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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。《浙江省学前教育保教管理指南》也明确指出：“鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。”可见，合理使用课程、灵活运用资源，是《纲要》和《指南》对幼儿园教师的要求，我们应从孩子的实际需要和幼儿教育的整体观出发，充分利用和整合身边的教育资源为孩子的健康发展提供帮助。
如今，随着社会的飞速发展，五光十色的大千世界、丰富多彩的社区文化、其乐融融的亲子活动都深深吸引了孩子，成为孩子认识世界、了解世界、习得经验的新途径，成为孩子主动学习的新内容。近年来，我们在分析、梳理配套教材的基础上，积极开发与整合社会、社区以及家长资源，初步组建了来自不同单位、不同岗位的家长助教队伍，形成了常规化、制度化的助教活动；确立了融现有配套教材和社会资源、家长资源于一体的、适合孩子发展需要的相关主题及内容，有效弥补了幼儿园教育教学的缺憾，拓展了孩子学习的方法与途径，建立了个性化、园本化的主题教育内容。
一、借力区域资源，生成教学主题
嘉善是孩子的家乡，在嘉善这个区域范围内所发生的巨大变化、所形成的一些热点和敏感话题，都会对孩子产生一定的影响。因此，我们敏感地把握和捕捉发生在我们身边的、能引发社会关心和关注的一些热点，通过合理建构，将其生成新的教学主题。
1．捕捉区域发展特点。
近年来，由于嘉善所处的地域优势以及接轨大上海策略的实施，我们的家乡正发生着巨大的变化，乡镇经济建设的优势不断凸显，形成了以丁栅甲鱼、姚庄黄桃、大云花卉、干窑草莓、西塘古镇旅游等鲜明的区域特色。
老师们智慧地将我们身边的变化融进孩子的教育教学活动，在大班第二学期生成了新的教学主题《美丽的嘉善》。在为期三周的主题活动中，孩子们通过品尝嘉善特产、观看嘉善图片、绘画嘉善风景、学做景区导游、拼搭新建小区、创编《夸夸我们的新嘉善》快板等活动，了解自己家乡，知道我们的家乡是江南著名的鱼米之乡，不仅物产丰富，而且景色优美，从而产生热爱家乡的情感。新主题的形成，不仅丰富了教育教学的内涵，更形成了富有地域特色的园本课程内容，填补了现有课程资源的不足。
2．把握社会关注热点。
社会经济文化的发展，不仅给我们的城市带来了明显的变化，我们的农村也随之发生了巨变：传统意义上农村低矮的草房（平房）、泥泞的小路、原始的工具和陈旧的种植方式都已逐渐退出我们的视线，取而代之的是一排排漂亮的楼房别墅、一条条平整的水泥马路和一项项新型的农田技术。特别是近年来，电视、媒体中关于新农村建设的报道接二连三，嘉善电视台也因此衍生了一个新的新闻栏目“跟我跑农村”。于是，我们紧紧抓住这一热点，在大班年龄段生成了新的主题内容《走进新农村》。在为期两周的主题实施中，我们通过新旧农村劳动工具、居住房屋的图片对比，让孩子在强烈的视觉冲突中了解农村翻天覆地的变化；通过开辟种植园地、进行种植实验来了解农作物的生长过程，体会劳动的辛苦和劳动成果的来之不易；通过“家园携手走进新农村”活动，实地感受新农村的新气象。
活动中，我们和家长孩子一起来到了我县的国家农业科技示范园区——马家桥村，将教室搬到了种植鲜花、草莓和甜瓜的大棚内，通过听一听农民伯伯的讲解，看一看农村整齐的楼房和平坦的水泥路，摘一摘大棚里的鲜花和草莓，尝一尝新鲜的黄瓜、甜瓜等，丰富了孩子对新农村的认识，拓宽了孩子的视野，从而也引发了孩子对家乡的热爱之情，这种源自内心的真切感受，远非是我们的课堂教学、教师直白的说教所能达到的。
二、借力社区资源，丰富主题内涵
