论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是语文教学的重点之一，通过阅读教学可以更好地将学生的心灵得以净化，整理学生的思想，在具体的阅读教学过程中，学生阅读需要较好把握文章的思想情感、写作特色、人物动态等，这是阅读教学目标之一。因此，阅读教学应该注重对学生的审美情趣、思想感悟以及学生的个性特征等方面的培养，从而提高阅读教学的效益.
关键词：小学语文;阅读教学;教学感悟;高效课堂
在小学阶段组织学生阅读学习，立足于学生阅读兴趣的激发到位，促进学生积极主动参与到阅读学习活动中，教师根据学生的具体情况，给与阅读方法的指导，让学生能够通过阅读学习，获取到知识，并能够对中国的文化精髓、底蕴得到熏陶，从而提供高学生的人文素养的目的。笔者在阅读教学过程中，对自己的教学有着如下的思考与做法。
一、搭建阅读教学平台，感情增进
学生的学习活动需要一个平等、和谐的宽松环境，才能让学生在这种环境中愉快学习，从了更大发展学生的学习潜能，充分发挥学生学习的主体能动性与创造性，这是阅读教学的前提。同时，教师与学生在学校中要将学生看着是自己的朋友，是平等的关系，要通过教师指导、搭建学习平台，体现出教师的主导作用，即教师要彻底转变以前那种“三尺讲台独霸”的教学观念，这就是“师生平等对话”的教学理念。因此，作为语文教师要将学生看是自己的孩子一样去呵护他，去关心他，积极解决学生在学习活动中遇到的困难，让学生能够排除一切困难去进行学习，这样学生就能够感受到教师的温暖，感觉到教师犹如自己的爸妈一样，感情的不断增进，学生产生积极投入学习活动中的动力。
二、创设阅读教学情境，激发兴趣
学习情境的创设让学生在最短的时间内兴趣高涨进入阅读教学活动中，教师在预设教学情境时，要将学习的知识融入情境中，引导学生在情境中发现问题，学生急于去探索问题，弄过明白，这样的教学情境创设就达到了目的。同时，教学情境需要让学生感覺到喜悦，能够产生丰富的联想，进入情境得到升华。
创设情境的方式是多种多样的，可以借助计算机将画面、图片在、音乐等展示在学生的眼前，通过声音与图面激发学生的注意力，也可以播放一个故事情节的短片，把学生带入情境中，也可以将文章中的画面，引导学生的去观察、去思考一些问题等，情境的创设让学生得到潜移默化的效果，从而将学生的兴趣激发到位。
三、设计阅读教学环节，指导学法
课前教师要对学生的具体情况进行分析，诸如学生的基础知识掌握情况、学生性格特征、兴趣爱好等，预设阅读教学各个环节，才能较好组织学生学习活动。教师要精心组织学生去读书，读书的方式是多种多样的，可以根据阅读课文中，重点的段落、重点的词句，或者正篇文章，教师可以先示范朗读，通过教师朗读语言的抑扬顿挫，将学生吸引住，如果阅读文章涉及的情节不止一个，可以选择学生分角色朗读。同时，对于阅读文章中那些句与句之间有一定规律的句式，比如句子意义相近，句式整齐，句与句之间联系紧密等，可以采取层层递进式引导学生去朗读，去领悟，从而激发起学生的灵感，让学生有感而发。示范朗读也可以从采取标准式的录音朗读，通过多次朗读，让学生读懂，读出情感。采取分组朗读、男女生朗读等方式，激发学生竞争意识，较好培养学生集体观念。
学生在阅读过程中，教师要根据文章、学生的实际，采取读读、想想、议议，通过读课文让学生去发现问题，去领略整个文章所表露的思想情感，让学生想想这篇文章具体应该突出哪些问题，分小组同学议议文章中人物的神态、举止言行，用哪些词语来表达的等，这些问题需要教师有针对性地指导，让学生去解决问题。只有通过这些阅读方法的引导，才能让学生掌握一定阅读方法与技巧，读懂文章，领会情感，阅读学习能够感觉到有意义。
