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摘 要：高中阶段的化学学习难度和重要性都相对较高，高中化学教材中的知识点更加的抽象晦涩，即使化学感培养状况良好的学生也很难将所有教材知识点吃透，这会使得高中化学为高中生的紧张学习生活又增添了一份压力，培养学生的化学核心素养有助于学生组建化学知识网、优化学习方法，巩固知识，提高学习效率，实现课程价值，为未来的化学学习打下坚实的基础.
关键词：核心素养;教学策略;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0092-02
收稿日期：2020-11-25
作者简介：黄继华（1977.7-），男，湖南省桃源人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
伴随新式课程和基础教育进程的不断推进，教育工作者不懈探索更加科学和创新的教学方法.在高中化学教学中，对于学生化学学科核心素养的培养既能激发学生学习的主动性，又能一定程度地激发学生的想象力和洞察力，为他们下一步的学习生活打下了坚实的基础.通过化学教学开启学生智慧，培养学生化学学科核心素养具有重要的教学意义.
一、高中化学教学中培养学生核心素养的重要性分析
高中化学的知识点虽然具有一定抽象性，但化学知识与生活实践联系密切，且高中化学知识点相互之间联系密切、逻辑性较强，是高中教育的重要组成部门.培养学生的化学核心素养有助于帮助学生更加清晰透彻化学解题目、认知知识点，有利于帮助学生高效地组建高中化学知识体系，提高化学实践能力，增强化学教学效果.
从教育理念的角度来说，高中化学教育应该从应试教育体制中脱离出来，教师的教学不能仅仅停留于应试水平和书本知识的表面，还应该从学生高中化学学科核心素养角度挖掘学生的学习潜力，培养学生的实践能力，从而全方面的提升高中化学教学理念.且化学学习本身就没有固定的模式，高中化学学科对于学生的创造力和逻辑思维能力有一定要求，而高中化学学科核心素养旨在培养学生对化学元素的感知能力，提高学生对化学学习思维的敏锐程度，提升学生的学习效率和学习质量，对于学生的开放思维和整体素养的提高都有帮助.
二、核心素养视角下的高中化学教学策略
1.注重培养学生的化学实践能力
阻碍高中化学学科进行实践活动教学最大的障碍就是资金和资源的问题.目前并没有专门的机构、组织、基金给予高中化学学科实践活动教学经济支持，政府和相关教育部门对于高中化学实践活动教学也没有专门的政策扶持.教师和学校仅凭一己之力很难完善对高中化学学科的实践活动教学.想要培养学生的化学实践能力，不带领学生真正进行化学实践活动是不现实的，但是教师和学生的精力和时间有限，一方面受到资金的制约无法全面发展学生的实践能力，另一方面由于学习压力和教学压力的制约使得学生和教师没有精力去进行相应的实践活动.
为此，在高中化学课程中可以建立实践活动校本课程，实践活动校本课程的内容主要以探索当地化学文化和化学现象作为基础，这需要相关教育部门支持并为这类课程提供良好的资源和环境，为学生创造一个可以自由探索当地化学资源的实践空间.在探索地方资源的同时，教师还可以引领学生深入了解地方的民族特色、人文风情，让他们从化学学科的角度重新观察和感受自己生活和成长的环境.
为了更好地呈现学生的實践成果，教师可以为他们选定一个学期内的研究课题，并让学生分小组进行合作探究，比如在学习“能量最低原理”、“光谱”等相关知识时，学生们普遍反映与日常生活联系不够密切，理解起来较为困难，教师可以让学生们分组查阅有关光谱分析的实际应用的具体案例，研究稀有气体“氦”的发现过程与光谱分析技术的关系.教师在这个过程中可以启发学生探讨一下生活中的“光谱”现象，让学生在课后查阅光谱分析方法及其应用的有关资料，并形成论文.这些研究成果和论文完全可以纳入高考考查的范畴，从而不断激发学生的参与欲望和实践积极性，并且这类实践活动可以为学生未来在高等学府的学习和发展奠定良好基础.
2.注重培养学生的拓展思维、促进联想能力很多教师认为高中化学学科的存在就是为了化学问题.其实并非如此，高中化学教学不应该只是以灌输知识为主，这种教学方式比较老旧传统，许多年没有更新的知识结构可能已经老化，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求.高中化学教学应该在学习书本知识的同时培养学生的创新意识和发散思维，提升学生的拓展思维，促进学生的联想能力从而提升学生的化学素养.
