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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0025-02
孔子认为"疑是思之始，学之端"；亚里士多德也说："思维从问题、惊讶开始。"可见，好的提问，对于一节语文课的优劣成败有多重要。它能唤起学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，把握住重点难点；还能诱发学生多问、敢问，引领学生思考，提高分析问题和解决问题的能力；另外，它还有利于培养学生口语表达能力，对学生发展智力、开发潜能、培养创新精神有很多的益处。对于教师来说，课堂提问运用得好，能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，教师也能凭此对瞬息万变的学情进行驾驭，从而有效地控制课堂的进程，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
然而，提问技巧的重要性往往容易被一些教师忽视，表现为课堂提问随意性强。课堂提问中较常见的问题和误区是：1.问题流于简单或难度大。2.没有新意，篇篇文章都 "文章分几段？文章中心是什么？"等令人厌倦。3.提问游离于主题之外，让学生在小而琐碎之问题中疲于奔命却难有收获。如此使教学过程要么变得平淡无味，要么陷入一种庞杂而无序的混乱状态，热闹而缺乏价值，教学效果可想而知。造成这样失败的课堂教学，根本原因就是教师没有提出有价值的问题来。
下面本人就此提出一点粗浅的经验与看法。
一、问题的提出要紧紧围绕教学目标，要善于扣住重点、抓住难点
教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点，再结合学生的实际，提出恰当的问题。一篇课文的重难点解决了，教学的任务也就基本落实了。针对重点、难点设计问题，就要求教师从学生的角度来思考问题，正体现了以学生为本的教学思想。我在教学《记承天寺夜游》一文时，通过备课，把握到文末有"但少闲人始悟两人者耳"一句，句中的"闲人"一词是全文文眼。学生能否正确理解"闲人"二字是为教学中的重难点。按照课文注释，"闲人"译为"清闲的人"，表面看起来这层意思很容易理解，但由于学生缺乏相关的人物历史背景知识，要从中去领悟苏轼身遭贬谪，仍有如此闲情雅致的情怀和乐观旷达的胸襟，其实是不易做到的。因此我在课堂教学中设计出"苏轼为何要自比闲人，从闲人二字中我们读出了什么？"这一问题，要求学生从相关注释资料中着重去理解这一点，使学生在看似浅显的文字里，体味到其中蕴含在字里行间的人物内心情感世界，从而较好地把握住文章的中心主题。
二、问题的提出要有启发性、趣味性，要善于启发引导、曲径通幽
教师不仅仅要会讲，更重要的是要会导。这就要求教师能针对学生的心理特点，能设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔。只有问题设得巧妙，才能激发学生的思维和想像，才能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟，挖掘出语文课的魅力。另一方面，如果课堂的提问只是一味地直来直去，学生也会觉得索然无味，而妨碍了他们思维的发展。假如把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，让思路"拐一个弯"，从问题的侧翼或者反面，提出出人意料的问题，使教学平中见奇，这样教学效果就会全然不同。
三、问题的提出要主次结合，要善于抓住主要问题统筹全局
"主问题"是指那些对课文教学能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。"主问题"能一线串珠地带动课文的理解品读，形成长时间的深层次的课堂学习活动，减少无效、无谓、无用的提问。在教学《故乡》一课时，我先是提出了这样一个能贯穿全文的主问题："我的故乡产生的变化主要有哪些？"引发学生深层次地去思考：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。在这个主问题的基础上，进一步提出次问题："闰土和杨二嫂两个人物前后的变化很大，请深入比较，并思考产生变化的原因？"分析完毕后，接着再一次提出问题："作者为什么要着重写这些变化呢，用意何在？"这样就引出了全文的主题所在。在这节课的教学中，主问题主导着、牵动着整个教学进程，再由这些主次问题的组合而形成了长时间的深层次的课堂学习活动。一般来讲，在课文教学的初读阶段、进行阶段、深化阶段，都可分别用一两个"主问题"牵动学生对全篇课文的理解，加深思考的层次，激发讨论，形成明晰的课堂教学思路和生动活泼的教学局面，酿造课堂教学的高潮。
四、问题的提出要深浅结合、难易适中，要善于化难为易、化整为零、化大为小
教师设计的提问，既不宜过大、过深、过难，也不宜过小、过浅、过易。否则容易打击学生的积极性与想像力，使他们产生畏难情绪，或养成了浅尝辄止、易于自满的习惯。课堂提问的"度"应该是：既不让学生觉得高不可攀，也不让学生认为唾手可得，最好是让学生积极思维后基本上能获得准确答案。因此，我们在备课的时候，要尽量多设计一些让学生"跳一跳就能摸着"的问题，让他们学得轻松，学得愉快。
