论文部分内容阅读
[摘要]在高中英语学科教学中，对话情境教学是学习并应用语言的重要途径。本文以定语从句这一模块的教学实录为例来阐述这种有效教学策略，以生活情境创设，选择贴近学生生活的主题，为培养学生的语言素养奠定了基础。
[关键词]高中英语对话情境运用
《英语课程标准》强调基于语言学习锻炼的教学环境，课堂教学中师生、生生的交流互动有助于语言的学习应用，学生在完成学习任务的同时进行语言的学习，并最终达到掌握语言知识与技能的目的。有效的英语教学应具有“情境互动”的活动任务，学生在完成学习任务的过程中进行交互对话，进而锻炼语言素养。
所谓“对话情境教学”就是指改变传统的教师主体、学生被动接受的教学模式，从学生的实际生活出发，引入或创设现实生活中的片断，共同反思、对话，以形象生动的对话教学情境来激发学生学习。对话情境教学打破了传统的灌输式教学的特点，它强调师生间的民主平等、双向的对话交流，在对话交流中，师生双方都是主体，师生相互平等、相互启发、共同进步。当然教师作用没有被忽略，而是要重新建构。教师要创设好对话情境，要引导好学生，在尊重、关爱的学生的基础上，要用自己的言行、认知去启发、引导学生参与到对话情境教学中，在教学中教师也需要不断地发展成长。
一、实施“对话情境教学”的要求
1.学生主体地位的体现
要求我们在教学中改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，以学生为中心，尊重学生，承认学生具有学习的潜能，只要相应的条件具备，学生都能取得成功。让学生参与教学过程，提出他们的见解，给学生思考判断的机会。
2.在课堂教学中整合研究性学习
在教学中将研究性学习整合进来，教师不但要向学生教授知识技能，还要通过研究性学习，教给学生研究发现应用新知识的方法，培养他们勇于探索的能力。
3.实行提问式教学
对话情境教学主要是创设学生习以为常的问题情境，通过教师提问导入的方式，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲，师生问答或生生问答的形式可以促进课堂的交流，达到共同进步。
二、以高一英语第一模块“定语从句”教学实录为例，详细介绍情境教学模式
1.教学准备
依据高中英语有效教学的理念制定教学目标，课堂上的教学行为如提问、指导、课堂强化训练等都是有效教学实施策略的具体体现。
本课课题是定语从句的关系副词where/when的用法，在设计这节课时，没有要追求语法教学的训练高效性，而只是想让学生明白，语法的学习不是僵硬的，也不是为考试才去做准备的。其实，where/when这两个关系副词跟学生的生活是密切相关的，是可以创设情境帮助学生来表达思想的。
在课前，首先摸底了解了学生家长的职业信息，挑选一部分学生很熟悉的、便于学生表述的职业要求学生在课上进行讨论交流。比如，教师，医生，护士、电视台主持、政府公务员等。
通过创设不同的任务情境，设计不同活动任务便于师生对话，鼓励学生大胆说出来，主要就when/where引导的定语从句进行操练，使学生形成一定的语言运用能力，从而培养学生的思考、想象和创新能力；也培养学生运用语言知识实际交流对话的能力。
2.对话情境教学的实施
情境为语言运用创设了特定环境，也为交流创立了具体的生活场景，情境也能衡量语言运用是否适当。情境教学通过创设真实的生活对话或真实问题情境，学生在探究事件或解决问题的过程中主动建构知识。情境教学中设置的问题或情景是学生要完成的“真实任务”，这是教师和学生思想集中的地方。以话题情景联系生活，将生活情境语言材料、语言知识自然地融入情境之中，使学生的视觉、听觉、言语神经都被激活，在吸收知识、语用知识的综合语言行为活动中逐渐养成语言习惯，从而提高语言交际能力。正如布鲁姆所指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”
尽管学生对定语从句已有一定的了解，但学生能否自由熟练地运用where/when引导的定语从句，课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高漲来确定。对话教学和情境教学策略的运用，正是要使学生时刻保持积极的学习热情。
具体的教学过程是：
教师首先提问
T：which school did you graduate from？
S：Wujiang Junior School.
