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摘要：明确幼儿园一线教师发展规划内容，以自我实际出发作为其起点。在完成幼儿教师工作内容总结过程之中，明确学习共同体建立内容，真正为幼儿教师的学习发展进行规划。
关键词：幼儿教师;发展规划;专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
不断提高学前教育课程质量，是当前对幼儿园教学实施发展总结的一大问题。目前我国学前教育发展越发迅速，教师队伍也通过发展建设完成了大规模的提升，但是仍然有部分教师自身的教学质量不高，需要从专业学习共同体的结构特征出发，探究专业学习共同体的情境构建，探究教师专业成长发展内容，基于教师的培养建设。
一、幼儿教师专业发展现状分析
1、幼儿教师专业发展要求增多
幼儿教师专业学习共同体与普通的学校老师组织教学有着非常明显的区别：首先专业学习共同体需要具备共享的价值观和规范，从幼儿的实际情况出发，探究《3-6岁幼儿发展指南》课程教学以及幼儿发展，并且在公开教学的实践中反思自己。通过幼儿园同事和同行姐妹进行合作，享有共同的价值观与愿景，推动教学质量的提高。对幼儿教师而言，其教师专业发展要求逐步增多，也希望能够在自身的教学工作岗位上做到出色。
2、部分教师师德有待提升
在组织幼儿教学活动时，需要确保对幼儿人生观价值观的正确引导，对部分职称评定的教师而言，由于从教时间较短，教学实践经验不足，他们对于幼儿教师的教学态度认识较为全面。在实际教育工作过程中，也没有借此开展科学化发展。教师的专业能力有待提升，其自主化发展程度不高，不具备相应的教学理念。
二、幼儿教师专业发展成长内容
1、专业学习共同体作为一种发展历程
专业学习共同体并非是一成不变的，从它的初步建立到逐步成熟一直是一个动态变化的过程。在形成阶段，专业学习共同体的主要任务是培养共同体内成员的信任，让成员明白共同体的主要目标;在磨合阶段，专业学习共同体会组织成员开展持续的对话与交流，在这个过程中难免会出现许多矛盾与挫折，降低成员对于专业学习共同体的归属感，很容易导致专业学习共同体的破碎;一直到规范阶段，共同体才算正式形成雏形。
2、专业学习共同体作为情境中的建构
专业学习共同体在不同的政策和情境中呈现出不同的建构。例如：在强调政策的背景中，专业学习共同体可能更加注重外在的竞争性目标;而在重视教师与发展学习的共同体之中，可能更加注重教师之间的互动和获取孩子的真实需求，并且展开专业的互动。幼儿园文化情境在共同体运用和发展的过程中扮演着重要的角色，在相互信任、互相支持的文化情境中，教师们才有更加强大的动力参与创新性实践。
三、幼儿教师教学实践优势
1、具有比较完善的教师集体备课制度
一些有资质的幼儿园已经形成了比较完善的教师集体备课制度，主要是以教研组或者集体备课为单位组织教师开展备课活动，从教学实践中得到反馈，整个过程都是非常有组织、有效率的。幼儿园的备课制度与教研组几乎是同时生存的关系，完善的集体备课制度包含了相互讨论、个性化修改、听课、评课、总结评价与反思等环节。在这样的环节中，许多教师的智慧都得到了碰撞，在碰撞中，教师分享着自己的教学方法和教学思想，找到最适合的教学切入点，充分发挥团结协作的优势，对于提高教师的专业成长和教学质量有着非常重要的的作用。
2、有助于新任教师尽快提升教育学能力
在我国好多幼儿园有专业的教研团队，他们对于新任教师去尽快的提升自身的教育能力有着莫大的帮助。在教研组活动团队中具有许多非常优秀的骨干教师，除了这些中老年教师外，还有一批新生的教师，作为教学的中坚力量，必须尽快的熟悉自己的工作。而我国教研组制度的独特优势，能够让中老年的骨干教师引领新生教师队伍发展，让他们尽快适应自己的工作。而且对于新任教师来说，集体备课的活动可以统一教学进度、教学内容，有效地帮助教学经验不足的教师精准地把握教材的重难点，让许多青年教师能够少走弯路，利用集体智慧让他们尽快形成属于自己的教学风格。
四、幼儿教师专业成长发展路径选择
1、构建自主、平等、合作型教师文化
要构建教师专业学习共同体，首先就要重建幼儿园的教研文化。共同文化作为共同体存在的本体，是培育教师专业成员的核心资源依托。而且构建合作新的教师文化，对于创造良好的教育生态是有着极大帮助的。而良好的教育生态也能够让教师专业学习共同体在合作交流的过程中敢于尝试，积极的表达自己的意见，并且受到群体的重视。基于幼儿教师的专业成长发展道路，首先要保证教师的合作是自主的。要从教师成员的内心出发，寻求主动追求合作学习的教师。只有教师积极主动地参与到共同体的创建与建设之中，才能够激发教师群体的动力，形成一定的凝聚力，保证教师专业学习共同体的可持续发展。
