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摘 要：家园合作的目的在于充分利用各类教育资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高。教育资源成为大家关注的热点，如何优化教育资源，挖掘家园合作潜能，激发教育资源最大功能，把下一代培养成会生存、会做人、会合作、会交往，符合时代需要的高素质、多能力，特别是具有创新思维和创造能力的一代新人。
关键词：教育资源;家园合作
【中图分类号】G 616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）28-0004-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”然而，从现状来看，幼儿园自身对幼儿教育资源的开发能力还不足、利用效率不高，这直接影响着幼儿教育的整体平衡发展，导致各幼儿园教育质量差异较大。
为了改善这种局面，真正发挥家园共育的作用，急需探求优化各类教育资源，创新家园共育新模式，切实提高家园合作的有效性。
1.充分利用家长资源，提升家园合作效度
家长来自各个不同的行业，丰富的经验和行业知识是最直接、最宝贵的教育资源。他们在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。
家长助教以家长扮演教师的角色参与到幼儿的教育工作中来。如针对一些家长经常以面包蛋糕作为幼儿早点的不健康饮食现象，邀请一些营养师、美食家家长作为助教老师，来园进行“美好的一天从早餐开始”的健康早餐会活动。
活动不但呼吁大家关注了孩子的早餐质量，还帮助家长了解了营养早餐的基本搭配原则。明白了只有早餐吃饱了、吃好了，一天的学习、工作效率才会更高，孩子的身体才会更健壮！
2.合理利用园所资源，提升家园合作效度
（1）班级环境资源的利用
幼儿在园所处时间最长的是自己的活动室，各区域资源的利用对幼儿的发展成长时时起着影响作用。例如，种植区就是一个非常适合进行家园互动的区域。
秋天是一个收获的的季节，在小班孩子的眼里，秋天还是一个充满好奇和故事的季节。为倡导“生活即教育”的教育理念，让孩子从小学会认知、学会做事、学会生活，结合园内的秋季种植活动，孩子、家长、老师一起打造了“蚕豆亲子种植博物馆”，一起来观察、发现、欣赏、探究根的各种秘密……亲子种植活动，增强了家园之间的互动，推动了学校科学教育活动的进一步发展，凸显了家园联动的魅力。
（2）户外环境资源的利用
家长最清楚孩子喜欢玩怎样的游戏，喜欢怎样的场景，因此积极鼓励家长与教师一起集思广益想办法，动脑动手齐制作，能让孩子的活动环境得到进一步优化。例如，时下比较火的野战类游戏。一方面在场景上需要做些挖沟壕、堆防护墙，道具设备等仿战场环境设置，另一方面这些野性十足的游戏是爸爸妈妈辈小时候经常玩的游戏，家长的介入可以给孩子提供经验的指导，从而让游戏开展的更顺利，更有趣。
3.開发利用周边资源，提升家园合作效度
（1）农耕场生态园资源利用
呼吸着来自田野的新鲜空气，踏着如同平衡木的乡间田埂，听着讲解员的详细介绍，家长和孩子们认识了一些新型的蔬菜：紫背天葵、冰菜、救心菜、秋葵、菊花菜……
活动不仅给孩子们拓展了视野，增长了见识，还提高了动手动口等多方面的能力。家长们也感受到了亲子间、家庭间、师生间联盟的价值、和谐与快乐。大家在其乐融融中收获了家教经验、丰富了两代独生子女间的特殊情感，增加了情感交流的同伴友谊，更拉近了家园合作的距离，提升了家园合作的效度。
（2）园所周边环境资源的利用
结合主题活动《美丽的春天》可以开展“小脚走一走，快乐找春天”的活动。活动前老师、家长和孩子们共同准备，选择途中的几个地标性建筑，给幼儿介绍行走线路;引导家长在家和幼儿一起查找有关春天的知识，了解春天田野里的植物有哪些，和孩子一起熟悉行走线路。
4.选择利用特色资源，提升家园合作效度
孩子敢说敢想，社会交往开始从家庭、亲子拓展到社会交往，走出幼儿园的社会实践活动，让孩子们的交往更广，交流更多样化;借助资源让教育更加多元化，参观的路上，走过的路，见过的人，都有孩子们的探索和发现，这样的生成教育更真实，更丰富，更赋有生命气息，更接地气，才是有生命力的生长的教育。
为了增强幼儿的自我安全保护意识，提高幼儿的安全防范能力，可以选择一些比较有特色、针对性的教育资源。例如，幼儿园周边有消防中队，便联系有相关资源的家长与其单位进行对接，与消防员叔叔来一次零距离的接触。
活动中，孩子与爸爸妈妈一起参观消防员的宿舍，当孩子们参观各种各样的消防工具并感叹物品排列的那么整齐时，孩子们会发现，叔叔把物品都归类了，放的也很整齐。在榜样的带动和爸爸妈妈的督促下，孩子在生活中归类整理的习惯也就渐渐地培养起来了。
如何优化教育资源，调动家长的参与积极性，提升家园合作的效度，这仍是需要继续探究和解决的问题，仍需继续探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.10
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.2
[3]李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.华东师范大学出版社，2015.5