T：Did you learn a lot there？
S：Yes.
T：So Wujiang Junior School is a place where youlearnt a lot of knowledge.By the way。what is yourmother？
S：She is a teacher in a kindergarten.
T：What does she teach？
S：She teaches kids how to make handiwork.
T：So your mother works in a kindergarten whereshe teaches kids how to make handiwork.
通过这种方式，向学生暗示，在谈论父母职业的时候，可以使用where引导的定语从句，来补充更多的相关信息。接着，用图片鼓励更多的学生谈论自己父母的相关职业：
My mother works in a bank where people can keeptheir money.
My father works in a hospital where sick people canreceive medical care. My mother works in a post office where you can buystamps，post letters and packages.
在学生对where引导的定语从句有了直观感觉后，教师呈现图片，让他们做“配对”活动，谈论学校图书馆、医务室、食堂、实验室、操场等场所的功能：
A library is a place where we can read differentbooks.
A canteen is a place where we students have ourlunch.
A classroom is a place where we have classes.
为了衔接下一个教学环节，我让学生用英语给“家”下一个定义，顺便导出when引导的定语从句：
T：What’s a home9
S1：Home is a place where I live.
S2：Home is a place where I feel happy.
S3：Home is a place where 1 was born.
T：Yes，home is a place where we were born.（Pointing to a student）When were you born？
S：1 was born on June 3rd.
T：So birthday is the day when we were born.wehave celebrated many birthdays.Which is the specialistone？
S1：My 7th birthday.On that day，I got a newbike.
T：So you can’t forget your 7th birthday when yougot a new bike.
T：（to another student）How about you？Whichbirthday do you always remember？
S2：I always remember my 10th birthday when Ihad a big cake.
S3：I can’t forget the 11th birthday when mygrandparents came to visit me.
课上到这里，学生已经对关系副词when引导的定语有了一个初步认识。接着，教师呈现图片，引导学生用定语从句来解释更多的中国传统节日。
S1：Spring Festival is a time when children can getlots of pocket money.
S2：Spring Festival is a time when family membersget togethen
S3：Spring Festival is a time when people visit rela—tives and have many delicious meals.
在讨论了春节、清明节、端午节等中国传统节日后，再让学生以小组为单位讨论圣诞节、万圣节等
S1：April Fool’s Day is the day when people playtricks on each other.
本节课的情境对话教学贯穿了整节课，课堂开始就学生熟悉的各种职业展开。另外借助多媒体辅助教学，创设了与学生生活相贴切的问题情境，学生对这些已经比较熟悉了，使学生在课上有话可说，课堂教学得到了丰富，学生探求新知识的欲望得到了激发，学生在解决问题的过程中，体验了成功的乐趣，成就感倍增，学习兴趣和信心得到了增强。这种情境教学策略的运用促进了学生语言素质的发展和提高，体现了有效教学的理念，也促进了学生多个方面的进步和发展。
