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摘要 教师是内向性课堂成因的关键因素，学生是内向性课堂问题成因的决定因素，在实际教学中只有关注内向性课堂问题的成因，才能更好地开展教学活动。提高课堂管理的科学性和艺术性，构建高效课堂。
关键词 内向性问题课堂教学行为研究
心理学家根据学生行为表现的主要倾向，将课堂问题行为分为两大类：一类是外向性问题行为，即攻击型的；另一类是内向性问题行为，即退缩型的。小学生内向型问题主要表现为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力分散行为；害怕提问、沉默寡言等退缩行为；字迹潦草、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。所以内向性课堂问题行为值得，每一位教师关注。
一、教师是内向性课堂成因的关键因素
1.认识有偏差。教师缺乏正确的教育观，内心深处还受到“唯分数论”的影响，对学生采用“俯视”，没有将学生放在一个与教师平等的地位上。在这样一个急功近利的社会环境下，学校教育不可避免地陷入功利主义的泥潭。课堂教学也就随着这种“社会需求”的指挥棒而动。面对学校和上级的种种这个“不准”那个“不准”，面对“教学质量”的任务和指标，教师似乎除了拼命抓分数，别无退路。有些教师把“教育的本质是对人性的尊重…教育是心灵的艺术”……这些曾经深信不疑的东西统统抛到脑后，向过去不屑一顾的“野蛮教育”投降。这样的“教育成果”使学因生不知不觉中产生了被厌恶、被歧视的感觉，他们的自尊心和自信心受到伤害，从而产生了消极的自我暗示，引发畏难情绪，丧失学习的信心，并由此诱发他们的问题行为。
2.对学生要求个人主观随意性强。有研究表明，课堂与教师个人行为类型有关：有的教师对学生要求近乎“完美”，对学生缺少爱和尊重，学生一旦不能达到教师的要求，就对学生粗鲁急躁，用尖刻的语言讽刺、挖苦学生，甚至体罚或变相体罚学生。在很长的一段时间里，备受推崇的是一个老师有威信甚至是威严的班集体，因为这样的班级一切井井有条，各项活动、比赛成绩优秀。但是我们的教育不是培养一群缺乏主见的盲目服从者，更不是培养缺乏民主意识的老百姓。种种高压政策看似“灵丹妙药”，实则是让学生失去自主思考和判读的“蒙汗药”。有的教师对学生放任自流，对课堂问题行为视而不见，常长此以往学生必然会“欺负”这样的教师，而最终导致课堂效率底下，学生课堂行为习惯也无从谈起。
3.教师缺乏吸引学生的人格魅力。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的人格魅力不仅来自得体的穿着、脱俗的谈吐，更来自优良的人品，来自教师的善良与关爱，来自教师的宽容与公正。教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”教师的人格有着最具体、最直接、最深刻的影响。
二、学生是内向性课堂问题成因的决定因素
一般来说，随着年级的增高，小学生的心理年龄也随之增长，相比低年级学生，他们有较强的自我控制能力，对道德观念、纪律观念的理解也要深刻一些，自律性强。因此，在课堂上那些带有明显攻击性、对抗性特点的问题行为，相对于中低年级学生来说比较少。他们往往以较为隐蔽的行为方式来发泄自己的不满，避免与教师正面冲突，因而表现为一种内向退缩性的问题行为。其形成原因具体来说，主要有以下几个方面：
1.学习目标的缺失。学习评价的改变，特别是在“小升初”改革采用“摇号”，就近入学等方式，使部分高年级学生和家长特别是学习基础不是很好的学生有了“望天收”的思想，不是更加努力学习弥补不足，而是消极等待，缺乏积极进取的斗志和学习的动力，于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。
如今年我所带的班级中有一名姓周的學生。他在学校做作业和练习时总是磨磨蹭蹭，要把课堂作业拖成课外作业，经过了解，我终于发现他的“秘密”：回家有家教辅导，辅导还做不出来的题目干脆由家教老师越俎代庖了。问他为什么不自己独立完成，他总是振振有词：我爸说了，成绩只要不倒数，将来上什么校都一样，大学毕业跟他学做生意赚大钱。
2.生理原因。学生生理上的一些障碍也会导致问题行为。如果学生在听、说、看等方面有生理性障碍，会削弱学生的学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行。当我们某个孩子总是坐不住，课堂上出现不专心、退缩、烦躁不安等现象时，一定要先排除“多动症”等生理因素方面的原因。
3.学习内容发生变化。到了高年级以后学习内容的难度和广度都发生了变化，原来课堂上老师可以讲几遍的知识点，讲解的次数少了。课堂学习由老师“全盘主导”变为自主探索发现，有些内容还要学生通过课前预习、课后复习才能掌握。那些“被动型”学习的学生往往无法适应这些变化从而导致学习成绩下降，不知道怎样学习。还有不少学生中在低年级时学习成绩优秀，到了高年级后学习优势不存在，使曾经尖子生成为一般学生，备受老师重视已成历史，曾经的荣誉已经不在，这些使他们感到压抑，心理不平衡，无助和无寄托的心理阴影使一些学生悲观失望，甚至怀疑自己的能力，如果这种负面心理得不到及时的疏导，很容易演变成课堂问题行为。