社区，是孩子们生活的最近共同区域，就幼儿园层面来说，我们幼儿园所在的解放社区，有着得天独厚的环境资源。走出幼儿园大门，是社区的小公园，那里是我们观察四季最便捷、也最安全的地方；幼儿园南有马路，北有菜场，东有商场等等，小区内修理店、小吃店一应俱全，优越的地理位置为孩子们的观察、学习提供了许多的资源优势。
1．整合周边环境资源
在幼儿园主题教学实施过程中，一些关于季节与植物的知识，关于经验与技术的传授，关于和情感、态度的传递，由于受客观条件的限制，教师只能借助图片以及多媒体课件来完成，因此，在那样的活动中，孩子缺少直观的、立体的感受，缺少积极主动的学习与建构。为了让孩子更主动地学习，使孩子在多维、立体的真实环境中主动建构知识，我们的老师们走访了幼儿园的周边环境，对我们身边的环境资源进行了认真的分析和整理，将身边的可利用资源纳入我们的教育教学中，使之成为孩子学习的另一课堂。
如春秋时节，我们结合教学主题，带孩子来到社区内风景宜人的泗州公园，开展了各年龄段园本化的主题教学活动。小班的“草地真好玩”，中班的“有趣的风筝”“秋天的落叶”，大班的“认识春天”“落叶树和常绿树”等等，都以公园的植物和自然景观为内容。孩子们在公园里探索寻觅，在草地上嬉戏打闹，在花丛间探寻记录，在小树旁端详探讨，在蓝天里放飞风筝。与自然的亲密接触、与环境的和谐共处、与家长同伴的交流沟通，在这样一个丰富而轻松的活动中，孩子们感知了季节与自然的变化，建构了有益的知识和经验。
2．汲取社区人文资源。
在幼儿园的教育教学中，社区的人文资源也是我们不可多得的重要资源，在幼儿园的周边，有手艺高超的修鞋师傅、早点老板、电器修理师，有理发店、水果店、干洗店、小饭店、服装店、花店、烟杂店，有大型商场、超市和银行等等，各行各业的人们多元而立体。
丰富、多元的人文资源为我们的教育教学提供有利条件。因此，在实施主题教学的过程中，我们及时根据孩子的学习需要，带孩子走进小区，将小区丰富的人文资源为我所用。如在中班《各行各业的人们》主题实施中，教师们将小区的各行各业的劳动者合理进行了整合，让孩子们带着问题，走近各行各业的劳动者，和劳动者进行面对面的交流与对话。在真实的对话与交流中，孩子们不仅了解了各行各业人们的劳动，了解了劳动者工作的辛苦以及他们的劳动给大家的生活、工作所带来的便利，拓宽了孩子们认识劳动和劳动者的视野。这样的活动所给予孩子们的不仅仅是平面的知识积累，而是孩子主动认识世界、了解世界过程中经验的积淀、能力的提升，这是图片、课件等原有教材配套体系所不能及的。 三、借力家长资源，优化学习形式
家庭，是幼儿园重要的合作伙伴，家长是孩子的第一任老师，家长们来自社会的各行各业，工、农、商、学、兵一应俱全，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚而宝贵的教育资源，它能很好补充幼儿园教师行业资源的缺失，所以，借力于家长资源是当今幼儿园家长工作的主要工作之一。
1．拓宽信息采集途径。
在如今主题的实施过程中，更多关注的是孩子的主动学习、强调孩子的主动建构。老师们常常在活动前会要求孩子和家长共同收集和整理有关信息，为孩子的学习做好前期知识与经验的准备。此时，来自各行各业的家长们，由于其工作环境、工作内容等因素，使他们的思维习惯、认知方式等都存在一定的差异，这种差异的存在，为孩子的学习与交流带来了碰撞，引发探讨与争论，有益于孩子思维的发展。
如在我们中班《小鬼显身手》主题中，有一个“物品由来大搜索”的教学活动。主题实施前，教师们在分析教材、分析孩子的过程中一致认为：由于孩子生活经验以及认知水平的不足，他们对许多物品生产过程、生产程序是一无所知的，要将枯燥的、远离孩子的生活知识传递给孩子，必须改变以前的教学模式，让孩子主动、积极地建构知识，老师们想到了各行各业工作的家长。于是，我们邀请家长和孩子一起通过翻阅资料、查询图片、交流探讨等途径，收集、了解与日常生活密切相关的房屋、菜肴、图书、衣服、家具等物品的由来，并以图片的形式加以整理记录。