[4]解玉真著.“互动式”家教指导模式—实现家园共育的有效途径[J].学前教育研究，2005（07）
[5]高亚美著.与家长沟通需要把握的几个问题[J].教育导刊，幼儿教育，2003.1
关键词：教育资源;家园合作
【中图分类号】G 616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）28-0004-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”然而，从现状来看，幼儿园自身对幼儿教育资源的开发能力还不足、利用效率不高，这直接影响着幼儿教育的整体平衡发展，导致各幼儿园教育质量差异较大。
为了改善这种局面，真正发挥家园共育的作用，急需探求优化各类教育资源，创新家园共育新模式，切实提高家园合作的有效性。
1.充分利用家长资源，提升家园合作效度
家长来自各个不同的行业，丰富的经验和行业知识是最直接、最宝贵的教育资源。他们在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。
家长助教以家长扮演教师的角色参与到幼儿的教育工作中来。如针对一些家长经常以面包蛋糕作为幼儿早点的不健康饮食现象，邀请一些营养师、美食家家长作为助教老师，来园进行“美好的一天从早餐开始”的健康早餐会活动。
活动不但呼吁大家关注了孩子的早餐质量，还帮助家长了解了营养早餐的基本搭配原则。明白了只有早餐吃饱了、吃好了，一天的学习、工作效率才会更高，孩子的身体才会更健壮！
2.合理利用园所资源，提升家园合作效度
（1）班级环境资源的利用
幼儿在园所处时间最长的是自己的活动室，各区域资源的利用对幼儿的发展成长时时起着影响作用。例如，种植区就是一个非常适合进行家园互动的区域。
秋天是一个收获的的季节，在小班孩子的眼里，秋天还是一个充满好奇和故事的季节。为倡导“生活即教育”的教育理念，让孩子从小学会认知、学会做事、学会生活，结合园内的秋季种植活动，孩子、家长、老师一起打造了“蚕豆亲子种植博物馆”，一起来观察、发现、欣赏、探究根的各种秘密……亲子种植活动，增强了家园之间的互动，推动了学校科学教育活动的进一步发展，凸显了家园联动的魅力。
（2）户外环境资源的利用
家长最清楚孩子喜欢玩怎样的游戏，喜欢怎样的场景，因此积极鼓励家长与教师一起集思广益想办法，动脑动手齐制作，能让孩子的活动环境得到进一步优化。例如，时下比较火的野战类游戏。一方面在场景上需要做些挖沟壕、堆防护墙，道具设备等仿战场环境设置，另一方面这些野性十足的游戏是爸爸妈妈辈小时候经常玩的游戏，家长的介入可以给孩子提供经验的指导，从而让游戏开展的更顺利，更有趣。
3.開发利用周边资源，提升家园合作效度
（1）农耕场生态园资源利用
呼吸着来自田野的新鲜空气，踏着如同平衡木的乡间田埂，听着讲解员的详细介绍，家长和孩子们认识了一些新型的蔬菜：紫背天葵、冰菜、救心菜、秋葵、菊花菜……
活动不仅给孩子们拓展了视野，增长了见识，还提高了动手动口等多方面的能力。家长们也感受到了亲子间、家庭间、师生间联盟的价值、和谐与快乐。大家在其乐融融中收获了家教经验、丰富了两代独生子女间的特殊情感，增加了情感交流的同伴友谊，更拉近了家园合作的距离，提升了家园合作的效度。
（2）园所周边环境资源的利用
结合主题活动《美丽的春天》可以开展“小脚走一走，快乐找春天”的活动。活动前老师、家长和孩子们共同准备，选择途中的几个地标性建筑，给幼儿介绍行走线路;引导家长在家和幼儿一起查找有关春天的知识，了解春天田野里的植物有哪些，和孩子一起熟悉行走线路。
4.选择利用特色资源，提升家园合作效度
孩子敢说敢想，社会交往开始从家庭、亲子拓展到社会交往，走出幼儿园的社会实践活动，让孩子们的交往更广，交流更多样化;借助资源让教育更加多元化，参观的路上，走过的路，见过的人，都有孩子们的探索和发现，这样的生成教育更真实，更丰富，更赋有生命气息，更接地气，才是有生命力的生长的教育。
为了增强幼儿的自我安全保护意识，提高幼儿的安全防范能力，可以选择一些比较有特色、针对性的教育资源。例如，幼儿园周边有消防中队，便联系有相关资源的家长与其单位进行对接，与消防员叔叔来一次零距离的接触。
活动中，孩子与爸爸妈妈一起参观消防员的宿舍，当孩子们参观各种各样的消防工具并感叹物品排列的那么整齐时，孩子们会发现，叔叔把物品都归类了，放的也很整齐。在榜样的带动和爸爸妈妈的督促下，孩子在生活中归类整理的习惯也就渐渐地培养起来了。
如何优化教育资源，调动家长的参与积极性，提升家园合作的效度，这仍是需要继续探究和解决的问题，仍需继续探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.10
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.2
[3]李生兰著.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究.华东师范大学出版社，2015.5
[4]解玉真著.“互动式”家教指导模式—实现家园共育的有效途径[J].学前教育研究，2005（07）
[5]高亚美著.与家长沟通需要把握的几个问题[J].教育导刊，幼儿教育，2003.1