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依据辽源市教育的发展性要求：突出学生主体，尊重个体差异，注重培养学生自主学习能力。我校经过多年的实践，摸索出了一套适合我们农村中学的教学模式，即“四学”教学模式。经过几年的实践，英语教学用此模式授课，很大程度上提高了学生的自主学习能力，这对农村孩子来说受益匪浅。也真正把课堂还给了学生，教学成绩也明显提高。
我校英语组的教学理念就是以学定教，从而培养学生自主性学习能力，让学生真正成为课堂学习的主人，促进了学生主体发展，从而有效提高课堂教学的质量。英语课堂教学模式：“自学——互学——导学——验学”。本文我只针对其中培养学生自主学习能力的前两部分做一下重点阐述。
首先，在英语教学中，让学生养成自主学习习惯，从而培养学生的自主学习能力。
古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手，也就是培养学生课前自主预习的习惯。基于此，教师提前发预习提纲，让学生课前自学有个依托，目的是培养学生自主性学习能力 。例如我在讲解人教版Unit8 Why dont you get her a scarf？SectionAP60～61自学提纲设计为1预习P60～61单词及词组，对重点词汇要求四会。2掌握表示建议的句型及评论。3掌握下列日常用语等：What should I get my sister？
Why dont you get her a camera？ Thats too expensive.
How about a watch？ Theyre too cheap.
What about a watch？ Thats too personal.
Why dont you buy a scarf？ Thats not interesting enough.为了扩展学生们的知识量，我们又增加了知识拓展这一环节，使学生在预习本节的基础上，扩展一些相关知识点，然后设计一些自学检测，目的是学生自己检查预习程度。这样通过自学，培养学生学会如何看书，怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。课前学生依据自学提纲主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题。在上课前二三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。长此以往养成自主学习的习惯，也逐渐培养了学生的自主学习能力。这也是我校英语四学模式教学中的自学环节。
其次，在英语教学中，加强小组讨论，进一步培养学生的自主学习能力。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。例如在我校的英语教学中，在小组长的带领下进行小组内互学，培养学生主动性学习和交流的能力。在课堂教学中，把学生6个人分成一个学习小组，配一个英语学习较好的学生当学习组长，使组内学生在自觉的基础上，在学习组长的带领下，根据自学提纲和自学检测题小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，知道其中的道理；此时教师应该走入学生当中倾听各组的解决问题的情况，对于组内不能解决的问题，教师只是起着引导作用，不要急于给予答案，然后把小组内不能解决的问题，拿到小组间再次交流互学，解决疑难。这样的生生之间的多向交流，让学生形成主动的学习意识和能力，达到了学生的主动性学习目的。这种学生互学和组间交流是学生真正掌握了所学知识，培养学生的创造性学习方式，达到由被动到主动的转变。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流。在互学这一环节中进一步提高了学生的自主学习能力。
最后，适时的表扬既增强学生的信心，又提高学生的自主学习的主动性。
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，他们的成功靠的是后天的努力，而这种精神来源于学生时代培养自主学习的能力。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习依赖性强。而适度的表扬也能提高他们学习英语的积极性和主动性，更能增强他们学习自信心。
总之，初中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力是发展性教育理念的具体展现，我们的四学模式总体来说给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，但也要我们继续探索，以便使我们英语组的四学模式更能为我们的英语教学服好务。
我校英语组的教学理念就是以学定教，从而培养学生自主性学习能力，让学生真正成为课堂学习的主人，促进了学生主体发展，从而有效提高课堂教学的质量。英语课堂教学模式：“自学——互学——导学——验学”。本文我只针对其中培养学生自主学习能力的前两部分做一下重点阐述。
首先，在英语教学中，让学生养成自主学习习惯，从而培养学生的自主学习能力。
古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手，也就是培养学生课前自主预习的习惯。基于此，教师提前发预习提纲，让学生课前自学有个依托，目的是培养学生自主性学习能力 。例如我在讲解人教版Unit8 Why dont you get her a scarf？SectionAP60～61自学提纲设计为1预习P60～61单词及词组，对重点词汇要求四会。2掌握表示建议的句型及评论。3掌握下列日常用语等：What should I get my sister？
Why dont you get her a camera？ Thats too expensive.
How about a watch？ Theyre too cheap.
What about a watch？ Thats too personal.
Why dont you buy a scarf？ Thats not interesting enough.为了扩展学生们的知识量，我们又增加了知识拓展这一环节，使学生在预习本节的基础上，扩展一些相关知识点，然后设计一些自学检测，目的是学生自己检查预习程度。这样通过自学，培养学生学会如何看书，怎样看书的方法，达到学生自主学习的目的。课前学生依据自学提纲主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题。在上课前二三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。长此以往养成自主学习的习惯，也逐渐培养了学生的自主学习能力。这也是我校英语四学模式教学中的自学环节。
其次，在英语教学中，加强小组讨论，进一步培养学生的自主学习能力。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，有益于锻炼其语言表达能力。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合，集体协作的团队意识。例如在我校的英语教学中，在小组长的带领下进行小组内互学，培养学生主动性学习和交流的能力。在课堂教学中，把学生6个人分成一个学习小组，配一个英语学习较好的学生当学习组长，使组内学生在自觉的基础上，在学习组长的带领下，根据自学提纲和自学检测题小组内进行交流互学，学生充分参与学习过程，互动中学会新知，解决自学过程中不能解决的问题，知道其中的道理；此时教师应该走入学生当中倾听各组的解决问题的情况，对于组内不能解决的问题，教师只是起着引导作用，不要急于给予答案，然后把小组内不能解决的问题，拿到小组间再次交流互学，解决疑难。这样的生生之间的多向交流，让学生形成主动的学习意识和能力，达到了学生的主动性学习目的。这种学生互学和组间交流是学生真正掌握了所学知识，培养学生的创造性学习方式，达到由被动到主动的转变。学生之间的合作交流有利于学生合作精神的培养和个体经验的交流。在互学这一环节中进一步提高了学生的自主学习能力。
最后，适时的表扬既增强学生的信心，又提高学生的自主学习的主动性。
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，他们的成功靠的是后天的努力，而这种精神来源于学生时代培养自主学习的能力。后进生的自主学习的困难要比优等生大得多，心理压力大，学习英语的自信心不足，学习依赖性强。而适度的表扬也能提高他们学习英语的积极性和主动性，更能增强他们学习自信心。
总之，初中英语课堂教学中培养学生的自主学习能力是发展性教育理念的具体展现，我们的四学模式总体来说给了学生极大的自主学习的时间和空间，真正让学生成为学习的主人，但也要我们继续探索，以便使我们英语组的四学模式更能为我们的英语教学服好务。