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主题探究活动以主题认知为线索，教师与孩子一起进行深入研究的学习活动。在活动中孩子们与各种信息进行互动，进行自我知识的建构和学习能力开发。数字化资源以其生动、形象的情境性和互动性深深地吸引了孩子，在幼儿的思维与数字信息的互动过程中，不仅使幼儿的知识得到合理建构，同时让幼儿的自主学习成为可能。可以说在主题探究活动的开展和深化的过程中，数字化资源扮演着重要的角色。
一、互联网络资源为幼儿提供更多的信息
在现代社会中，网络的使用已经成为我们生活的一部分，互联网络为我们提供了庞大的资源系统。网络资源的使用对幼儿的探究活动提供了最直观的信息。
在主题探究活动中，幼儿会围绕自己感兴趣的问题进行探究活动。但是并不是所有的问题幼儿都能通过现场观察和亲身体验而得到解决。于是，网络成了我们最大协助者。幼儿通过电脑上的语音输入软件可以在网络中搜集各种相关的图片、音频、视频及相关信息，来完成自己的探究活动。例如，我们在进行“神奇的动物王国”这一主题时，孩子们对动物的迁徙产生了浓厚的兴趣，于是在查找资料和信息时，孩子们马上想到了网络，他们到网络上找到了 “2006年，在乍得扎科玛国家公园，一个规模庞大的象群正在向萨拉玛特河迁徙。”的相关图片；纪录片“角马的迁移”的视频；以及“动物迁移之谜”的讲述。都为孩子们进一步探究的延续和探究兴趣的养成起到了推动作用。
二、图片资料的数字化，扩大了幼儿自主学习并分享交流的平台
在主题探究活动过程中，幼儿会围绕主题内容或探究内容搜集大量相关的图片或图书资料，如果全部展出会占用大量互动空间，而制定成册后又会缩小幼儿的分享范围，造成争相观看的混乱。因此，我将孩子们搜集来的图书、图片归类整理后拍成照片做成幻灯片，通过多媒体播放给小朋友们看。在分享活动中，孩子看着出示的图片，向大家讲述自己的发现，扩大了分享的范围，同时也发展了幼儿表达的能力。
三、身边的数字化产品为幼儿的探究活动提供了便利
伴随着人们生活水平的提高和科学技术的发展，越来越多的数字化产品涌入人们的生活。人们越来越多地使用电子产品记录下生活的精彩瞬间。当然这些也影响到了孩子，他们逐渐学会使用摄像机拍照、录像机录影及用复读机录音，更多的孩子学会了使用手机的数字娱乐功能。在主题活动中，这些数字产品也渐渐被幼儿使用。
例如，在主题“秋天的秘密”中，孩子们提议去郊游，到田野里寻找秋天的颜色，大家带了自己喜欢的记录工具，有的带了相机；有的带了小型摄像机，还有的带了妈妈的手机等等。正是由于这些数字产品的使用，孩子们带回了丰富的资料，也使得孩子们的研究更深入了：一位幼儿在录像中录入了一家堆满了玉米的房顶，于是开始讨论为什么要把玉米放到房顶上？讨论过程中孩子们又对粮食、水果的储存方式、秋天天气特征等产生了疑问，引发了进一步研究的兴趣。
四、多媒体课件通过多种途径帮助幼儿构建知识，提高探究能力
在集体活动中，教师通过多媒体课件直观和形象化的情境，帮助幼儿理解并掌握学习重点，突破难点。如大班主题“什么都在变”中关于磁铁的磁力现象，孩子们通过试验的方法了解了磁铁有磁力，并且同极相斥，异极相吸。但是他们不能理解磁悬浮列车的运行现象，这种现象使用实验法观察是很难实现的。于是，我制作了课件“磁悬浮列车跑得快”直观形象的演示帮助幼儿理解了磁悬浮列车的运行轨迹和基本原理，使幼儿的操作活动与知识提升相结合，激发幼儿的学习和探究的兴趣。
在分组教学活动中，多媒体课件的使用又能帮助幼儿将零散的知识加以整合。我将孩子们搜集来的信息加以整理制作成有声课件，让孩子们通过图片和声音更全面地了解该问题的内容，帮助幼儿系统梳理该方面的知识。例如：在中班主题“有趣的动物”中，关于“动物的睡眠方式”这一问题，幼儿经过自主探究后发现：蝙蝠倒挂身体睡、海豹挤着睡等。我将孩子们搜集来的图片整理后又补充上一定的内容，加上声音解说制作成课件放在笔记本电脑中，在小组研究时，孩子们通过点击播放就了解了更多动物睡觉的方式及原因。通过这种形式将孩子们的新旧经验加以梳理整合，形成新的系统的知识，对幼儿探究活动的不断深入具有更深的意义。
另外，运用多媒体教学，可以提高幼儿学习兴趣并获得成功的体验。
多媒体课件具有强大的互动性，教师将主题内容加以整合制成有趣又具有挑战意义的课件，更加激发了每一位幼儿的探究兴趣和表达欲望。如知识竞赛课件、汇报活动课件，主题成果展课件等。这些课件利用图片、声、像图片资料，对幼儿提出各种问题或要求，幼儿在一次次闯关过程中获得成功的快乐。
例如，中班主题“马路上的车”，在最后的展示活动中，我制作做了课件“我们真能干”。课件中以智慧小博士做主持，以提问的方式引导小朋友们表演了儿歌《小汽车》表演《在公共汽车上》及交通标志抢答等。