联想是拓展思维的过程，化学联想通过一个知识点联想到另一个或者多个知识点的过程，在题目表面或许看不出它与其它知识点的密切联系，但通过思维的拓展是很有可能发现形式相同、思维过程相似的化学问题的，再根据联想构建出与题目神同而形不同的模式.这种联想方法可以使得学生拥有良好的化学感知，具备完善的化学思维能力，并且对于基础知识的理解要更加深入和透彻.将联想应用于高中化学教学过程中中，可以帮助高中生开拓更多的思维方式，找寻解决问题更多的方法，甚至在这个过程中可以创造性地找寻出化学问题的共通性.
例如，在学习“原子结构”这部分内容时，高中生大多觉得“原子”、“分子”等微观世界的概念较为抽象晦涩，学生们难以进行有效化学解和掌握.在这种情况下，教师就可以利用联想和类比等方法帮助学生们打开思维空间，开展想象力，帮助学生构建较为清晰的知识体系.教师可以提问学生们“大家想象中的原子有多么小？”，从而让学生的思维初步活跃起来，教师继续引导“同学们觉得一个原子与一个乒乓球的体积相比是什么概念呢？”学生们普遍表示难以想象，教师继续引导“那么一个乒乓球和我们的地球相比又是什么概念呢？原子与乒乓球的体积之比就如同乒乓球与地球的体积之比.”，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以这种类比和联想就更为清晰了.
3.注重学生化学态度的学习及表现 核心素养下的高中化学教学，为高中生树立正确地学习态度和价值观念也是十分重要的内容.对于高中化学学科的学习来说，如果一个学生拥有了大量的化学的知识，但是没有树立起高度社会责任感和端正的学习态度，那么他以后的化学学术研究可能就会停滞不前，甚至还会危害社会.
所以，无论高中生在未来的学习道路和职业生涯中会不会接触化学学习，高中化学教学都要为学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生对于高中化学学习形成科学合理的认识.
例如在进行“钠与钠化合物”的教学过程中，学生们会接触到“侯氏制碱法”，在学习这部分内容是教师应该引导学生自己翻阅有关侯氏制碱法的流程，通过侯德榜先生的事迹向学生们渗透科学精神和爱国主义情怀相关教育，教师应该向学生讲解有关侯氏制碱法的科学研究进展对人类文明的进步作出的贡献，让学生们知道对于侯氏制碱法的应用在实际生活中的作用.从而帮助学生建立起勇于探索、造福人类的化学学习观念，形成良好的社会责任感.
另外，教与学是相辅相成的，教师一定要明白教学相长的道理，当学生对于化学学科的认知和需求仅仅限制在应试水平的时候，其实学生对于教师教学能力的要求也就限制在应试水平了.所以在这种恶性循环之下，学生的化学学习能力没有得到发展，教师的化学教学能力也逐渐弱化.对于教师自身来说，想要培养学生的优秀的化学技能和学习态度，教师自身就要投身于化学实践工作，并将这份实践经验与化学课堂相融合，潜移默化地影响学生对化学学科知识的认知，鼓励学生勇于进行化学实践活动.这类活动有利于帮助教师形成长期的研究方向.教师进行课题研究就需要对以往的教育教学工作经验进行回顾，对面临的各种教育现象细心观察、思索.教师还应该把自己的化学研究课题与教学相结合，在教学过程中向学生渗透化学研究的方法，或者教师自身的实地调查经历，以此来激发学生进行实践探究的激情，并将这份热情反馈给教师，真正实现教学相长.
综上所述，培养学生的化学学科核心素养是高中化学教学的重中之重.为此，高中化学教育工作者一定要摒弃应试教育思维，创新和改革高中化学教育方式，注重培养学生拓展思维和联想能力、注重培养学生的实践能力、注重端正学生的化学学习态度，从而不断激发学生的学习潜能，通过挖掘学生内在驱动力不断促使学生在学习中取得成就感，体验到化学学习的乐趣，提高高中化学教学效果.
参考文献：
[1]田立国.高中化学学科核心素养培育的路径探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：34-35.
[2]王杰.学科核心素养视角下的高中化学教学策略解析[J].课程教育研究，2019（13）：163-164.
[3]刘小玲.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（09）：167-168.
