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摘 要：近十年来农村初中景安中学通过不断的探索，摸索出适合自己的教学模式，即“问题伴学”教学模式。但是变革过程却不是一帆风顺的，在变革途中遇到教师信心不足、理念掌握不清晰，学生基础薄弱不适应等问题，不过景中也实行一系列的措施应对问题，更好促进学生的发展、提高教育质量。
关键词：变革过程；问题；对策
一、教学模式的发展历程
自2009年以来，地处如东县偏远乡村的景安中学开始探索变革之路，由于教学是学校的中心，所以教学变革是景中工作重点，而几年来逐渐形成的“问题伴学”教学模式是教学变革中的主要成果。
景中校长孙刘华说景中之所以选择改革课堂是“过去想提高教学成绩，只要在两个方面下功夫即可，一是延长学习时间，二是单位时间内增加学习强度。这条路可以通过加班加点，流汗就可取得成绩。但学生的核心素养提高却丧失了。”所以过去的靠加长学习时间、增强学习强度的学习方式是不符合社会发展和学生身心发展需要的。因此找到既符合社会发展又能促进学生身心发展需要的学习方式是教学变革的重中之重。
当尝试进行课改时，景安中学并没有“问题伴学”模式这一概念，所以正如孙校长所言“问题伴学”模式一开始并不是他们提出来的，他们起初只是想着基于课改的相关理念，让学生学习要动起来，使他们课堂参与上敢说敢做，所以他们在一开始并没有想好，这种做法实际上还是很危险的，在意识到课改需要有理论和策略做支撑的情况下。景安中学于后来邀请南通教科院和南通大学的专家到学校来，8个教授与学校相关人员一起思考，在结合学校提出“基于基于问题的合作，又提出来合作学习”这一想法后，就提出了“问题伴学”这一教学模式的称号。后来这种模式经过景安人的不断实践与丰富，最终形成了“分层合作，问题伴学”的教学模式。当确立了课改的模式名称后，接下来就是对这种模式的探索和内涵的深化。但是在这个过程中教师很难把握这种教学模式，在课堂上很难有效的运用。
鉴于此前学校有过课改失败的教训，孙校长并未急于推动，要做足准备工作，厘清认识，调整教与学关系。孙校长说：课改不是试错，不拿学生当试验品。必须做足课改的准备工作，他首先先从研课开始，深入课堂，详细记录，课后与教师们集中进行课例研究，通过研课，孙刘华一年总结出了5万字的研究成果。正是负责任地渐进式总结与探讨，景中人逐渐走入课改深水区……孙校长形象地将其总结为“行政跳水，骨干试水，教师游水，学生戏水”十六字方针。进行“一课两上”的教学活动，出现传统教学模式与新教学模式迥然不同的成绩。这样子使教师越来越感觉到新教学模式优越性，也自觉加入到了课改的队伍中。
因此“问题伴学”教学模式内涵越来越清晰、丰富，对它的研究也越来越深刻，它很好地指导景中的教学实践，景中的教学质量也因此明显的大幅度的提升。
二、景中教学模式改革出现的问题
在景中如火如荼的教学模式改革途中，也出现了一些问题，具体来说有以下这几个方面：
（一）信心不足
2013年孙校长提出谋变课堂教学模式的想法时，由于以前这所学校曾经开展过课改的实验，但是效果欠佳以失败告终，故学校不少教师对此充满质疑和畏难情绪。
（二）理念掌握不清晰
课改到一定阶段，部分教师对“问题伴学”教学理念仍然认识不清，实施不了合作学习。在调查时发现目前学校里仍有至少三分之一的老师不知道怎样做，学校是一个整体，教师队伍也是一个团体，课改需要大家的共同参与，如果出现部分人对课改模式理解不透彻，将会导致学生在学习过程中从课堂参与到知识领悟等多方面的混乱，严重影响教学活动，同时它也会对教师参与相关教研活动造成各方面的困扰，从而不利于教师以后教学生涯的发展。同时它也会影响学校课改的进度和效果。
（三）学生的基础薄弱
这种薄弱既表现在综合知识的相对欠缺，又表现在情感上的缺乏。乡村初中，學生来自学校周边的5个自然村、学生中留守儿童占比百分之八十，来自家庭的关爱有所缺失。学生的基础薄弱，长久以来都是传统的教学方式，“问题伴学”教学模式又比较现代化，接受新的教学方式实施起来有些困难。