四、精心指导课外阅读，提升能力
课内组织学生进行阅读学习，其目的在于让学生掌握阅读方法，阅读能力的提升还需得多方面的阅读，课外阅读是提升学生阅读能力最好的一种办法。作为语文教师要精心指导或者帮助学生选择阅读文章，一方面要遵循学生的兴趣与爱好，选择学生喜欢阅读的课外读物，比如低段的小学生可以选择动漫画的刊物，引导学生去看图说话，让小学生大胆说，想说什么就说什么，对于高年级的学生，可以选择那些带有故事情节的文章，让学生通过引导去领会情境中的具体事宜。通过指导、督促学生广泛去引导课外读物，可以开阔学生的眼界，让学生学习到书本上没有的知识，同时也让学生提高阅读能力，极大地丰富学生知识的同时，拓展学生的视野，给语文课堂教学起到了辅助的作用。
五、进行阅读过程评价，促进发展
学生在课堂上学习知识情况如何，需要对学生的学习进行评价，评价要立足于学生学习的整个过程，要关注学生不同的角度，在朗读过程中的个性化，对朗读过程中由创意的阅读技巧，要给与高评价，不能按照一个统一的模式进行评判。因此，多元化的评价方式是核心，通过评价既要让学生知道还有哪些方面的知识存在欠缺，有哪些方面的技巧与方法值得肯定，让学生阅读有兴趣，有创造性，促进学生个性化发展。
总之，学生阅读教学有其方法，但无定法，只有激发学生的兴趣，让学生亲历阅读的过程，获取到情感熏陶，方法与技巧独特，不同的学生形成百花争鸣的局面，才能有效让学生的个性化阅读得以张扬。
参考文献
[1] 小学语文阅读教学之我见;《教育教学论坛》2010年 第17期;黄绪菊
[2] 小学语文阅读教学之我见;《科学咨询》2010年 第8期;詹全忠
[3] 小学语文阅读教学设计之我见;《新课程研究：基础教育》2010年 第7期;张耕
[4] 小学语文阅读教学之我见;《学周刊：C》2012年 第10期;郭素丽
[5] 小学语文阅读教学之我见;《学周刊：A》2012年 第7期;林银淑
[6] 浅谈小学语文阅读教学之我见;《课程教育研究：学法教法研究》2015年 第21期;徐静
关键词：小学语文;阅读教学;教学感悟;高效课堂
在小学阶段组织学生阅读学习，立足于学生阅读兴趣的激发到位，促进学生积极主动参与到阅读学习活动中，教师根据学生的具体情况，给与阅读方法的指导，让学生能够通过阅读学习，获取到知识，并能够对中国的文化精髓、底蕴得到熏陶，从而提供高学生的人文素养的目的。笔者在阅读教学过程中，对自己的教学有着如下的思考与做法。
一、搭建阅读教学平台，感情增进
学生的学习活动需要一个平等、和谐的宽松环境，才能让学生在这种环境中愉快学习，从了更大发展学生的学习潜能，充分发挥学生学习的主体能动性与创造性，这是阅读教学的前提。同时，教师与学生在学校中要将学生看着是自己的朋友，是平等的关系，要通过教师指导、搭建学习平台，体现出教师的主导作用，即教师要彻底转变以前那种“三尺讲台独霸”的教学观念，这就是“师生平等对话”的教学理念。因此，作为语文教师要将学生看是自己的孩子一样去呵护他，去关心他，积极解决学生在学习活动中遇到的困难，让学生能够排除一切困难去进行学习，这样学生就能够感受到教师的温暖，感觉到教师犹如自己的爸妈一样，感情的不断增进，学生产生积极投入学习活动中的动力。
二、创设阅读教学情境，激发兴趣
学习情境的创设让学生在最短的时间内兴趣高涨进入阅读教学活动中，教师在预设教学情境时，要将学习的知识融入情境中，引导学生在情境中发现问题，学生急于去探索问题，弄过明白，这样的教学情境创设就达到了目的。同时，教学情境需要让学生感覺到喜悦，能够产生丰富的联想，进入情境得到升华。
