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苏霍姆林斯基曾做过这样的分析:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成不能移动的重物,知识被积累起来似乎是“为了储备”,它们“不能进入周转”在日常生活中得不到运用,而首先是不能用来获取新的知识。
“周转”, 意为运转,运行。常指企业的资金从投入生产到销售产品而收回货币,再投入生产,这个过程重复进行就是资金的“周转”。对于如何解决知识和能力关系严重失调的这种“困惑”,苏霍姆林斯基用“周转”一词如此形象地比喻,让人眼前一亮,豁然开朗生产过程中需要周转,学习知识更要周转。“教给学生用知识去获取知识”,苏霍姆林斯基将这条原则确认为“最高的教学技巧之所在”。
一、观察知识“周转”的工具
苏霍姆林斯基提出:教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而进入“周转”,像工具在劳动中得到运用一样。
于是,入学时,笔者便学着苏霍姆林斯基,常常带领学生到思维的发源地自然界那儿去。其实这个“自然界”一点也不远,它就在我们美丽的校园,就在每一位学生生活的村庄和小区,就在一个个美丽的公园。笔者尽可能让学生仔细观察高大的树枝,抚摸斑驳的树皮,寻找落叶的踪迹……在观察中,每一个学生都能找到新的发现,而每一个小小的发现,都使他们感到欣喜。而每一次观察活动,学生都探索了未知,获得了更多的收获和惊喜。
观察,开拓了学生的视野;发现,“激活”了学生的思想。观察与发现成为表达学生思想、促进学生思考的一种工具。原先存在于学生头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号,而变成了一个个活生生的“小精灵”“花儿开了”、 “落叶像蝴蝶飞”,“草儿为什么黄了”、“树叶为什么涂上了防晒霜” ……学生用绘画、用语言表达着他们的观察与发现。教师教给学生观察和发现的方法,就能从他们那里听到许多精彩的言语、出乎预料的提问。这其实就是完成了新旧知识的“周转”,知识与能力发生了有机结合,悄然地提升了学生的探索学习能力。
二、思考知识“周转”的核心
苏霍姆林斯基指出:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思考,而是让学生本人进行思考。
思考中探究,能有效地让知识“周转”起来,是知识“周转”的核心。思考中探究,首先真正体现了学生在学习中的主体地位,由于学生亲自去探索思考,发现问题,发现结论,就能充分激发学生的学习兴趣,增强探索思维的独立性,使其真正成为学习的主人。其次,鼓励学生独立思考,就是丰富学生的思维方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发挥学生潜能。学生可以通过这个过程,把所学的知识系统化、结构化,达到“学得活,记得牢,用得上”的效果。
例如:特级教师贺诚所执教《田忌赛马》这一课取得了成功。笔者从中感受到他跳跃式导读,让学生沉浸于思考、探究之乐的课堂魅力
(1)破题入手:田忌和谁赛马?经过、结果怎样?
(2)只读田忌赛马的内容(最后一段不直接写赛马,是作者的看法),抓出最后一段中的重点句“还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜”引导理解全文:课文哪几节写败哪几节写胜?哪几节写转变的过程?(探究点之一)
(3)为什么按正常顺序就败了?转败为胜的关键点在哪里?(调换顺序,学生用学具表演。探究点之二)
(4)“只……下”说明这办法很简单,但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想到了?(再细读第三小节。探究点之三)
(5)马快不了多少,只要调换顺序就一定能胜利吗?(调换的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理。探究点之四)
(6)那么在田忌取得第一场胜利后,有没有再失败的可能?为什么?又为什么能取得全胜?(探究点之五)
……
教师根据教材结构特点和学生认知水平,根据教学目标,将教材划分为一个个发现过程,引导学生积极探索思考并发现结论。显然,由于教师把课文归纳出五个探究点,引导学生“变序读解”,让学生自己的词和自己的思想在探究思考中发生转换,让学生“库存”的知识有效地“周转”起来。
三、活动知识“周转”的主渠道
“智慧的鲜花是开在手指头上的”,有着鲜明的思想表现的积极活动,能够发展学生的言语,启迪学生的思维,提高学生的综合素养。