在这堂课的教学中，教师也遵循了对话情境教学运用语言知识的一般规律，既来源于生活，又应用于生活。整节课不是像以往那样用按部就班的方式来教学，而是由学生在相互交流和回答问题的过程中自己去应用知识并掌握知识，这是知识内化为能力并运用于实践的良好途径。这种对话情境教学能充分调动学生学英语的积极性、主动性和创造性，使学生学得活、畅、透，使学生明确了学习英语的目的在于应用、在于交流，通过实施这種对话情境的教学策略，能极大地调动学生的学习兴趣，也加强了学生间的合作交流，学生的交际能力、思维能力和创新能力都得到了培养，深刻体现了高中英语有效教学的理念。
本课的对话情境教学中采用了多种对话情境教学方式，如创设情景式对话，教师通过创设对话情景来导入课堂，引出本课的教学重点，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂的气氛，学生间通过对话来亲自尝试语言的应用，让学生在自主的学习环境中掌握所学语法；本课还采用了活动式情境对话教学，这改变了传统的以教师为中心、单一的灌输式的教学，在教学中采取新的教学组织形式，将全班分成若干小组，通过对等组进行情境对话练习，确保每个学生都有充足的时间参与教学活动，使学生的语言运用能力真正得到提高。
[关键词]高中英语对话情境运用
《英语课程标准》强调基于语言学习锻炼的教学环境，课堂教学中师生、生生的交流互动有助于语言的学习应用，学生在完成学习任务的同时进行语言的学习，并最终达到掌握语言知识与技能的目的。有效的英语教学应具有“情境互动”的活动任务，学生在完成学习任务的过程中进行交互对话，进而锻炼语言素养。
所谓“对话情境教学”就是指改变传统的教师主体、学生被动接受的教学模式，从学生的实际生活出发，引入或创设现实生活中的片断，共同反思、对话，以形象生动的对话教学情境来激发学生学习。对话情境教学打破了传统的灌输式教学的特点，它强调师生间的民主平等、双向的对话交流，在对话交流中，师生双方都是主体，师生相互平等、相互启发、共同进步。当然教师作用没有被忽略，而是要重新建构。教师要创设好对话情境，要引导好学生，在尊重、关爱的学生的基础上，要用自己的言行、认知去启发、引导学生参与到对话情境教学中，在教学中教师也需要不断地发展成长。
一、实施“对话情境教学”的要求
1.学生主体地位的体现
要求我们在教学中改变传统的教学模式，突出学生的主体地位，以学生为中心，尊重学生，承认学生具有学习的潜能，只要相应的条件具备，学生都能取得成功。让学生参与教学过程，提出他们的见解，给学生思考判断的机会。
2.在课堂教学中整合研究性学习
在教学中将研究性学习整合进来，教师不但要向学生教授知识技能，还要通过研究性学习，教给学生研究发现应用新知识的方法，培养他们勇于探索的能力。
3.实行提问式教学
对话情境教学主要是创设学生习以为常的问题情境，通过教师提问导入的方式，激发学生的兴趣，引起学生的求知欲，师生问答或生生问答的形式可以促进课堂的交流，达到共同进步。
二、以高一英语第一模块“定语从句”教学实录为例，详细介绍情境教学模式
1.教学准备
依据高中英语有效教学的理念制定教学目标，课堂上的教学行为如提问、指导、课堂强化训练等都是有效教学实施策略的具体体现。
本课课题是定语从句的关系副词where/when的用法，在设计这节课时，没有要追求语法教学的训练高效性，而只是想让学生明白，语法的学习不是僵硬的，也不是为考试才去做准备的。其实，where/when这两个关系副词跟学生的生活是密切相关的，是可以创设情境帮助学生来表达思想的。
在课前，首先摸底了解了学生家长的职业信息，挑选一部分学生很熟悉的、便于学生表述的职业要求学生在课上进行讨论交流。比如，教师，医生，护士、电视台主持、政府公务员等。
通过创设不同的任务情境，设计不同活动任务便于师生对话，鼓励学生大胆说出来，主要就when/where引导的定语从句进行操练，使学生形成一定的语言运用能力，从而培养学生的思考、想象和创新能力；也培养学生运用语言知识实际交流对话的能力。
2.对话情境教学的实施
情境为语言运用创设了特定环境，也为交流创立了具体的生活场景，情境也能衡量语言运用是否适当。情境教学通过创设真实的生活对话或真实问题情境，学生在探究事件或解决问题的过程中主动建构知识。情境教学中设置的问题或情景是学生要完成的“真实任务”，这是教师和学生思想集中的地方。以话题情景联系生活，将生活情境语言材料、语言知识自然地融入情境之中，使学生的视觉、听觉、言语神经都被激活，在吸收知识、语用知识的综合语言行为活动中逐渐养成语言习惯，从而提高语言交际能力。正如布鲁姆所指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”
尽管学生对定语从句已有一定的了解，但学生能否自由熟练地运用where/when引导的定语从句，课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高漲来确定。对话教学和情境教学策略的运用，正是要使学生时刻保持积极的学习热情。
具体的教学过程是：
教师首先提问
T：which school did you graduate from？
S：Wujiang Junior School.
T：Did you learn a lot there？
S：Yes.