三、景中教学模式改革对策
（一）增强教师队伍信心
景中从物质建设和精神建设上增强教师队伍的信心。首先是物质建设上，景中增建新的办公楼、塑胶跑道，改建了教师办公地，教师宿舍，粉刷了围墙，每个教室都配备了多媒体，而且正在规划建设学校游泳馆。这些看得见的设施，让教师看到了学校的改变，感受到学校变革的决心，增加教师变革的力量。在精神建设上，景中领导不断给予教师支持和鼓励，并且为教师树立榜样、典型等方面提高教师队伍的信心。
（二）加强教师队伍的培养
如何留得住教师促进教师与学校课改同步发展始终是景安中学面临的重要的问题。为此以孙校长为首的校领导采取一系列措施来改善困境。首先是成立了“景安初中先行骨干教师后备团队”学习型组织，通过参加它，教师们就读书、写论文、上课进行交流与研究，来达到提高自己，并通过它进行骨干评定从而获得得职业上的提升。这就促使部分教师为了使自己职业上获得提升积极地展开相关教育研究，这些积极地教师很快就获得了回报。这种相互的良性竞争促成了教师教研水平的提高。除此之外学校还为教师提供展示舞台的机会，具体来说，由于来景安中学进行研讨的专家学者颇多，这就有利于学校教师开设县级公开课，市级公开课。但是这种开设公开课拿孙校长的话来讲就是必须同时满足既有科研又课上的好两个条件。这就无形之中对教师起到了激励作用。一部分老师就脱颖而出。
人不但有物质上的需要，更有精神方面的需要，学校要了解每位教师的心理需求，恰当地满足他们的合理要求，调动教师的积极性。教师积极性持续时间的长短，水平发挥的高低，同教师自我激励的能力和水平密切相关，而教师自我激励的能力和水平，又和自身的素质密切相关。因此，激励教师努力提高自身素质，这是发挥教师积极性，办好一所学校的关键所在。教师积极性的调动，推动了学校整体改革的深入发展，有效地提高了教学质量和办学水平。尤其在新一轮基础教育课程改革环境中，学校单物质激励己经不能满足新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求一一要求教师充分发挥积极性、主动性与创造性，学会反思、创新，主动成为教学的研究者、创造者除了用评级、评优来激励教师关注教学关注课改外，学校还注重对青年教师的培养，积极推动“青蓝工程”的实施，为此实施专题研究，成立教育科研读书组、青年班主任学术沙龙。
这样一来虽然八年走了几个年轻教师，但是景中孙校长告诉我他们却多了15个骨干教师，而且这其中还包括南通市学科带头人3个。
（三）针对学生因材施教
景中的教学模式也是在渐进摸索过程中形成的，对于初一新生不会使用新的教学模式，学校会对初一新生进行培训。针对学生反映探讨的问题太难，景中从问题根源思考，将问题划分为了基础问题、提升性问题、生成性问题，最初的合作针对的是基础性问题。对于基础薄弱的学生，学校有“前置补弱”、“1加X”等形式提高学生的学习水平。对于基础较好的学生，学校也有相应的策略，景中在“问题伴学”问题设计中不同板块照顾到不同群体的学生，最终促进所有学生的发展。留守儿童需要学校给与更多的情感关怀和智慧引领。
在景中的“问题伴学”教学模式的变革过程中，出现一系列的问题，教师方面、学生方面等方面对于新的教学方式都有质疑、不习惯、不适应等诸多问题，但是学校能够在教学模式的变革过程中，发现问题，不断反思，能及时解决问题。更好地提高学生的学习质量，促进学生的发展。
参考文献：
[1]孙刘华.“问题伴学”模式的实践与探究[J].教育视界，2017（21）：70-73.
[2]在乡村教育的大道上幸福追梦——记南通市初中初中思品学科带头人孙刘华老师.2012.（07）.
[3]冯卫东.取“道”景安[J].初中生世界：初中教学研究，2016（6）：17-18.
[4]杨小微.社会转型时期学校变革的方法论初探[D]上海：华东师范大学，2002，5.
[5]王健.课程改革中的教学变革：若干困境与现实选择[J].教育学报.2008，4：25-33.