主题探究活动是一个充分以幼儿为中心，激发幼儿自主学习的综合型课程，它与教学资源数字化的应用理念是相辅相成的。在主题探究活动课程的实践中我们对数字化教学资源的开发和利用解决了幼儿年龄小，直观、喜变化、好奇但探究能力差的弱势，通过互动活动使孩子们真正成了学习、活动的主人。在整个主题探究活动课程中，数字化资源的开发和利用在彰显了独特的地位。
一、互联网络资源为幼儿提供更多的信息
在现代社会中，网络的使用已经成为我们生活的一部分，互联网络为我们提供了庞大的资源系统。网络资源的使用对幼儿的探究活动提供了最直观的信息。
在主题探究活动中，幼儿会围绕自己感兴趣的问题进行探究活动。但是并不是所有的问题幼儿都能通过现场观察和亲身体验而得到解决。于是，网络成了我们最大协助者。幼儿通过电脑上的语音输入软件可以在网络中搜集各种相关的图片、音频、视频及相关信息，来完成自己的探究活动。例如，我们在进行“神奇的动物王国”这一主题时，孩子们对动物的迁徙产生了浓厚的兴趣，于是在查找资料和信息时，孩子们马上想到了网络，他们到网络上找到了 “2006年，在乍得扎科玛国家公园，一个规模庞大的象群正在向萨拉玛特河迁徙。”的相关图片；纪录片“角马的迁移”的视频；以及“动物迁移之谜”的讲述。都为孩子们进一步探究的延续和探究兴趣的养成起到了推动作用。
二、图片资料的数字化，扩大了幼儿自主学习并分享交流的平台
在主题探究活动过程中，幼儿会围绕主题内容或探究内容搜集大量相关的图片或图书资料，如果全部展出会占用大量互动空间，而制定成册后又会缩小幼儿的分享范围，造成争相观看的混乱。因此，我将孩子们搜集来的图书、图片归类整理后拍成照片做成幻灯片，通过多媒体播放给小朋友们看。在分享活动中，孩子看着出示的图片，向大家讲述自己的发现，扩大了分享的范围，同时也发展了幼儿表达的能力。
三、身边的数字化产品为幼儿的探究活动提供了便利
伴随着人们生活水平的提高和科学技术的发展，越来越多的数字化产品涌入人们的生活。人们越来越多地使用电子产品记录下生活的精彩瞬间。当然这些也影响到了孩子，他们逐渐学会使用摄像机拍照、录像机录影及用复读机录音，更多的孩子学会了使用手机的数字娱乐功能。在主题活动中，这些数字产品也渐渐被幼儿使用。
例如，在主题“秋天的秘密”中，孩子们提议去郊游，到田野里寻找秋天的颜色，大家带了自己喜欢的记录工具，有的带了相机；有的带了小型摄像机，还有的带了妈妈的手机等等。正是由于这些数字产品的使用，孩子们带回了丰富的资料，也使得孩子们的研究更深入了：一位幼儿在录像中录入了一家堆满了玉米的房顶，于是开始讨论为什么要把玉米放到房顶上？讨论过程中孩子们又对粮食、水果的储存方式、秋天天气特征等产生了疑问，引发了进一步研究的兴趣。
四、多媒体课件通过多种途径帮助幼儿构建知识，提高探究能力
在集体活动中，教师通过多媒体课件直观和形象化的情境，帮助幼儿理解并掌握学习重点，突破难点。如大班主题“什么都在变”中关于磁铁的磁力现象，孩子们通过试验的方法了解了磁铁有磁力，并且同极相斥，异极相吸。但是他们不能理解磁悬浮列车的运行现象，这种现象使用实验法观察是很难实现的。于是，我制作了课件“磁悬浮列车跑得快”直观形象的演示帮助幼儿理解了磁悬浮列车的运行轨迹和基本原理，使幼儿的操作活动与知识提升相结合，激发幼儿的学习和探究的兴趣。
在分组教学活动中，多媒体课件的使用又能帮助幼儿将零散的知识加以整合。我将孩子们搜集来的信息加以整理制作成有声课件，让孩子们通过图片和声音更全面地了解该问题的内容，帮助幼儿系统梳理该方面的知识。例如：在中班主题“有趣的动物”中，关于“动物的睡眠方式”这一问题，幼儿经过自主探究后发现：蝙蝠倒挂身体睡、海豹挤着睡等。我将孩子们搜集来的图片整理后又补充上一定的内容，加上声音解说制作成课件放在笔记本电脑中，在小组研究时，孩子们通过点击播放就了解了更多动物睡觉的方式及原因。通过这种形式将孩子们的新旧经验加以梳理整合，形成新的系统的知识，对幼儿探究活动的不断深入具有更深的意义。
另外，运用多媒体教学，可以提高幼儿学习兴趣并获得成功的体验。
多媒体课件具有强大的互动性，教师将主题内容加以整合制成有趣又具有挑战意义的课件，更加激发了每一位幼儿的探究兴趣和表达欲望。如知识竞赛课件、汇报活动课件，主题成果展课件等。这些课件利用图片、声、像图片资料，对幼儿提出各种问题或要求，幼儿在一次次闯关过程中获得成功的快乐。
例如，中班主题“马路上的车”，在最后的展示活动中，我制作做了课件“我们真能干”。课件中以智慧小博士做主持，以提问的方式引导小朋友们表演了儿歌《小汽车》表演《在公共汽车上》及交通标志抢答等。
主题探究活动是一个充分以幼儿为中心，激发幼儿自主学习的综合型课程，它与教学资源数字化的应用理念是相辅相成的。在主题探究活动课程的实践中我们对数字化教学资源的开发和利用解决了幼儿年龄小，直观、喜变化、好奇但探究能力差的弱势，通过互动活动使孩子们真正成了学习、活动的主人。在整个主题探究活动课程中，数字化资源的开发和利用在彰显了独特的地位。