解、更清晰的分析，从而使其思维走向深度和广度。如在教学苏教版小学数学二年级上册“平均分”一课时，我让学生动手操作，实现解决问题的目的。
　　师：孩子们，你们抽屉里面有8个圆片，你能帮老师把他们分成两堆吗？请把分好的每一种方法画在活动单上，看看哪种分法最好？（学生分圆片）
　　师：谁能说说你是怎么分的？每堆各有几个圆片？
　　生1：有四种分法：1、7，2、6，3、5，4、4。
　　师：还有其他的分法吗？
　　生2：一堆分5个，另一堆分3个。
　　师：这种分法你们同意吗？
　　生：不同意！
　　师：为什么？
　　生3：这和一堆3个，另一堆5个是一回事。
　　师：这位同学说得对吗？
　　生：对！
　　师：孩子们，把8个圆片分成两堆，一共有几种分法？
　　生：四种！
　　师：那么请你们想一想，在这四种分法中，哪一种最好？
　　生4：平均分最好，每堆都是4个圆片，这样分公平公正。
　　师：在分东西时，要想体现公平公正，就要进行“平均分”。这一节课，我们就来学习“平均分”。
　　在操作过程中，学生对“平均分”这个概念有了更深刻的印象。另外，学生在这样有目的地进行平均分的过程中，积聚起了感性认识，经过分析、综合和比较，顺利地理解了“平均分”的意义。
　　动手操作是一种动态过程，它符合小学生好奇的心理特点，在推进学生内化知识，发展逻辑思维能力以及自身空间观念等方面起着促进作用。课堂上，动手操作可以吸引学生的注意力，使他们在手脑的协调活动中内化新知，在实践中获得成功的体验。在引导学生动手操作的同时，教师要注意以下几点。
　　操作与目标要明确。课堂上，教师应根据教学目标，让学生明确实践操作的要求，并掌握操作流程、活动重难点以及注意点，让他们在清楚要求的前提下，顺利完成操作，形成新知，并获得学习快感。
　　操作与观察有机结合。操作是手眼并用、手眼协作的动态感知过程。观察本身就是一种手段和方法，就是将外在看到的事物经过内化，形成自己的收获，让视觉、听觉和触觉相互协调、融合，并结合各种形式的动手操作，使各种感官协调起来，让课堂动起来。动手操作时，有意识的观察能让学生积累多种多样的表象，促进学生形象思维的形成，推动抽象逻辑思维的展开。
　　操作与思维有效融合。操作是手与脑有效融合的展示，手和大脑有着紧密的联系，手的使用会使大脑得到发展，使人更加明智。同样，脑的使用也会让手得到发展，使人的思维更有广度和深度。在实践中，手与脑的这种关系要求教师将操作与思维有效融合，发挥大脑的思维功能，为操作提供必要的技术指导。
　　操作与口语表达相互结合。语言的形成需要思维的发展，知识与活动的衔接都伴随着语言表述的过程而内化。因此，操作必须借助于语言，将描述操作过程转化为概括性的语言，这样学生更容易理解和掌握，更能进一步激发学生的学习兴趣。
　　所以，课堂上，教师要引导学生参与动手实践，让他们在实践中获得新技能，掌握新知识，让数学课堂动起来，让课堂活起来，使手脑相互促进，从而激发学生主动参与的热情，提高他们学习的积极性。