鉴于家长工作岗位、工作性质的多样性，他们收集资料的方式、记录结果的形式都是不一样的。课堂上孩子们所展示物品的种类远比教师所提供的丰富多彩，所记录的物品由来的过程也比我们老师准备的更详实，因此，我们的课堂也更富有活力。如今，这样的课前信息采集工作已成为孩子建构知识经验的常态工作，为孩子和家长认同并接受。
2．丰实主题学习过程。
正因为家长来自不同的行业和岗位，所以，合理整合家长资源，可以有效激活我们的教育教学活动，使我们的活动形式更丰富多彩。如在小班《妈妈我有多爱你》主题的社会活动“妈妈爱我，我爱妈妈”实施中，教师将妈妈爱孩子的真实场景搬到了我们的课堂，请妈妈现场为孩子们梳头、扎小辫，现场为孩子们制作点心、小吃，现场为孩子制作玩具、礼品，老师则在一旁配以生动的讲解描述制作过程的辛苦与不易，同时，加入家长关于如何关心孩子、爱护孩子的具体事例讲述。真实的情景再现，生动的事例描述，激发了孩子爱妈妈的内心感受，于是，老师乘热打铁，组织孩子为妈妈送上自制的节日贺卡，献上真情的节日祝福，使妈妈们感受了节日浓浓的爱意。又如在中班的《快快慢慢》主题实施中，孩子们对汽车产生了浓郁的探索欲望，他们常常围着玩具汽车或汽车图片指指点点，更会将一个个非常专业性的问题抛给老师，希望寻求教师的解答。但是，由于知识结构的特点，教师常常不能给予帮助，于是，老师们想到了从事汽车销售和汽车维修行业的家长。专业人员细细的述、孩子们积极的追问，让孩子们的学习形式更多样、立体，更积极主动。
3．激活主题教学形式。
家长的教育资源是丰富多元的。因此，我们通过建立二级家长委员会组织，通过发放家长资源调查表，及时了解每位家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息，建立“家长资源库”，并根据主题教学的需要，邀请家长走进我们的课堂，以助教的形式实施课题教学。
如我们在“认识解放军”活动中，老师考虑到，虽然多媒体课件可以让给孩子多角度的认识解放据，了解关于解放军的基本信息，但认识的对象是以第三人称的身份出现的，不能真正激起孩子热爱和崇拜解放军的内心体验。于是，老师就及时在资源库中进行搜索，了解到班中的任思瑶的爸爸就是一名服役的解放军，过几天就要回来休假，老师就及时和家长取得了联系，将我们的教学意图、教学要求以及基本的教学环节和家长进行了沟通。
当这位解放军“老师”身穿制服走进教室时，立刻得到了孩子们热情的欢迎。课堂上，孩子们认真地听取任思瑶爸爸关于“解放军”的介绍，并跟着“解放军叔叔老师”进行了队列的训练，还学习了匍匐爬行的本领。“解放军叔叔老师”别样的教学风格、规范的站立行走动作，深深地吸引了孩子，激发了孩子对解放军的热爱之情。
同样，在我们《夏天真热》主题的实施中，有这样一个活动内容“小手上的细菌”，其中涉及到许多医学上的专业知识，于是，老师们再次打开了家长资源库，邀请了在县第一人民医院化验室工作的胡嘉孙的爸爸给孩子上课。“医生老师”带来了好多关于细菌的课件，如球菌、杆菌和螺旋菌等等，他告诉孩子这些细菌喜欢藏在我们的小手里，危害我们的身体，要赶走这些细菌，最好的办法就是洗手。课堂上“医生老师”带来的课件和他专业独到的讲解深深吸引了孩子，这样的主角形式，不仅丰富了孩子的学习内容，更激活了孩子的学习形式，有效调动了孩子的学习积极性，为孩子的知识积累和情感体验提供了有效的载体。