作者简介：孙莉（1990—），女，研究生，主要研究方向：教育管理。
基金项目：本文系江苏省研究生科研与实践创新计划项目（项目编号SJCX17-0638）。
关键词：变革过程；问题；对策
一、教学模式的发展历程
自2009年以来，地处如东县偏远乡村的景安中学开始探索变革之路，由于教学是学校的中心，所以教学变革是景中工作重点，而几年来逐渐形成的“问题伴学”教学模式是教学变革中的主要成果。
景中校长孙刘华说景中之所以选择改革课堂是“过去想提高教学成绩，只要在两个方面下功夫即可，一是延长学习时间，二是单位时间内增加学习强度。这条路可以通过加班加点，流汗就可取得成绩。但学生的核心素养提高却丧失了。”所以过去的靠加长学习时间、增强学习强度的学习方式是不符合社会发展和学生身心发展需要的。因此找到既符合社会发展又能促进学生身心发展需要的学习方式是教学变革的重中之重。
当尝试进行课改时，景安中学并没有“问题伴学”模式这一概念，所以正如孙校长所言“问题伴学”模式一开始并不是他们提出来的，他们起初只是想着基于课改的相关理念，让学生学习要动起来，使他们课堂参与上敢说敢做，所以他们在一开始并没有想好，这种做法实际上还是很危险的，在意识到课改需要有理论和策略做支撑的情况下。景安中学于后来邀请南通教科院和南通大学的专家到学校来，8个教授与学校相关人员一起思考，在结合学校提出“基于基于问题的合作，又提出来合作学习”这一想法后，就提出了“问题伴学”这一教学模式的称号。后来这种模式经过景安人的不断实践与丰富，最终形成了“分层合作，问题伴学”的教学模式。当确立了课改的模式名称后，接下来就是对这种模式的探索和内涵的深化。但是在这个过程中教师很难把握这种教学模式，在课堂上很难有效的运用。
鉴于此前学校有过课改失败的教训，孙校长并未急于推动，要做足准备工作，厘清认识，调整教与学关系。孙校长说：课改不是试错，不拿学生当试验品。必须做足课改的准备工作，他首先先从研课开始，深入课堂，详细记录，课后与教师们集中进行课例研究，通过研课，孙刘华一年总结出了5万字的研究成果。正是负责任地渐进式总结与探讨，景中人逐渐走入课改深水区……孙校长形象地将其总结为“行政跳水，骨干试水，教师游水，学生戏水”十六字方针。进行“一课两上”的教学活动，出现传统教学模式与新教学模式迥然不同的成绩。这样子使教师越来越感觉到新教学模式优越性，也自觉加入到了课改的队伍中。
因此“问题伴学”教学模式内涵越来越清晰、丰富，对它的研究也越来越深刻，它很好地指导景中的教学实践，景中的教学质量也因此明显的大幅度的提升。
二、景中教学模式改革出现的问题
在景中如火如荼的教学模式改革途中，也出现了一些问题，具体来说有以下这几个方面：
（一）信心不足
2013年孙校长提出谋变课堂教学模式的想法时，由于以前这所学校曾经开展过课改的实验，但是效果欠佳以失败告终，故学校不少教师对此充满质疑和畏难情绪。
（二）理念掌握不清晰
课改到一定阶段，部分教师对“问题伴学”教学理念仍然认识不清，实施不了合作学习。在调查时发现目前学校里仍有至少三分之一的老师不知道怎样做，学校是一个整体，教师队伍也是一个团体，课改需要大家的共同参与，如果出现部分人对课改模式理解不透彻，将会导致学生在学习过程中从课堂参与到知识领悟等多方面的混乱，严重影响教学活动，同时它也会对教师参与相关教研活动造成各方面的困扰，从而不利于教师以后教学生涯的发展。同时它也会影响学校课改的进度和效果。
（三）学生的基础薄弱
这种薄弱既表现在综合知识的相对欠缺，又表现在情感上的缺乏。乡村初中，學生来自学校周边的5个自然村、学生中留守儿童占比百分之八十，来自家庭的关爱有所缺失。学生的基础薄弱，长久以来都是传统的教学方式，“问题伴学”教学模式又比较现代化，接受新的教学方式实施起来有些困难。
三、景中教学模式改革对策
（一）增强教师队伍信心
