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摘要：幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，为了使幼儿身心全面发展，教师要综合运用各种手段实现幼儿美术教育的目标。
关键词：幼儿；美术教育；体验美；创造美
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0123-01
幼儿美术教育活动是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使幼儿获得全面发展的重要手段。每个幼儿心里都有一颗美的种子。在幼儿美术教育活动中，教师应深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲，综合运用各种途径与手段，跳出美术教育活动的旧有认识，并充分发挥教师在美术活动中的引导作用，从幼儿的身心需求层次逐步引导幼儿整合地获取经验，引导幼儿以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，实现幼儿美术教育的目标，引导幼儿认识世界。
一、美工课前利用多种途径充分激发幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师。教师在幼儿艺术活动中的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在美术活动过程中，我采用了多种方法来达到这一目的。一是营造良好的审美环境，例如让幼儿感受美丽的春天，我就带领幼儿到户外去寻找春天的踪迹，看到小草从土里钻出来、树枝上长出了新芽、花儿竞相开放、小鸟飞来飞去等等，小朋友表现美、创造美的情趣油然而生。教师为幼儿创造良好的审美环境，让他们亲身体验、感悟，从而激发了幼儿的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。二是运用谈话法来激发幼儿的兴趣。例如让幼儿表现过生日的快乐情境，我让他们自由交流过生日时最开心的事情是什么，庆祝方式有哪些等问题。幼儿们特别活跃，都很积极地与大家分享自己的生日。谈话法为幼儿创作提供了大量的信息，使得幼儿的创作避免了单一雷同，内容丰富多彩。三是运用观察法使孩子们充分感知，或是实物，或是图片，让幼儿充分获得感性认识，幼儿对创作的内容熟悉了，就会增强自信心。此外，我也还经常运用念儿歌、讲故事、猜谜语等幼儿喜闻乐见的方法来激发幼儿的情趣。无论是哪一种方法，在运用的过程中都要考虑到活动内容，选取最恰当、最适宜的方法，来充分调动幼儿的兴趣和积极性，这样幼儿的创作才更能发挥幼儿的主动性。
二、美工材料选取、利用生活中的废旧物品，幼儿更有成就感
在《幼儿园教育指导纲要》里有这样的阐述：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动。选用废旧材料，不仅体现了环保节约的理念，更让幼儿在创作的过程中体验成功感。我经常会让幼儿搜集各种饮料瓶、卷筒纸芯、喜糖、月饼等各种食品包装、广告纸等等，对它们进行装饰、加工，一件件精美的手工作品在幼儿们的自由创作中诞生了，有的可以在日常生活中使用，有的可以用来装饰环境，有的可以用来作为区域活动的材料。当幼儿们看到自己作品的时候，那种快乐是无法言语的，那种成就感是无法比拟的。在活动过程中，幼儿们的动手、动口、动脑等多方面的能力得到了训练，让他们看到了自己的成长和进步，更让幼儿认识到自己能够将废旧的东西变成新的物品发挥新的作用，这样更能增强他们的成就感。
三、给幼儿足够的空间、时间观察体验，亲自为美工活动积累经验搜集素材