[4]种飞飞.促进化学学科核心素养的“硫的转化”实验教学研究[D].济南：山東师范大学，2019.
[5]罗淑娟，吴艳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学[J].学周刊，2020（02）：19.
[责任编辑：季春阳]
关键词：核心素养;教学策略;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）06-0092-02
收稿日期：2020-11-25
作者简介：黄继华（1977.7-），男，湖南省桃源人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
伴随新式课程和基础教育进程的不断推进，教育工作者不懈探索更加科学和创新的教学方法.在高中化学教学中，对于学生化学学科核心素养的培养既能激发学生学习的主动性，又能一定程度地激发学生的想象力和洞察力，为他们下一步的学习生活打下了坚实的基础.通过化学教学开启学生智慧，培养学生化学学科核心素养具有重要的教学意义.
一、高中化学教学中培养学生核心素养的重要性分析
高中化学的知识点虽然具有一定抽象性，但化学知识与生活实践联系密切，且高中化学知识点相互之间联系密切、逻辑性较强，是高中教育的重要组成部门.培养学生的化学核心素养有助于帮助学生更加清晰透彻化学解题目、认知知识点，有利于帮助学生高效地组建高中化学知识体系，提高化学实践能力，增强化学教学效果.
从教育理念的角度来说，高中化学教育应该从应试教育体制中脱离出来，教师的教学不能仅仅停留于应试水平和书本知识的表面，还应该从学生高中化学学科核心素养角度挖掘学生的学习潜力，培养学生的实践能力，从而全方面的提升高中化学教学理念.且化学学习本身就没有固定的模式，高中化学学科对于学生的创造力和逻辑思维能力有一定要求，而高中化学学科核心素养旨在培养学生对化学元素的感知能力，提高学生对化学学习思维的敏锐程度，提升学生的学习效率和学习质量，对于学生的开放思维和整体素养的提高都有帮助.
二、核心素养视角下的高中化学教学策略
1.注重培养学生的化学实践能力
阻碍高中化学学科进行实践活动教学最大的障碍就是资金和资源的问题.目前并没有专门的机构、组织、基金给予高中化学学科实践活动教学经济支持，政府和相关教育部门对于高中化学实践活动教学也没有专门的政策扶持.教师和学校仅凭一己之力很难完善对高中化学学科的实践活动教学.想要培养学生的化学实践能力，不带领学生真正进行化学实践活动是不现实的，但是教师和学生的精力和时间有限，一方面受到资金的制约无法全面发展学生的实践能力，另一方面由于学习压力和教学压力的制约使得学生和教师没有精力去进行相应的实践活动.
为此，在高中化学课程中可以建立实践活动校本课程，实践活动校本课程的内容主要以探索当地化学文化和化学现象作为基础，这需要相关教育部门支持并为这类课程提供良好的资源和环境，为学生创造一个可以自由探索当地化学资源的实践空间.在探索地方资源的同时，教师还可以引领学生深入了解地方的民族特色、人文风情，让他们从化学学科的角度重新观察和感受自己生活和成长的环境.
为了更好地呈现学生的實践成果，教师可以为他们选定一个学期内的研究课题，并让学生分小组进行合作探究，比如在学习“能量最低原理”、“光谱”等相关知识时，学生们普遍反映与日常生活联系不够密切，理解起来较为困难，教师可以让学生们分组查阅有关光谱分析的实际应用的具体案例，研究稀有气体“氦”的发现过程与光谱分析技术的关系.教师在这个过程中可以启发学生探讨一下生活中的“光谱”现象，让学生在课后查阅光谱分析方法及其应用的有关资料，并形成论文.这些研究成果和论文完全可以纳入高考考查的范畴，从而不断激发学生的参与欲望和实践积极性，并且这类实践活动可以为学生未来在高等学府的学习和发展奠定良好基础.
2.注重培养学生的拓展思维、促进联想能力很多教师认为高中化学学科的存在就是为了化学问题.其实并非如此，高中化学教学不应该只是以灌输知识为主，这种教学方式比较老旧传统，许多年没有更新的知识结构可能已经老化，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求.高中化学教学应该在学习书本知识的同时培养学生的创新意识和发散思维，提升学生的拓展思维，促进学生的联想能力从而提升学生的化学素养.