社会，是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合，包括家庭关系、共同文化、传统习俗、职业特性、环境特点以及特定的经济、政治、文化、关系等。其中蕴含了无尽的教育资源，只要我们用善于捕捉、善于汲取，善于整合，更多的教育教学资源将有待于我们去发现、去利用、去拓展，我们的主题教学、乃至其他教育教学活动一定会因此而更多姿多彩，我们的孩子也一定会更健康、和谐地成长。
如今，随着社会的飞速发展，五光十色的大千世界、丰富多彩的社区文化、其乐融融的亲子活动都深深吸引了孩子，成为孩子认识世界、了解世界、习得经验的新途径，成为孩子主动学习的新内容。近年来，我们在分析、梳理配套教材的基础上，积极开发与整合社会、社区以及家长资源，初步组建了来自不同单位、不同岗位的家长助教队伍，形成了常规化、制度化的助教活动；确立了融现有配套教材和社会资源、家长资源于一体的、适合孩子发展需要的相关主题及内容，有效弥补了幼儿园教育教学的缺憾，拓展了孩子学习的方法与途径，建立了个性化、园本化的主题教育内容。
一、借力区域资源，生成教学主题
嘉善是孩子的家乡，在嘉善这个区域范围内所发生的巨大变化、所形成的一些热点和敏感话题，都会对孩子产生一定的影响。因此，我们敏感地把握和捕捉发生在我们身边的、能引发社会关心和关注的一些热点，通过合理建构，将其生成新的教学主题。
1．捕捉区域发展特点。
近年来，由于嘉善所处的地域优势以及接轨大上海策略的实施，我们的家乡正发生着巨大的变化，乡镇经济建设的优势不断凸显，形成了以丁栅甲鱼、姚庄黄桃、大云花卉、干窑草莓、西塘古镇旅游等鲜明的区域特色。
老师们智慧地将我们身边的变化融进孩子的教育教学活动，在大班第二学期生成了新的教学主题《美丽的嘉善》。在为期三周的主题活动中，孩子们通过品尝嘉善特产、观看嘉善图片、绘画嘉善风景、学做景区导游、拼搭新建小区、创编《夸夸我们的新嘉善》快板等活动，了解自己家乡，知道我们的家乡是江南著名的鱼米之乡，不仅物产丰富，而且景色优美，从而产生热爱家乡的情感。新主题的形成，不仅丰富了教育教学的内涵，更形成了富有地域特色的园本课程内容，填补了现有课程资源的不足。
2．把握社会关注热点。
社会经济文化的发展，不仅给我们的城市带来了明显的变化，我们的农村也随之发生了巨变：传统意义上农村低矮的草房（平房）、泥泞的小路、原始的工具和陈旧的种植方式都已逐渐退出我们的视线，取而代之的是一排排漂亮的楼房别墅、一条条平整的水泥马路和一项项新型的农田技术。特别是近年来，电视、媒体中关于新农村建设的报道接二连三，嘉善电视台也因此衍生了一个新的新闻栏目“跟我跑农村”。于是，我们紧紧抓住这一热点，在大班年龄段生成了新的主题内容《走进新农村》。在为期两周的主题实施中，我们通过新旧农村劳动工具、居住房屋的图片对比，让孩子在强烈的视觉冲突中了解农村翻天覆地的变化；通过开辟种植园地、进行种植实验来了解农作物的生长过程，体会劳动的辛苦和劳动成果的来之不易；通过“家园携手走进新农村”活动，实地感受新农村的新气象。
活动中，我们和家长孩子一起来到了我县的国家农业科技示范园区——马家桥村，将教室搬到了种植鲜花、草莓和甜瓜的大棚内，通过听一听农民伯伯的讲解，看一看农村整齐的楼房和平坦的水泥路，摘一摘大棚里的鲜花和草莓，尝一尝新鲜的黄瓜、甜瓜等，丰富了孩子对新农村的认识，拓宽了孩子的视野，从而也引发了孩子对家乡的热爱之情，这种源自内心的真切感受，远非是我们的课堂教学、教师直白的说教所能达到的。
二、借力社区资源，丰富主题内涵
社区，是孩子们生活的最近共同区域，就幼儿园层面来说，我们幼儿园所在的解放社区，有着得天独厚的环境资源。走出幼儿园大门，是社区的小公园，那里是我们观察四季最便捷、也最安全的地方；幼儿园南有马路，北有菜场，东有商场等等，小区内修理店、小吃店一应俱全，优越的地理位置为孩子们的观察、学习提供了许多的资源优势。