艺术来源于生活。教师应鼓励幼儿在生活细心观察、体验，为创作积累经验与素材。例如，在训练幼儿画树之前，带领幼儿观察幼儿园内树木的形态、树叶等，这样幼儿画出来的树就不会是千篇一律的。生活中的事、物都可以为幼儿创作提供素材。快过端午了，我给幼儿和家長布置了家庭作业，家长带领幼儿去看龙舟大赛，幼儿和家人一起包粽子，等等。端午主题活动成果展上，有一个小女孩关于龙舟赛的画赢得了其他幼儿、家长和老师的好评。画面内容大致是这样的：在画面下方画了两艘龙舟，一前一后，然后在中间画了好几个人站成一排，最上端画有气球、太阳、小鸟、白云。整幅作品不正是在讲述一个生动的故事吗？如果这个幼儿没有看龙舟赛的经历，她能有这样的作品呈现在大家眼前吗？生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。教师必须帮助幼儿做生活的有心人，拥有发现美的眼睛，给他们足够的空间、时间去观察、去体验，为创造美积累素材。
四、用激励的语言评价幼儿作品，注意评价的具体性
“你画得真好”“你做的手工真棒”等等这样的评价已经过时，已不能满足幼儿对于创作的最高期待。因为那样，幼儿会认为老师的态度不够好，有敷衍之嫌。回顾平时对幼儿作品的评价，我注重评价的具体性，让幼儿对自己的作品有更准确的认识。有时我会说“你的小鱼线条运用得好，让小鱼披上了花衣裳”，有时我会说“你这几朵小花点缀在草地上，让草地更美了”，有时我会说“你用碎纸粘贴矿泉水瓶变成的花瓶，摆在桌上肯定很好看”，有时我会说“你折的千纸鹤折痕很清晰，老师一下子就跟着你的折痕学会了”，有时我会说“你的画越来越整洁了，你涂色的时候肯定很仔细，如果线条更流畅一些就更好了”。评价时，抓住幼儿作品的优点，哪怕只有一个方面，幼儿会感觉到老师是站在自己的立场上，对老师会很信任。同时，老师再加上自己欣赏其作品之后的感受的话，幼儿会感觉到老师不是在纯粹地表扬自己，觉得老师跟自己是朋友，这样会让师幼之间的关系更亲密。这样，幼儿在今后的创作中会更自信，更有创造力。如果老师从挑刺的角度对幼儿的作品指指点点，什么线条不流畅啊，画面不干净啊，下一次幼儿是不会轻易让老师欣赏他的作品的，更重要的是，这样遏制了幼儿的创作欲望，缺少了创作的动力，对幼儿的发展是不利的。
每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我情感。幼儿美术活动，是一种创造美，表现情感的活动。活动的主体是幼儿，教师要创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿主体的情感与创造美的美术活动真正融合在一起，让幼儿不断去创造美。
关键词：幼儿；美术教育；体验美；创造美
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0123-01
幼儿美术教育活动是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使幼儿获得全面发展的重要手段。每个幼儿心里都有一颗美的种子。在幼儿美术教育活动中，教师应深入幼儿生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣与求知欲，综合运用各种途径与手段，跳出美术教育活动的旧有认识，并充分发挥教师在美术活动中的引导作用，从幼儿的身心需求层次逐步引导幼儿整合地获取经验，引导幼儿以自己的方式去思考、探索、理解、创造和应用，实现幼儿美术教育的目标，引导幼儿认识世界。
一、美工课前利用多种途径充分激发幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师。教师在幼儿艺术活动中的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在美术活动过程中，我采用了多种方法来达到这一目的。一是营造良好的审美环境，例如让幼儿感受美丽的春天，我就带领幼儿到户外去寻找春天的踪迹，看到小草从土里钻出来、树枝上长出了新芽、花儿竞相开放、小鸟飞来飞去等等，小朋友表现美、创造美的情趣油然而生。教师为幼儿创造良好的审美环境，让他们亲身体验、感悟，从而激发了幼儿的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。二是运用谈话法来激发幼儿的兴趣。例如让幼儿表现过生日的快乐情境，我让他们自由交流过生日时最开心的事情是什么，庆祝方式有哪些等问题。幼儿们特别活跃，都很积极地与大家分享自己的生日。谈话法为幼儿创作提供了大量的信息，使得幼儿的创作避免了单一雷同，内容丰富多彩。三是运用观察法使孩子们充分感知，或是实物，或是图片，让幼儿充分获得感性认识，幼儿对创作的内容熟悉了，就会增强自信心。此外，我也还经常运用念儿歌、讲故事、猜谜语等幼儿喜闻乐见的方法来激发幼儿的情趣。无论是哪一种方法，在运用的过程中都要考虑到活动内容，选取最恰当、最适宜的方法，来充分调动幼儿的兴趣和积极性，这样幼儿的创作才更能发挥幼儿的主动性。
