新课程标准更注重提高学生的各方面的能力，不仅要学会知识，而且还要学会学习，掌握一定的方法，形成自己的学习方式。当前教育的目标就是让学生学会学习，成为学习的主动者。传统的体育教学，注重体能教学，在老师的要求下，学生反复的练习，课堂较为死板，老师只是教学的执行者，学生被动的学习与训练，只要教师教了，至于学生怎么学，老师并不关心。而老师最为常用的教学方法就是讲解、示范、练习，学生完全服从于老师的教学安排。在这种单一的教学方法之下，学生的学习方式也过于单一。而没有创造性的学习，在这种情况下，学生的体育学习兴趣也无从谈起，而新课程标准更为注重对学生兴趣的培养，这就要对学生的学习方式进行研究，让学生通过好的学习方式，形成对体育的学习兴趣。新课程标准正是关注学生的学习方式，要求以学生为中心，开展多样化的教学。并在学习中，形成合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。而教学方式又关系到学习方式，所以老师要对教学方法进行研究，形成有创造性的教学方法，让学生根据老师的教法，形成适合于自己的学习方法。只有学生学习方法科学，能主动地学习、探究性地学习，进而去合作学习。那么，老师如何才能培养学生正确的学习方式呢？
　　一、自主学习方式的培养
　　教学的对象是学生，学生是学习的主体，所以，我们课堂上的主体应该也是学生，而老师只是教学的组织者与学生学习的引导者。而传统的体育教学教师是主体，只关注老师如何教，学生在一定意义成为了老师知识广告的宣传对象，学生的学习都是在老师的安排下进行的，老师教了什么，学生就学什么，老师让学生怎么学，学生就怎么学，好像教学程度都是老师给设计好了，不需要学生去思考。在课堂上，学生不能提问。这样，学生的学习权利就受到了限制，自主学习的欲望也被抹杀了，学生不能亲身体验学习的乐趣，潜能得不到开发，没有了动力，就没有学习兴趣，这样的体育课也没有生机与活力。
　　比如，在初中单杠教学中，教学的内容是“单杠翻身上成支撑”。对于没有接触过单杠的学生来说，这一内容是很难的，在课堂上通过教师示范与讲解，学生是很难掌握的，所以，老师要发挥学生的自主学习能力，让学生先是自己去学习，进行不断的尝试。虽然，在尝试学习中，很多学生难以完成，但他们至少已经明白了，按他们的动作做法是无法完成动作的。所以等再次上课时，老师再对动作进行讲解，让学生自主学习，为了提高自主学习的成效，老师可以把学生分成几组，让他们讨论学习，在学习中可以受到别的同学的指导，谈一谈自己的学习心得，为什么上不去呢，如果怎么改正一下可能会成功，能不能扶一下就能上去呢？扶哪个身体部位会更好呢？在练习中，把这些问题交给学生，由学生去解决，这样，他们在自主学习中解决了问题，确实有困难的，可以等老师指导。再比如，在学习排球垫球时，有的学生垫起的球总是会飞掉，那为什么会飞掉呢，怎样才能不会飞掉呢？是不是一开始就会很熟练的垫球，能不能一步一步地学习？通过让学生回答这些问题，他们在学习中主动学习，在学习中发现问题，解决问题，很快可以掌握垫球技术。
　　二、合作学习能力的培养
　　合作学习并不是简单的把几个学生组合起来学习，而是在这个由几个同学组成的小组中，每个学生都有不同的分工，分别完成不同的任务，才能完成小组的共同任务，即，他们的小组分工不同，承担着不同的角色。如果小组内没有合作，那么，这个分组学习就是单个的学习，每个同学的学习任务还是一样的。只有完成不同的单个任务，才能组成整个小组的任务。在新课程标准下，我们要重新对合作学习进行认识，只有这样，才能在体育教学中让学生做到真正的合作学习。合作学习的组成者是学生，在这种学习方式下，他们能共同学习、共同提高，可以各尽其能，发挥不同的特长，节省了时间，提高了效率。