总而言之，牢固掌握提问的艺术与技巧，是保证和提高教学质量的有效途径。作为教师，我们在教每一节课时都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
孔子认为"疑是思之始，学之端"；亚里士多德也说："思维从问题、惊讶开始。"可见，好的提问，对于一节语文课的优劣成败有多重要。它能唤起学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，把握住重点难点；还能诱发学生多问、敢问，引领学生思考，提高分析问题和解决问题的能力；另外，它还有利于培养学生口语表达能力，对学生发展智力、开发潜能、培养创新精神有很多的益处。对于教师来说，课堂提问运用得好，能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，教师也能凭此对瞬息万变的学情进行驾驭，从而有效地控制课堂的进程，使教学活动变得快乐、轻松、有效。
然而，提问技巧的重要性往往容易被一些教师忽视，表现为课堂提问随意性强。课堂提问中较常见的问题和误区是：1.问题流于简单或难度大。2.没有新意，篇篇文章都 "文章分几段？文章中心是什么？"等令人厌倦。3.提问游离于主题之外，让学生在小而琐碎之问题中疲于奔命却难有收获。如此使教学过程要么变得平淡无味，要么陷入一种庞杂而无序的混乱状态，热闹而缺乏价值，教学效果可想而知。造成这样失败的课堂教学，根本原因就是教师没有提出有价值的问题来。
下面本人就此提出一点粗浅的经验与看法。
一、问题的提出要紧紧围绕教学目标，要善于扣住重点、抓住难点
教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点，再结合学生的实际，提出恰当的问题。一篇课文的重难点解决了，教学的任务也就基本落实了。针对重点、难点设计问题，就要求教师从学生的角度来思考问题，正体现了以学生为本的教学思想。我在教学《记承天寺夜游》一文时，通过备课，把握到文末有"但少闲人始悟两人者耳"一句，句中的"闲人"一词是全文文眼。学生能否正确理解"闲人"二字是为教学中的重难点。按照课文注释，"闲人"译为"清闲的人"，表面看起来这层意思很容易理解，但由于学生缺乏相关的人物历史背景知识，要从中去领悟苏轼身遭贬谪，仍有如此闲情雅致的情怀和乐观旷达的胸襟，其实是不易做到的。因此我在课堂教学中设计出"苏轼为何要自比闲人，从闲人二字中我们读出了什么？"这一问题，要求学生从相关注释资料中着重去理解这一点，使学生在看似浅显的文字里，体味到其中蕴含在字里行间的人物内心情感世界，从而较好地把握住文章的中心主题。
二、问题的提出要有启发性、趣味性，要善于启发引导、曲径通幽
教师不仅仅要会讲，更重要的是要会导。这就要求教师能针对学生的心理特点，能设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔。只有问题设得巧妙，才能激发学生的思维和想像，才能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟，挖掘出语文课的魅力。另一方面，如果课堂的提问只是一味地直来直去，学生也会觉得索然无味，而妨碍了他们思维的发展。假如把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，让思路"拐一个弯"，从问题的侧翼或者反面，提出出人意料的问题，使教学平中见奇，这样教学效果就会全然不同。
三、问题的提出要主次结合，要善于抓住主要问题统筹全局
"主问题"是指那些对课文教学能起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。"主问题"能一线串珠地带动课文的理解品读，形成长时间的深层次的课堂学习活动，减少无效、无谓、无用的提问。在教学《故乡》一课时，我先是提出了这样一个能贯穿全文的主问题："我的故乡产生的变化主要有哪些？"引发学生深层次地去思考：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。在这个主问题的基础上，进一步提出次问题："闰土和杨二嫂两个人物前后的变化很大，请深入比较，并思考产生变化的原因？"分析完毕后，接着再一次提出问题："作者为什么要着重写这些变化呢，用意何在？"这样就引出了全文的主题所在。在这节课的教学中，主问题主导着、牵动着整个教学进程，再由这些主次问题的组合而形成了长时间的深层次的课堂学习活动。一般来讲，在课文教学的初读阶段、进行阶段、深化阶段，都可分别用一两个"主问题"牵动学生对全篇课文的理解，加深思考的层次，激发讨论，形成明晰的课堂教学思路和生动活泼的教学局面，酿造课堂教学的高潮。
四、问题的提出要深浅结合、难易适中，要善于化难为易、化整为零、化大为小
教师设计的提问，既不宜过大、过深、过难，也不宜过小、过浅、过易。否则容易打击学生的积极性与想像力，使他们产生畏难情绪，或养成了浅尝辄止、易于自满的习惯。课堂提问的"度"应该是：既不让学生觉得高不可攀，也不让学生认为唾手可得，最好是让学生积极思维后基本上能获得准确答案。因此，我们在备课的时候，要尽量多设计一些让学生"跳一跳就能摸着"的问题，让他们学得轻松，学得愉快。
总而言之，牢固掌握提问的艺术与技巧，是保证和提高教学质量的有效途径。作为教师，我们在教每一节课时都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。