论文部分内容阅读
【摘要】写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、例行性表达的过程。学生的写作能力是语文素养的综合体现，想要提高学生的语文素养就必须要培养和提高学生的写作能力。在小学作文教学中，如何培养和提高学生的写作能力是一个经久不衰的话题，也不乏各类的探讨与研究，可是仍旧存在着很多问题，尤其是高年级学生，平时作文水平不低的学生，在写考场作文时却很一般。针对这些问题，教师不能只从写作方法的指导上入手，而是要从更深层次去解决，重建对写作教学的认知，改变现有的作文教学思路。
【关键词】写作能力 五年级 培养 提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0094-01
针对小学五年级作文教学中存在的诸多问题，不容忽视的一个就是平时写作水平不低的学生到了考场上作文成绩却很一般，这常常被老师、家长归结为发挥失常。原因真的是这样吗？想要弄清楚问题的真正原因，我们首先要知道写作的分类，写作分为四种类型，分别是：为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作。不同类型的写作活动具有不同的训练重点和评价标准。作为语文老师，我们应该在作文教学中向学生讲解写作的分类及评价标准，只有这样，学生才能在写作方面游刃有余、随心所欲。
一、读写结合，读中悟写
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教师比较棘手的教学内容。在作文教学中教师要注重与阅读紧密结合，做到读写结合、读中悟写，切实解决学生读写两张皮的问题。使学生通过阅读课的学习，不仅学会分析理解文章，而且要学会写文章。
例如，在带领学生进行《我在读书中成长》的写作练习时，老师便可以引导学生进行读写结合，读中悟写。老师可以先进行分组，让学生组内交流各自的读书故事，再引导学生走上讲台将自己的读书经历分享给班里的同学，使学生们共同感受阅读的快乐，开启学生的写作思维。老师还可以向学生推荐阅读书目，比如：《窃读记》、《小苗与大树的对话》等，引导学生说一说看完之后获得的启示和心得体会，然后再让学生进行写作，培养学生写好为交流写作和自我抒发写作类型的作文。作为老师应帮助学生养成爱好阅读的习惯，真正做到读写结合、读中悟写。
二、注重习作课上教师主导作用的发挥
在小学阶段的作文教学中，强调以教师为主导，以学生为主体。作为语文老师，应注重在习作课上主导作用的发挥，注重为学生创设良好的习作氛围，拓宽学生的写作思路，培养学生写好规定状态的写作类型的作文。
例如，在带领学生进行《我发现了……》的写作练习时，老师便可以注重习作课上教师主导作用的发挥。在作文教学中，老师可以引导学生进行合理的想象，比如：我发现了家乡的变化。在写反映家乡的变化、生活的变化这类作文时，老师可以先让学生说一说自己观察到的家乡、家庭生活的变化，比一比谁发现的多，学生便会畅所欲言。在生与生的交流中，学生相互启迪，从而丰富了习作内容。老师还可以针对学生的讨论情况，进行指导，指出学生习作中普遍出现的细节描写不够具体生动问题，指导学生从多个方面描绘家乡的变化，使学生的作文水平有一个新的飞跃和提高。
三、落实学生的主体地位，引导学生自我修改
好的作文是改出来的。在小学五年级的作文教学中，想要培养和提高学生的写作能力，教师还应注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有让学生在修改作文的实践中体会自身作文的弊病，才能提高学生的认识水平和修改能力，为学生进行自由状态的写作打下良好的基础。
例如，在带领学生进行《XX，我想对您说》的写作练习时，老师便可以落实学生的主体地位，引导学生自我修改。在学生写完这篇作文的时候，老师可以先大体翻阅一遍，找出学生作文中存在的共同性问题，然后根據学生的具体作文内容制定出好作文的评价标准，比如：优美词句的运用、作文结构的安排、细节的描写、情感的表达和主题的确定等方面制定标准，然后让学生按照评价标准来阅读、修改自己的文章。最后在小组内根据评价标准相互修改，并且总结作文中的优缺点，在原文后写总体评价，互评完成以后，学生再进行自我修改。这种修好方式比起老师口苦婆心的讲解写作技巧要有效的多。在学生的反复自我修改中，学生的作文水平便会在反复实践中得到锻炼和提高。