　　我们把合作学习分为互助学习与互动学习，这两种不同的学习方式具有不同的学习功能。互助学习也叫做互补学习，就是自己的缺点可以从同伴那里看到，而自己的优点可以分享给别人，达到发挥自己最大能力的优点，取人之长补己之短，达到共同提高的目的。在一个小组中，他们的目标可能一样，但单个人的取得的收益可能不一样。比如排球的垫球技术学习，有的同学垫得正，有的同学垫得快，也有的垫得高，也有的同学善于发球给垫球高的同学。所以，几个不同特长的学生在一起，则起到了互相补充的作用，达到了提高垫球的最高目标。当然也可以体能好的与技术好的同学互补学习，则前者可以提高垫球技术，后者提高体能。还可以垫球技术好的与意志品质好的合作学习，前者提高自己的意志力，后者则可以提高垫球技术。互动学习就是小组的成员在一起共同讨论，想到提示，取得共同的目标，他们的目标是一样的，可能某个人的点子会对小组的任务起到关键性作用。
　　三、探究学习能力的培养
　　探究学习说得通俗一点就是尝试性学习，在尝试的过程中加上自己的创新性思考，在思考中找到答案。在学习一项新的技术时，学生的动作还没有达到自动化，不可能一下就会学会，即使学会，也存在着很多的错误动作或者是多余动作。所以，老师也不可能通过讲解后一下子就让学生掌握动作，在学习的过程中，总会遇到困难，或者不顺利，甚至一筹莫展。所以，在教学时，设计要科学，同一个单元，从第一节课开始，教学内容要从简到难，有的进行，而这个步骤就是学生探究的好机会。特别是在第一节课，老师先不教给学生技术，而是让学生根据自己的经验与基础进行尝试练习，能会多少算多少，做得对与错都不要紧，然后与老师做的动作进行对比，看学生能不能在自己的基础上向老师的动作靠拢，在每一次向老师靠拢的过程中，就是一个探究取得成果的过程，有了进步就有了动力，他们尝到了这种学习方法的甜头，就会主动学习。为了更好地引导学生进行学习，还要创设一定的情境，让学生在情境下完成自己所承担的任务，有些动作正是在这种情况之下完成的，实际上有的动作不需要教师去教，而是通过自己的探究就会成功，让学生探究成功，会极大地鼓舞学生的学习兴趣，从而引导他们更积极的进行探究新知识。探究学习通常分为迁移学习、归纳学习与建构学习三种。第一，就是把已有的知识运用到新知识上去进行迁移学习，旧的知识有助于新知识的学习，比如，原地投篮，对行进间投篮有一定的帮助，运球这一旧知识也对行进间投篮有一定的帮助，所以我们要先有旧知识，再把旧知识迁移到新知识上去。第二，要善于归纳学习，我们学习的知识点有很多，学习的动作也有很多，看你能不能把相似的动作在学习一个新动作时提炼出来，当一节课学到几个不同的动作时，能不能把这几个动作组合起来形成一个新动作，这就是归纳总结，这一点对于提高技术很有帮助。比如在跑的学习中，以前学会摆臂，学过高抬腿，也学会小步跑，那么，以前学会的这些小动作，在跑中起到什么作用呢？能不能很好地运用到跑中提高速度？第三，建构学习，是学生通过自主的活动、感受、体验知识产生和发展的过程，从而形成一个新的感受，从而构建起一个新的知识、技术的认知结构。通过构建学习，不断完善动作、改进学习方法，提高体育能力。
　　总之，体育新课程标准提倡以学生为主体的学习，让他们不仅学到知识，还要学会学习，以适应时代的要求，在学习中形成“自主、合作、探究”这三大学习能力。学生的学习方式并不是一时就能养成的，需要我们在体育教学中坚持不懈地对学生进行教育，让他们逐步形成学习能力，这样，才能最终形成体育学习能力，为以后的终身体育打下坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省无锡市惠山区前洲中学）