【摘 要】
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小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解，“散点教、反复练”的现象仍突出，学生学到的是点状知识，缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求，是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手，是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。
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小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解，“散点教、反复练”的现象仍突出，学生学到的是点状知识，缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求，是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手，是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。
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