创设情境的方式是多种多样的，可以借助计算机将画面、图片在、音乐等展示在学生的眼前，通过声音与图面激发学生的注意力，也可以播放一个故事情节的短片，把学生带入情境中，也可以将文章中的画面，引导学生的去观察、去思考一些问题等，情境的创设让学生得到潜移默化的效果，从而将学生的兴趣激发到位。
三、设计阅读教学环节，指导学法
课前教师要对学生的具体情况进行分析，诸如学生的基础知识掌握情况、学生性格特征、兴趣爱好等，预设阅读教学各个环节，才能较好组织学生学习活动。教师要精心组织学生去读书，读书的方式是多种多样的，可以根据阅读课文中，重点的段落、重点的词句，或者正篇文章，教师可以先示范朗读，通过教师朗读语言的抑扬顿挫，将学生吸引住，如果阅读文章涉及的情节不止一个，可以选择学生分角色朗读。同时，对于阅读文章中那些句与句之间有一定规律的句式，比如句子意义相近，句式整齐，句与句之间联系紧密等，可以采取层层递进式引导学生去朗读，去领悟，从而激发起学生的灵感，让学生有感而发。示范朗读也可以从采取标准式的录音朗读，通过多次朗读，让学生读懂，读出情感。采取分组朗读、男女生朗读等方式，激发学生竞争意识，较好培养学生集体观念。
学生在阅读过程中，教师要根据文章、学生的实际，采取读读、想想、议议，通过读课文让学生去发现问题，去领略整个文章所表露的思想情感，让学生想想这篇文章具体应该突出哪些问题，分小组同学议议文章中人物的神态、举止言行，用哪些词语来表达的等，这些问题需要教师有针对性地指导，让学生去解决问题。只有通过这些阅读方法的引导，才能让学生掌握一定阅读方法与技巧，读懂文章，领会情感，阅读学习能够感觉到有意义。
四、精心指导课外阅读，提升能力
课内组织学生进行阅读学习，其目的在于让学生掌握阅读方法，阅读能力的提升还需得多方面的阅读，课外阅读是提升学生阅读能力最好的一种办法。作为语文教师要精心指导或者帮助学生选择阅读文章，一方面要遵循学生的兴趣与爱好，选择学生喜欢阅读的课外读物，比如低段的小学生可以选择动漫画的刊物，引导学生去看图说话，让小学生大胆说，想说什么就说什么，对于高年级的学生，可以选择那些带有故事情节的文章，让学生通过引导去领会情境中的具体事宜。通过指导、督促学生广泛去引导课外读物，可以开阔学生的眼界，让学生学习到书本上没有的知识，同时也让学生提高阅读能力，极大地丰富学生知识的同时，拓展学生的视野，给语文课堂教学起到了辅助的作用。
五、进行阅读过程评价，促进发展
学生在课堂上学习知识情况如何，需要对学生的学习进行评价，评价要立足于学生学习的整个过程，要关注学生不同的角度，在朗读过程中的个性化，对朗读过程中由创意的阅读技巧，要给与高评价，不能按照一个统一的模式进行评判。因此，多元化的评价方式是核心，通过评价既要让学生知道还有哪些方面的知识存在欠缺，有哪些方面的技巧与方法值得肯定，让学生阅读有兴趣，有创造性，促进学生个性化发展。
总之，学生阅读教学有其方法，但无定法，只有激发学生的兴趣，让学生亲历阅读的过程，获取到情感熏陶，方法与技巧独特，不同的学生形成百花争鸣的局面，才能有效让学生的个性化阅读得以张扬。
参考文献
[1] 小学语文阅读教学之我见;《教育教学论坛》2010年 第17期;黄绪菊
[2] 小学语文阅读教学之我见;《科学咨询》2010年 第8期;詹全忠
[3] 小学语文阅读教学设计之我见;《新课程研究：基础教育》2010年 第7期;张耕
[4] 小学语文阅读教学之我见;《学周刊：C》2012年 第10期;郭素丽
[5] 小学语文阅读教学之我见;《学周刊：A》2012年 第7期;林银淑
[6] 浅谈小学语文阅读教学之我见;《课程教育研究：学法教法研究》2015年 第21期;徐静