例如在集体教学《磁铁的秘密》这一活动时，我曾遇到过这样一件事，那就是对于教案设计以及班级评比工作遇到了很多的困难。在我无法解决这些困难时，我向周围的同事进行的求助。在同事的指导之下，让我思维顿发。我了解了合作型自主行教师体系构建的重要性，对于日常的教学工作，应由这一点内容进行引发。真正做好相互信任，相互帮助，化众人力量为一体做出发展。
2、督促教师专业学习共同体本土化的建设
在开展幼儿教学工作反思的同时，也应该结合幼儿教学工作学习体的本土化建设进行分析，必须从实际情况出发，建設具有个性化的教师专业学习共同体。而建设具有本土化的教师专业学习共同体，实现自身学习思维的突破，让幼儿能够在集体教学中引发进行自我思维的发展。
例如在开展《勤劳的人》教学时，我注重了趣味性游戏内容的打造，通过游戏内容突出，让所有的幼儿都参与到了学的内容，所有的幼儿都会融入到这样的共同体建设过程之中，这时我也没有辜负每一位幼儿的期待，认真对待，用爱去为幼儿的成长铺垫。第一，根据教师专业学习共同体建设所在的地区、学校以及教师的具体情况出发，制定具有本地和本园特色的工作模式，保证教师学习共同体的针对性;第二，在教师专业学习共同体要营造开放自由的文化氛围，尊重每个教师之间的个体差异，培养具有独特的教学风格和个性化发展的教师;第三，将教师专业学习共同体的重点引到“学”上，引导共同体内的成员共同规划、反思，通过不断地学习提升自身的专业水平，让教师有创造性的“学”，又创造性的“教”。
3、创建有效的制度和机制
按照幼儿园教师的专业化成长发展内容，必须要加强制度建设。通过建立有效的制度和机制，保证教师专业学习共同体各项活动持续健康有序的开展。教师结合地区特点、幼儿园特色来制定相应的制度，保证教师专业学习共同体的长效运行。在制度制定的过程中，一定要从真实存在的问题出发，建立具有中国特色的教师专业学习共同体。
结束语
结合当前幼儿园教学工作，做好管理，加强政策与经费支出，构建园本支撑体系，让幼儿教师的自身职业能力得以发展，铺垫后续幼儿教师专业成长发展道路，让其在教学过程之中找到逐步成长的突破口，实现能力的革新。
参考文献
[1] 赖天利. 幼儿园教师专业发展现状及其提升策略[J]. 学前教育研究， 2019， 289（01）：89-92.
[2] 李江红. 疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状与对策[J]. 甘肃教育， 2020（17）.
[3] 邱凤. 幼儿园教师专业化发展准则与规划研究[J]. 科学咨询， 2019， 000（005）：157.
联系电话：15988631987
关键词：幼儿教师;发展规划;专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
不断提高学前教育课程质量，是当前对幼儿园教学实施发展总结的一大问题。目前我国学前教育发展越发迅速，教师队伍也通过发展建设完成了大规模的提升，但是仍然有部分教师自身的教学质量不高，需要从专业学习共同体的结构特征出发，探究专业学习共同体的情境构建，探究教师专业成长发展内容，基于教师的培养建设。
一、幼儿教师专业发展现状分析
1、幼儿教师专业发展要求增多
幼儿教师专业学习共同体与普通的学校老师组织教学有着非常明显的区别：首先专业学习共同体需要具备共享的价值观和规范，从幼儿的实际情况出发，探究《3-6岁幼儿发展指南》课程教学以及幼儿发展，并且在公开教学的实践中反思自己。通过幼儿园同事和同行姐妹进行合作，享有共同的价值观与愿景，推动教学质量的提高。对幼儿教师而言，其教师专业发展要求逐步增多，也希望能够在自身的教学工作岗位上做到出色。
2、部分教师师德有待提升
在组织幼儿教学活动时，需要确保对幼儿人生观价值观的正确引导，对部分职称评定的教师而言，由于从教时间较短，教学实践经验不足，他们对于幼儿教师的教学态度认识较为全面。在实际教育工作过程中，也没有借此开展科学化发展。教师的专业能力有待提升，其自主化发展程度不高，不具备相应的教学理念。
二、幼儿教师专业发展成长内容
1、专业学习共同体作为一种发展历程
专业学习共同体并非是一成不变的，从它的初步建立到逐步成熟一直是一个动态变化的过程。在形成阶段，专业学习共同体的主要任务是培养共同体内成员的信任，让成员明白共同体的主要目标;在磨合阶段，专业学习共同体会组织成员开展持续的对话与交流，在这个过程中难免会出现许多矛盾与挫折，降低成员对于专业学习共同体的归属感，很容易导致专业学习共同体的破碎;一直到规范阶段，共同体才算正式形成雏形。
2、专业学习共同体作为情境中的建构
专业学习共同体在不同的政策和情境中呈现出不同的建构。例如：在强调政策的背景中，专业学习共同体可能更加注重外在的竞争性目标;而在重视教师与发展学习的共同体之中，可能更加注重教师之间的互动和获取孩子的真实需求，并且展开专业的互动。幼儿园文化情境在共同体运用和发展的过程中扮演着重要的角色，在相互信任、互相支持的文化情境中，教师们才有更加强大的动力参与创新性实践。