对小学生内向性课堂问题行为的研究，可以让教师对问题行为“知己知彼”，同时对于提高课堂管理的科学性和艺术性，构建高效课堂有着积极的作用。
关键词 内向性问题课堂教学行为研究
心理学家根据学生行为表现的主要倾向，将课堂问题行为分为两大类：一类是外向性问题行为，即攻击型的；另一类是内向性问题行为，即退缩型的。小学生内向型问题主要表现为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力分散行为；害怕提问、沉默寡言等退缩行为；字迹潦草、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。所以内向性课堂问题行为值得，每一位教师关注。
一、教师是内向性课堂成因的关键因素
1.认识有偏差。教师缺乏正确的教育观，内心深处还受到“唯分数论”的影响，对学生采用“俯视”，没有将学生放在一个与教师平等的地位上。在这样一个急功近利的社会环境下，学校教育不可避免地陷入功利主义的泥潭。课堂教学也就随着这种“社会需求”的指挥棒而动。面对学校和上级的种种这个“不准”那个“不准”，面对“教学质量”的任务和指标，教师似乎除了拼命抓分数，别无退路。有些教师把“教育的本质是对人性的尊重…教育是心灵的艺术”……这些曾经深信不疑的东西统统抛到脑后，向过去不屑一顾的“野蛮教育”投降。这样的“教育成果”使学因生不知不觉中产生了被厌恶、被歧视的感觉，他们的自尊心和自信心受到伤害，从而产生了消极的自我暗示，引发畏难情绪，丧失学习的信心，并由此诱发他们的问题行为。
2.对学生要求个人主观随意性强。有研究表明，课堂与教师个人行为类型有关：有的教师对学生要求近乎“完美”，对学生缺少爱和尊重，学生一旦不能达到教师的要求，就对学生粗鲁急躁，用尖刻的语言讽刺、挖苦学生，甚至体罚或变相体罚学生。在很长的一段时间里，备受推崇的是一个老师有威信甚至是威严的班集体，因为这样的班级一切井井有条，各项活动、比赛成绩优秀。但是我们的教育不是培养一群缺乏主见的盲目服从者，更不是培养缺乏民主意识的老百姓。种种高压政策看似“灵丹妙药”，实则是让学生失去自主思考和判读的“蒙汗药”。有的教师对学生放任自流，对课堂问题行为视而不见，常长此以往学生必然会“欺负”这样的教师，而最终导致课堂效率底下，学生课堂行为习惯也无从谈起。
3.教师缺乏吸引学生的人格魅力。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的人格魅力不仅来自得体的穿着、脱俗的谈吐，更来自优良的人品，来自教师的善良与关爱，来自教师的宽容与公正。教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”教师的人格有着最具体、最直接、最深刻的影响。
二、学生是内向性课堂问题成因的决定因素
一般来说，随着年级的增高，小学生的心理年龄也随之增长，相比低年级学生，他们有较强的自我控制能力，对道德观念、纪律观念的理解也要深刻一些，自律性强。因此，在课堂上那些带有明显攻击性、对抗性特点的问题行为，相对于中低年级学生来说比较少。他们往往以较为隐蔽的行为方式来发泄自己的不满，避免与教师正面冲突，因而表现为一种内向退缩性的问题行为。其形成原因具体来说，主要有以下几个方面：
1.学习目标的缺失。学习评价的改变，特别是在“小升初”改革采用“摇号”，就近入学等方式，使部分高年级学生和家长特别是学习基础不是很好的学生有了“望天收”的思想，不是更加努力学习弥补不足，而是消极等待，缺乏积极进取的斗志和学习的动力，于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。
如今年我所带的班级中有一名姓周的學生。他在学校做作业和练习时总是磨磨蹭蹭，要把课堂作业拖成课外作业，经过了解，我终于发现他的“秘密”：回家有家教辅导，辅导还做不出来的题目干脆由家教老师越俎代庖了。问他为什么不自己独立完成，他总是振振有词：我爸说了，成绩只要不倒数，将来上什么校都一样，大学毕业跟他学做生意赚大钱。
2.生理原因。学生生理上的一些障碍也会导致问题行为。如果学生在听、说、看等方面有生理性障碍，会削弱学生的学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行。当我们某个孩子总是坐不住，课堂上出现不专心、退缩、烦躁不安等现象时，一定要先排除“多动症”等生理因素方面的原因。
3.学习内容发生变化。到了高年级以后学习内容的难度和广度都发生了变化，原来课堂上老师可以讲几遍的知识点，讲解的次数少了。课堂学习由老师“全盘主导”变为自主探索发现，有些内容还要学生通过课前预习、课后复习才能掌握。那些“被动型”学习的学生往往无法适应这些变化从而导致学习成绩下降，不知道怎样学习。还有不少学生中在低年级时学习成绩优秀，到了高年级后学习优势不存在，使曾经尖子生成为一般学生，备受老师重视已成历史，曾经的荣誉已经不在，这些使他们感到压抑，心理不平衡，无助和无寄托的心理阴影使一些学生悲观失望，甚至怀疑自己的能力，如果这种负面心理得不到及时的疏导，很容易演变成课堂问题行为。
对小学生内向性课堂问题行为的研究，可以让教师对问题行为“知己知彼”，同时对于提高课堂管理的科学性和艺术性，构建高效课堂有着积极的作用。