景中从物质建设和精神建设上增强教师队伍的信心。首先是物质建设上，景中增建新的办公楼、塑胶跑道，改建了教师办公地，教师宿舍，粉刷了围墙，每个教室都配备了多媒体，而且正在规划建设学校游泳馆。这些看得见的设施，让教师看到了学校的改变，感受到学校变革的决心，增加教师变革的力量。在精神建设上，景中领导不断给予教师支持和鼓励，并且为教师树立榜样、典型等方面提高教师队伍的信心。
（二）加强教师队伍的培养
如何留得住教师促进教师与学校课改同步发展始终是景安中学面临的重要的问题。为此以孙校长为首的校领导采取一系列措施来改善困境。首先是成立了“景安初中先行骨干教师后备团队”学习型组织，通过参加它，教师们就读书、写论文、上课进行交流与研究，来达到提高自己，并通过它进行骨干评定从而获得得职业上的提升。这就促使部分教师为了使自己职业上获得提升积极地展开相关教育研究，这些积极地教师很快就获得了回报。这种相互的良性竞争促成了教师教研水平的提高。除此之外学校还为教师提供展示舞台的机会，具体来说，由于来景安中学进行研讨的专家学者颇多，这就有利于学校教师开设县级公开课，市级公开课。但是这种开设公开课拿孙校长的话来讲就是必须同时满足既有科研又课上的好两个条件。这就无形之中对教师起到了激励作用。一部分老师就脱颖而出。
人不但有物质上的需要，更有精神方面的需要，学校要了解每位教师的心理需求，恰当地满足他们的合理要求，调动教师的积极性。教师积极性持续时间的长短，水平发挥的高低，同教师自我激励的能力和水平密切相关，而教师自我激励的能力和水平，又和自身的素质密切相关。因此，激励教师努力提高自身素质，这是发挥教师积极性，办好一所学校的关键所在。教师积极性的调动，推动了学校整体改革的深入发展，有效地提高了教学质量和办学水平。尤其在新一轮基础教育课程改革环境中，学校单物质激励己经不能满足新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求一一要求教师充分发挥积极性、主动性与创造性，学会反思、创新，主动成为教学的研究者、创造者除了用评级、评优来激励教师关注教学关注课改外，学校还注重对青年教师的培养，积极推动“青蓝工程”的实施，为此实施专题研究，成立教育科研读书组、青年班主任学术沙龙。
这样一来虽然八年走了几个年轻教师，但是景中孙校长告诉我他们却多了15个骨干教师，而且这其中还包括南通市学科带头人3个。
（三）针对学生因材施教
景中的教学模式也是在渐进摸索过程中形成的，对于初一新生不会使用新的教学模式，学校会对初一新生进行培训。针对学生反映探讨的问题太难，景中从问题根源思考，将问题划分为了基础问题、提升性问题、生成性问题，最初的合作针对的是基础性问题。对于基础薄弱的学生，学校有“前置补弱”、“1加X”等形式提高学生的学习水平。对于基础较好的学生，学校也有相应的策略，景中在“问题伴学”问题设计中不同板块照顾到不同群体的学生，最终促进所有学生的发展。留守儿童需要学校给与更多的情感关怀和智慧引领。
在景中的“问题伴学”教学模式的变革过程中，出现一系列的问题，教师方面、学生方面等方面对于新的教学方式都有质疑、不习惯、不适应等诸多问题，但是学校能够在教学模式的变革过程中，发现问题，不断反思，能及时解决问题。更好地提高学生的学习质量，促进学生的发展。
参考文献：
[1]孙刘华.“问题伴学”模式的实践与探究[J].教育视界，2017（21）：70-73.
[2]在乡村教育的大道上幸福追梦——记南通市初中初中思品学科带头人孙刘华老师.2012.（07）.
[3]冯卫东.取“道”景安[J].初中生世界：初中教学研究，2016（6）：17-18.
[4]杨小微.社会转型时期学校变革的方法论初探[D]上海：华东师范大学，2002，5.
[5]王健.课程改革中的教学变革：若干困境与现实选择[J].教育学报.2008，4：25-33.
作者简介：孙莉（1990—），女，研究生，主要研究方向：教育管理。
基金项目：本文系江苏省研究生科研与实践创新计划项目（项目编号SJCX17-0638）。