三、幼儿教师教学实践优势
1、具有比较完善的教师集体备课制度
一些有资质的幼儿园已经形成了比较完善的教师集体备课制度，主要是以教研组或者集体备课为单位组织教师开展备课活动，从教学实践中得到反馈，整个过程都是非常有组织、有效率的。幼儿园的备课制度与教研组几乎是同时生存的关系，完善的集体备课制度包含了相互讨论、个性化修改、听课、评课、总结评价与反思等环节。在这样的环节中，许多教师的智慧都得到了碰撞，在碰撞中，教师分享着自己的教学方法和教学思想，找到最适合的教学切入点，充分发挥团结协作的优势，对于提高教师的专业成长和教学质量有着非常重要的的作用。
2、有助于新任教师尽快提升教育学能力
在我国好多幼儿园有专业的教研团队，他们对于新任教师去尽快的提升自身的教育能力有着莫大的帮助。在教研组活动团队中具有许多非常优秀的骨干教师，除了这些中老年教师外，还有一批新生的教师，作为教学的中坚力量，必须尽快的熟悉自己的工作。而我国教研组制度的独特优势，能够让中老年的骨干教师引领新生教师队伍发展，让他们尽快适应自己的工作。而且对于新任教师来说，集体备课的活动可以统一教学进度、教学内容，有效地帮助教学经验不足的教师精准地把握教材的重难点，让许多青年教师能够少走弯路，利用集体智慧让他们尽快形成属于自己的教学风格。
四、幼儿教师专业成长发展路径选择
1、构建自主、平等、合作型教师文化
要构建教师专业学习共同体，首先就要重建幼儿园的教研文化。共同文化作为共同体存在的本体，是培育教师专业成员的核心资源依托。而且构建合作新的教师文化，对于创造良好的教育生态是有着极大帮助的。而良好的教育生态也能够让教师专业学习共同体在合作交流的过程中敢于尝试，积极的表达自己的意见，并且受到群体的重视。基于幼儿教师的专业成长发展道路，首先要保证教师的合作是自主的。要从教师成员的内心出发，寻求主动追求合作学习的教师。只有教师积极主动地参与到共同体的创建与建设之中，才能够激发教师群体的动力，形成一定的凝聚力，保证教师专业学习共同体的可持续发展。
例如在集体教学《磁铁的秘密》这一活动时，我曾遇到过这样一件事，那就是对于教案设计以及班级评比工作遇到了很多的困难。在我无法解决这些困难时，我向周围的同事进行的求助。在同事的指导之下，让我思维顿发。我了解了合作型自主行教师体系构建的重要性，对于日常的教学工作，应由这一点内容进行引发。真正做好相互信任，相互帮助，化众人力量为一体做出发展。
2、督促教师专业学习共同体本土化的建设
在开展幼儿教学工作反思的同时，也应该结合幼儿教学工作学习体的本土化建设进行分析，必须从实际情况出发，建設具有个性化的教师专业学习共同体。而建设具有本土化的教师专业学习共同体，实现自身学习思维的突破，让幼儿能够在集体教学中引发进行自我思维的发展。
例如在开展《勤劳的人》教学时，我注重了趣味性游戏内容的打造，通过游戏内容突出，让所有的幼儿都参与到了学的内容，所有的幼儿都会融入到这样的共同体建设过程之中，这时我也没有辜负每一位幼儿的期待，认真对待，用爱去为幼儿的成长铺垫。第一，根据教师专业学习共同体建设所在的地区、学校以及教师的具体情况出发，制定具有本地和本园特色的工作模式，保证教师学习共同体的针对性;第二，在教师专业学习共同体要营造开放自由的文化氛围，尊重每个教师之间的个体差异，培养具有独特的教学风格和个性化发展的教师;第三，将教师专业学习共同体的重点引到“学”上，引导共同体内的成员共同规划、反思，通过不断地学习提升自身的专业水平，让教师有创造性的“学”，又创造性的“教”。
3、创建有效的制度和机制
按照幼儿园教师的专业化成长发展内容，必须要加强制度建设。通过建立有效的制度和机制，保证教师专业学习共同体各项活动持续健康有序的开展。教师结合地区特点、幼儿园特色来制定相应的制度，保证教师专业学习共同体的长效运行。在制度制定的过程中，一定要从真实存在的问题出发，建立具有中国特色的教师专业学习共同体。
结束语
结合当前幼儿园教学工作，做好管理，加强政策与经费支出，构建园本支撑体系，让幼儿教师的自身职业能力得以发展，铺垫后续幼儿教师专业成长发展道路，让其在教学过程之中找到逐步成长的突破口，实现能力的革新。
参考文献
[1] 赖天利. 幼儿园教师专业发展现状及其提升策略[J]. 学前教育研究， 2019， 289（01）：89-92.
[2] 李江红. 疫情防控背景下幼儿园教师专业成长的现状与对策[J]. 甘肃教育， 2020（17）.
[3] 邱凤. 幼儿园教师专业化发展准则与规划研究[J]. 科学咨询， 2019， 000（005）：157.
联系电话：15988631987