T：So Wujiang Junior School is a place where youlearnt a lot of knowledge.By the way。what is yourmother？
S：She is a teacher in a kindergarten.
T：What does she teach？
S：She teaches kids how to make handiwork.
T：So your mother works in a kindergarten whereshe teaches kids how to make handiwork.
通过这种方式，向学生暗示，在谈论父母职业的时候，可以使用where引导的定语从句，来补充更多的相关信息。接着，用图片鼓励更多的学生谈论自己父母的相关职业：
My mother works in a bank where people can keeptheir money.
My father works in a hospital where sick people canreceive medical care. My mother works in a post office where you can buystamps，post letters and packages.
在学生对where引导的定语从句有了直观感觉后，教师呈现图片，让他们做“配对”活动，谈论学校图书馆、医务室、食堂、实验室、操场等场所的功能：
A library is a place where we can read differentbooks.
A canteen is a place where we students have ourlunch.
A classroom is a place where we have classes.
为了衔接下一个教学环节，我让学生用英语给“家”下一个定义，顺便导出when引导的定语从句：
T：What’s a home9
S1：Home is a place where I live.
S2：Home is a place where I feel happy.
S3：Home is a place where 1 was born.
T：Yes，home is a place where we were born.（Pointing to a student）When were you born？
S：1 was born on June 3rd.
T：So birthday is the day when we were born.wehave celebrated many birthdays.Which is the specialistone？
S1：My 7th birthday.On that day，I got a newbike.
T：So you can’t forget your 7th birthday when yougot a new bike.
T：（to another student）How about you？Whichbirthday do you always remember？
S2：I always remember my 10th birthday when Ihad a big cake.
S3：I can’t forget the 11th birthday when mygrandparents came to visit me.
课上到这里，学生已经对关系副词when引导的定语有了一个初步认识。接着，教师呈现图片，引导学生用定语从句来解释更多的中国传统节日。
S1：Spring Festival is a time when children can getlots of pocket money.
S2：Spring Festival is a time when family membersget togethen
S3：Spring Festival is a time when people visit rela—tives and have many delicious meals.
在讨论了春节、清明节、端午节等中国传统节日后，再让学生以小组为单位讨论圣诞节、万圣节等
S1：April Fool’s Day is the day when people playtricks on each other.
本节课的情境对话教学贯穿了整节课，课堂开始就学生熟悉的各种职业展开。另外借助多媒体辅助教学，创设了与学生生活相贴切的问题情境，学生对这些已经比较熟悉了，使学生在课上有话可说，课堂教学得到了丰富，学生探求新知识的欲望得到了激发，学生在解决问题的过程中，体验了成功的乐趣，成就感倍增，学习兴趣和信心得到了增强。这种情境教学策略的运用促进了学生语言素质的发展和提高，体现了有效教学的理念，也促进了学生多个方面的进步和发展。
在这堂课的教学中，教师也遵循了对话情境教学运用语言知识的一般规律，既来源于生活，又应用于生活。整节课不是像以往那样用按部就班的方式来教学，而是由学生在相互交流和回答问题的过程中自己去应用知识并掌握知识，这是知识内化为能力并运用于实践的良好途径。这种对话情境教学能充分调动学生学英语的积极性、主动性和创造性，使学生学得活、畅、透，使学生明确了学习英语的目的在于应用、在于交流，通过实施这種对话情境的教学策略，能极大地调动学生的学习兴趣，也加强了学生间的合作交流，学生的交际能力、思维能力和创新能力都得到了培养，深刻体现了高中英语有效教学的理念。
本课的对话情境教学中采用了多种对话情境教学方式，如创设情景式对话，教师通过创设对话情景来导入课堂，引出本课的教学重点，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂的气氛，学生间通过对话来亲自尝试语言的应用，让学生在自主的学习环境中掌握所学语法；本课还采用了活动式情境对话教学，这改变了传统的以教师为中心、单一的灌输式的教学，在教学中采取新的教学组织形式，将全班分成若干小组，通过对等组进行情境对话练习，确保每个学生都有充足的时间参与教学活动，使学生的语言运用能力真正得到提高。