联想是拓展思维的过程，化学联想通过一个知识点联想到另一个或者多个知识点的过程，在题目表面或许看不出它与其它知识点的密切联系，但通过思维的拓展是很有可能发现形式相同、思维过程相似的化学问题的，再根据联想构建出与题目神同而形不同的模式.这种联想方法可以使得学生拥有良好的化学感知，具备完善的化学思维能力，并且对于基础知识的理解要更加深入和透彻.将联想应用于高中化学教学过程中中，可以帮助高中生开拓更多的思维方式，找寻解决问题更多的方法，甚至在这个过程中可以创造性地找寻出化学问题的共通性.
例如，在学习“原子结构”这部分内容时，高中生大多觉得“原子”、“分子”等微观世界的概念较为抽象晦涩，学生们难以进行有效化学解和掌握.在这种情况下，教师就可以利用联想和类比等方法帮助学生们打开思维空间，开展想象力，帮助学生构建较为清晰的知识体系.教师可以提问学生们“大家想象中的原子有多么小？”，从而让学生的思维初步活跃起来，教师继续引导“同学们觉得一个原子与一个乒乓球的体积相比是什么概念呢？”学生们普遍表示难以想象，教师继续引导“那么一个乒乓球和我们的地球相比又是什么概念呢？原子与乒乓球的体积之比就如同乒乓球与地球的体积之比.”，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以这种类比和联想就更为清晰了.
3.注重学生化学态度的学习及表现 核心素养下的高中化学教学，为高中生树立正确地学习态度和价值观念也是十分重要的内容.对于高中化学学科的学习来说，如果一个学生拥有了大量的化学的知识，但是没有树立起高度社会责任感和端正的学习态度，那么他以后的化学学术研究可能就会停滞不前，甚至还会危害社会.
所以，无论高中生在未来的学习道路和职业生涯中会不会接触化学学习，高中化学教学都要为学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生对于高中化学学习形成科学合理的认识.
例如在进行“钠与钠化合物”的教学过程中，学生们会接触到“侯氏制碱法”，在学习这部分内容是教师应该引导学生自己翻阅有关侯氏制碱法的流程，通过侯德榜先生的事迹向学生们渗透科学精神和爱国主义情怀相关教育，教师应该向学生讲解有关侯氏制碱法的科学研究进展对人类文明的进步作出的贡献，让学生们知道对于侯氏制碱法的应用在实际生活中的作用.从而帮助学生建立起勇于探索、造福人类的化学学习观念，形成良好的社会责任感.
另外，教与学是相辅相成的，教师一定要明白教学相长的道理，当学生对于化学学科的认知和需求仅仅限制在应试水平的时候，其实学生对于教师教学能力的要求也就限制在应试水平了.所以在这种恶性循环之下，学生的化学学习能力没有得到发展，教师的化学教学能力也逐渐弱化.对于教师自身来说，想要培养学生的优秀的化学技能和学习态度，教师自身就要投身于化学实践工作，并将这份实践经验与化学课堂相融合，潜移默化地影响学生对化学学科知识的认知，鼓励学生勇于进行化学实践活动.这类活动有利于帮助教师形成长期的研究方向.教师进行课题研究就需要对以往的教育教学工作经验进行回顾，对面临的各种教育现象细心观察、思索.教师还应该把自己的化学研究课题与教学相结合，在教学过程中向学生渗透化学研究的方法，或者教师自身的实地调查经历，以此来激发学生进行实践探究的激情，并将这份热情反馈给教师，真正实现教学相长.
综上所述，培养学生的化学学科核心素养是高中化学教学的重中之重.为此，高中化学教育工作者一定要摒弃应试教育思维，创新和改革高中化学教育方式，注重培养学生拓展思维和联想能力、注重培养学生的实践能力、注重端正学生的化学学习态度，从而不断激发学生的学习潜能，通过挖掘学生内在驱动力不断促使学生在学习中取得成就感，体验到化学学习的乐趣，提高高中化学教学效果.
参考文献：
[1]田立国.高中化学学科核心素养培育的路径探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：34-35.
[2]王杰.学科核心素养视角下的高中化学教学策略解析[J].课程教育研究，2019（13）：163-164.
[3]刘小玲.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2018（09）：167-168.
[4]种飞飞.促进化学学科核心素养的“硫的转化”实验教学研究[D].济南：山東师范大学，2019.
[5]罗淑娟，吴艳.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学[J].学周刊，2020（02）：19.
[责任编辑：季春阳]