二、美工材料选取、利用生活中的废旧物品，幼儿更有成就感
在《幼儿园教育指导纲要》里有这样的阐述：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动。选用废旧材料，不仅体现了环保节约的理念，更让幼儿在创作的过程中体验成功感。我经常会让幼儿搜集各种饮料瓶、卷筒纸芯、喜糖、月饼等各种食品包装、广告纸等等，对它们进行装饰、加工，一件件精美的手工作品在幼儿们的自由创作中诞生了，有的可以在日常生活中使用，有的可以用来装饰环境，有的可以用来作为区域活动的材料。当幼儿们看到自己作品的时候，那种快乐是无法言语的，那种成就感是无法比拟的。在活动过程中，幼儿们的动手、动口、动脑等多方面的能力得到了训练，让他们看到了自己的成长和进步，更让幼儿认识到自己能够将废旧的东西变成新的物品发挥新的作用，这样更能增强他们的成就感。
三、给幼儿足够的空间、时间观察体验，亲自为美工活动积累经验搜集素材
艺术来源于生活。教师应鼓励幼儿在生活细心观察、体验，为创作积累经验与素材。例如，在训练幼儿画树之前，带领幼儿观察幼儿园内树木的形态、树叶等，这样幼儿画出来的树就不会是千篇一律的。生活中的事、物都可以为幼儿创作提供素材。快过端午了，我给幼儿和家長布置了家庭作业，家长带领幼儿去看龙舟大赛，幼儿和家人一起包粽子，等等。端午主题活动成果展上，有一个小女孩关于龙舟赛的画赢得了其他幼儿、家长和老师的好评。画面内容大致是这样的：在画面下方画了两艘龙舟，一前一后，然后在中间画了好几个人站成一排，最上端画有气球、太阳、小鸟、白云。整幅作品不正是在讲述一个生动的故事吗？如果这个幼儿没有看龙舟赛的经历，她能有这样的作品呈现在大家眼前吗？生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。教师必须帮助幼儿做生活的有心人，拥有发现美的眼睛，给他们足够的空间、时间去观察、去体验，为创造美积累素材。
四、用激励的语言评价幼儿作品，注意评价的具体性
“你画得真好”“你做的手工真棒”等等这样的评价已经过时，已不能满足幼儿对于创作的最高期待。因为那样，幼儿会认为老师的态度不够好，有敷衍之嫌。回顾平时对幼儿作品的评价，我注重评价的具体性，让幼儿对自己的作品有更准确的认识。有时我会说“你的小鱼线条运用得好，让小鱼披上了花衣裳”，有时我会说“你这几朵小花点缀在草地上，让草地更美了”，有时我会说“你用碎纸粘贴矿泉水瓶变成的花瓶，摆在桌上肯定很好看”，有时我会说“你折的千纸鹤折痕很清晰，老师一下子就跟着你的折痕学会了”，有时我会说“你的画越来越整洁了，你涂色的时候肯定很仔细，如果线条更流畅一些就更好了”。评价时，抓住幼儿作品的优点，哪怕只有一个方面，幼儿会感觉到老师是站在自己的立场上，对老师会很信任。同时，老师再加上自己欣赏其作品之后的感受的话，幼儿会感觉到老师不是在纯粹地表扬自己，觉得老师跟自己是朋友，这样会让师幼之间的关系更亲密。这样，幼儿在今后的创作中会更自信，更有创造力。如果老师从挑刺的角度对幼儿的作品指指点点，什么线条不流畅啊，画面不干净啊，下一次幼儿是不会轻易让老师欣赏他的作品的，更重要的是，这样遏制了幼儿的创作欲望，缺少了创作的动力，对幼儿的发展是不利的。
每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我情感。幼儿美术活动，是一种创造美，表现情感的活动。活动的主体是幼儿，教师要创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿主体的情感与创造美的美术活动真正融合在一起，让幼儿不断去创造美。