总之，作文教学只有引导学生进行读写结合、读中悟写，注重教师自身主导作用的发挥，注重落实学生的主体地位，引导学生自我修改，才能使学生在自由体验中学习写作，才能全面培养和提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]浅谈小学作文教学[D].张金利.2012
[2]提高五年级学生写作水平[D].李玉花.2014
【关键词】写作能力 五年级 培养 提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0094-01
针对小学五年级作文教学中存在的诸多问题，不容忽视的一个就是平时写作水平不低的学生到了考场上作文成绩却很一般，这常常被老师、家长归结为发挥失常。原因真的是这样吗？想要弄清楚问题的真正原因，我们首先要知道写作的分类，写作分为四种类型，分别是：为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作。不同类型的写作活动具有不同的训练重点和评价标准。作为语文老师，我们应该在作文教学中向学生讲解写作的分类及评价标准，只有这样，学生才能在写作方面游刃有余、随心所欲。
一、读写结合，读中悟写
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教师比较棘手的教学内容。在作文教学中教师要注重与阅读紧密结合，做到读写结合、读中悟写，切实解决学生读写两张皮的问题。使学生通过阅读课的学习，不仅学会分析理解文章，而且要学会写文章。
例如，在带领学生进行《我在读书中成长》的写作练习时，老师便可以引导学生进行读写结合，读中悟写。老师可以先进行分组，让学生组内交流各自的读书故事，再引导学生走上讲台将自己的读书经历分享给班里的同学，使学生们共同感受阅读的快乐，开启学生的写作思维。老师还可以向学生推荐阅读书目，比如：《窃读记》、《小苗与大树的对话》等，引导学生说一说看完之后获得的启示和心得体会，然后再让学生进行写作，培养学生写好为交流写作和自我抒发写作类型的作文。作为老师应帮助学生养成爱好阅读的习惯，真正做到读写结合、读中悟写。
二、注重习作课上教师主导作用的发挥
在小学阶段的作文教学中，强调以教师为主导，以学生为主体。作为语文老师，应注重在习作课上主导作用的发挥，注重为学生创设良好的习作氛围，拓宽学生的写作思路，培养学生写好规定状态的写作类型的作文。
例如，在带领学生进行《我发现了……》的写作练习时，老师便可以注重习作课上教师主导作用的发挥。在作文教学中，老师可以引导学生进行合理的想象，比如：我发现了家乡的变化。在写反映家乡的变化、生活的变化这类作文时，老师可以先让学生说一说自己观察到的家乡、家庭生活的变化，比一比谁发现的多，学生便会畅所欲言。在生与生的交流中，学生相互启迪，从而丰富了习作内容。老师还可以针对学生的讨论情况，进行指导，指出学生习作中普遍出现的细节描写不够具体生动问题，指导学生从多个方面描绘家乡的变化，使学生的作文水平有一个新的飞跃和提高。
三、落实学生的主体地位，引导学生自我修改
好的作文是改出来的。在小学五年级的作文教学中，想要培养和提高学生的写作能力，教师还应注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。只有让学生在修改作文的实践中体会自身作文的弊病，才能提高学生的认识水平和修改能力，为学生进行自由状态的写作打下良好的基础。
例如，在带领学生进行《XX，我想对您说》的写作练习时，老师便可以落实学生的主体地位，引导学生自我修改。在学生写完这篇作文的时候，老师可以先大体翻阅一遍，找出学生作文中存在的共同性问题，然后根據学生的具体作文内容制定出好作文的评价标准，比如：优美词句的运用、作文结构的安排、细节的描写、情感的表达和主题的确定等方面制定标准，然后让学生按照评价标准来阅读、修改自己的文章。最后在小组内根据评价标准相互修改，并且总结作文中的优缺点，在原文后写总体评价，互评完成以后，学生再进行自我修改。这种修好方式比起老师口苦婆心的讲解写作技巧要有效的多。在学生的反复自我修改中，学生的作文水平便会在反复实践中得到锻炼和提高。
总之，作文教学只有引导学生进行读写结合、读中悟写，注重教师自身主导作用的发挥，注重落实学生的主体地位，引导学生自我修改，才能使学生在自由体验中学习写作，才能全面培养和提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]浅谈小学作文教学[D].张金利.2012
[2]提高五年级学生写作水平[D].李玉花.2014