1．整合周边环境资源
在幼儿园主题教学实施过程中，一些关于季节与植物的知识，关于经验与技术的传授，关于和情感、态度的传递，由于受客观条件的限制，教师只能借助图片以及多媒体课件来完成，因此，在那样的活动中，孩子缺少直观的、立体的感受，缺少积极主动的学习与建构。为了让孩子更主动地学习，使孩子在多维、立体的真实环境中主动建构知识，我们的老师们走访了幼儿园的周边环境，对我们身边的环境资源进行了认真的分析和整理，将身边的可利用资源纳入我们的教育教学中，使之成为孩子学习的另一课堂。
如春秋时节，我们结合教学主题，带孩子来到社区内风景宜人的泗州公园，开展了各年龄段园本化的主题教学活动。小班的“草地真好玩”，中班的“有趣的风筝”“秋天的落叶”，大班的“认识春天”“落叶树和常绿树”等等，都以公园的植物和自然景观为内容。孩子们在公园里探索寻觅，在草地上嬉戏打闹，在花丛间探寻记录，在小树旁端详探讨，在蓝天里放飞风筝。与自然的亲密接触、与环境的和谐共处、与家长同伴的交流沟通，在这样一个丰富而轻松的活动中，孩子们感知了季节与自然的变化，建构了有益的知识和经验。
2．汲取社区人文资源。
在幼儿园的教育教学中，社区的人文资源也是我们不可多得的重要资源，在幼儿园的周边，有手艺高超的修鞋师傅、早点老板、电器修理师，有理发店、水果店、干洗店、小饭店、服装店、花店、烟杂店，有大型商场、超市和银行等等，各行各业的人们多元而立体。
丰富、多元的人文资源为我们的教育教学提供有利条件。因此，在实施主题教学的过程中，我们及时根据孩子的学习需要，带孩子走进小区，将小区丰富的人文资源为我所用。如在中班《各行各业的人们》主题实施中，教师们将小区的各行各业的劳动者合理进行了整合，让孩子们带着问题，走近各行各业的劳动者，和劳动者进行面对面的交流与对话。在真实的对话与交流中，孩子们不仅了解了各行各业人们的劳动，了解了劳动者工作的辛苦以及他们的劳动给大家的生活、工作所带来的便利，拓宽了孩子们认识劳动和劳动者的视野。这样的活动所给予孩子们的不仅仅是平面的知识积累，而是孩子主动认识世界、了解世界过程中经验的积淀、能力的提升，这是图片、课件等原有教材配套体系所不能及的。 三、借力家长资源，优化学习形式
家庭，是幼儿园重要的合作伙伴，家长是孩子的第一任老师，家长们来自社会的各行各业，工、农、商、学、兵一应俱全，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚而宝贵的教育资源，它能很好补充幼儿园教师行业资源的缺失，所以，借力于家长资源是当今幼儿园家长工作的主要工作之一。
1．拓宽信息采集途径。
在如今主题的实施过程中，更多关注的是孩子的主动学习、强调孩子的主动建构。老师们常常在活动前会要求孩子和家长共同收集和整理有关信息，为孩子的学习做好前期知识与经验的准备。此时，来自各行各业的家长们，由于其工作环境、工作内容等因素，使他们的思维习惯、认知方式等都存在一定的差异，这种差异的存在，为孩子的学习与交流带来了碰撞，引发探讨与争论，有益于孩子思维的发展。
如在我们中班《小鬼显身手》主题中，有一个“物品由来大搜索”的教学活动。主题实施前，教师们在分析教材、分析孩子的过程中一致认为：由于孩子生活经验以及认知水平的不足，他们对许多物品生产过程、生产程序是一无所知的，要将枯燥的、远离孩子的生活知识传递给孩子，必须改变以前的教学模式，让孩子主动、积极地建构知识，老师们想到了各行各业工作的家长。于是，我们邀请家长和孩子一起通过翻阅资料、查询图片、交流探讨等途径，收集、了解与日常生活密切相关的房屋、菜肴、图书、衣服、家具等物品的由来，并以图片的形式加以整理记录。
鉴于家长工作岗位、工作性质的多样性，他们收集资料的方式、记录结果的形式都是不一样的。课堂上孩子们所展示物品的种类远比教师所提供的丰富多彩，所记录的物品由来的过程也比我们老师准备的更详实，因此，我们的课堂也更富有活力。如今，这样的课前信息采集工作已成为孩子建构知识经验的常态工作，为孩子和家长认同并接受。
2．丰实主题学习过程。
正因为家长来自不同的行业和岗位，所以，合理整合家长资源，可以有效激活我们的教育教学活动，使我们的活动形式更丰富多彩。如在小班《妈妈我有多爱你》主题的社会活动“妈妈爱我，我爱妈妈”实施中，教师将妈妈爱孩子的真实场景搬到了我们的课堂，请妈妈现场为孩子们梳头、扎小辫，现场为孩子们制作点心、小吃，现场为孩子制作玩具、礼品，老师则在一旁配以生动的讲解描述制作过程的辛苦与不易，同时，加入家长关于如何关心孩子、爱护孩子的具体事例讲述。真实的情景再现，生动的事例描述，激发了孩子爱妈妈的内心感受，于是，老师乘热打铁，组织孩子为妈妈送上自制的节日贺卡，献上真情的节日祝福，使妈妈们感受了节日浓浓的爱意。又如在中班的《快快慢慢》主题实施中，孩子们对汽车产生了浓郁的探索欲望，他们常常围着玩具汽车或汽车图片指指点点，更会将一个个非常专业性的问题抛给老师，希望寻求教师的解答。但是，由于知识结构的特点，教师常常不能给予帮助，于是，老师们想到了从事汽车销售和汽车维修行业的家长。专业人员细细的述、孩子们积极的追问，让孩子们的学习形式更多样、立体，更积极主动。
3．激活主题教学形式。
家长的教育资源是丰富多元的。因此，我们通过建立二级家长委员会组织，通过发放家长资源调查表，及时了解每位家长的职业、文化背景、个人爱好、特长等相关信息，建立“家长资源库”，并根据主题教学的需要，邀请家长走进我们的课堂，以助教的形式实施课题教学。
如我们在“认识解放军”活动中，老师考虑到，虽然多媒体课件可以让给孩子多角度的认识解放据，了解关于解放军的基本信息，但认识的对象是以第三人称的身份出现的，不能真正激起孩子热爱和崇拜解放军的内心体验。于是，老师就及时在资源库中进行搜索，了解到班中的任思瑶的爸爸就是一名服役的解放军，过几天就要回来休假，老师就及时和家长取得了联系，将我们的教学意图、教学要求以及基本的教学环节和家长进行了沟通。
当这位解放军“老师”身穿制服走进教室时，立刻得到了孩子们热情的欢迎。课堂上，孩子们认真地听取任思瑶爸爸关于“解放军”的介绍，并跟着“解放军叔叔老师”进行了队列的训练，还学习了匍匐爬行的本领。“解放军叔叔老师”别样的教学风格、规范的站立行走动作，深深地吸引了孩子，激发了孩子对解放军的热爱之情。
同样，在我们《夏天真热》主题的实施中，有这样一个活动内容“小手上的细菌”，其中涉及到许多医学上的专业知识，于是，老师们再次打开了家长资源库，邀请了在县第一人民医院化验室工作的胡嘉孙的爸爸给孩子上课。“医生老师”带来了好多关于细菌的课件，如球菌、杆菌和螺旋菌等等，他告诉孩子这些细菌喜欢藏在我们的小手里，危害我们的身体，要赶走这些细菌，最好的办法就是洗手。课堂上“医生老师”带来的课件和他专业独到的讲解深深吸引了孩子，这样的主角形式，不仅丰富了孩子的学习内容，更激活了孩子的学习形式，有效调动了孩子的学习积极性，为孩子的知识积累和情感体验提供了有效的载体。
社会，是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合，包括家庭关系、共同文化、传统习俗、职业特性、环境特点以及特定的经济、政治、文化、关系等。其中蕴含了无尽的教育资源，只要我们用善于捕捉、善于汲取，善于整合，更多的教育教学资源将有待于我们去发现、去利用、去拓展，我们的主题教学、乃至其他教育教学活动一定会因此而更多姿多彩，我们的孩子也一定会更健康、和谐地成长。