例如我校小学低年级的“识字剧场”。这是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。一般采取表演的方式来学习。通常是由学生来扮演某字或不同的偏旁部首。如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字。这个活动既是游戏的过程,又是识字的过程。在游戏中识字,学生感到轻松愉快,而且记忆深刻。
又如某名师在中年级教学中的 “做说写”。“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可以做一件东西,如泥塑、制陶、剪纸、插花,也可以做玩具,创作各类模型等。制作完了以后,集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听,等大家说完以后,可以当堂写一个精彩的片断,这种“做说写”活动,既培养了学生的动手能力,又锻炼了学生的语言表达能力,可谓一举多得。
“活动”是促进言语和思维发展的主渠道。“活动”有效地把学生从书本引导到实践,有效地使所学的知识进入“周转”,有效地提高了学生的综合能力。
“周转”, 意为运转,运行。常指企业的资金从投入生产到销售产品而收回货币,再投入生产,这个过程重复进行就是资金的“周转”。对于如何解决知识和能力关系严重失调的这种“困惑”,苏霍姆林斯基用“周转”一词如此形象地比喻,让人眼前一亮,豁然开朗生产过程中需要周转,学习知识更要周转。“教给学生用知识去获取知识”,苏霍姆林斯基将这条原则确认为“最高的教学技巧之所在”。
一、观察知识“周转”的工具
苏霍姆林斯基提出:教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而进入“周转”,像工具在劳动中得到运用一样。
于是,入学时,笔者便学着苏霍姆林斯基,常常带领学生到思维的发源地自然界那儿去。其实这个“自然界”一点也不远,它就在我们美丽的校园,就在每一位学生生活的村庄和小区,就在一个个美丽的公园。笔者尽可能让学生仔细观察高大的树枝,抚摸斑驳的树皮,寻找落叶的踪迹……在观察中,每一个学生都能找到新的发现,而每一个小小的发现,都使他们感到欣喜。而每一次观察活动,学生都探索了未知,获得了更多的收获和惊喜。
观察,开拓了学生的视野;发现,“激活”了学生的思想。观察与发现成为表达学生思想、促进学生思考的一种工具。原先存在于学生头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号,而变成了一个个活生生的“小精灵”“花儿开了”、 “落叶像蝴蝶飞”,“草儿为什么黄了”、“树叶为什么涂上了防晒霜” ……学生用绘画、用语言表达着他们的观察与发现。教师教给学生观察和发现的方法,就能从他们那里听到许多精彩的言语、出乎预料的提问。这其实就是完成了新旧知识的“周转”,知识与能力发生了有机结合,悄然地提升了学生的探索学习能力。
二、思考知识“周转”的核心
苏霍姆林斯基指出:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思考,而是让学生本人进行思考。
思考中探究,能有效地让知识“周转”起来,是知识“周转”的核心。思考中探究,首先真正体现了学生在学习中的主体地位,由于学生亲自去探索思考,发现问题,发现结论,就能充分激发学生的学习兴趣,增强探索思维的独立性,使其真正成为学习的主人。其次,鼓励学生独立思考,就是丰富学生的思维方法,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,发挥学生潜能。学生可以通过这个过程,把所学的知识系统化、结构化,达到“学得活,记得牢,用得上”的效果。
例如:特级教师贺诚所执教《田忌赛马》这一课取得了成功。笔者从中感受到他跳跃式导读,让学生沉浸于思考、探究之乐的课堂魅力
(1)破题入手:田忌和谁赛马?经过、结果怎样?
(2)只读田忌赛马的内容(最后一段不直接写赛马,是作者的看法),抓出最后一段中的重点句“还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜”引导理解全文:课文哪几节写败哪几节写胜?哪几节写转变的过程?(探究点之一)
(3)为什么按正常顺序就败了?转败为胜的关键点在哪里?(调换顺序,学生用学具表演。探究点之二)
(4)“只……下”说明这办法很简单,但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想到了?(再细读第三小节。探究点之三)
(5)马快不了多少,只要调换顺序就一定能胜利吗?(调换的顺序排列有策略,要掌握齐威王的心理。探究点之四)
(6)那么在田忌取得第一场胜利后,有没有再失败的可能?为什么?又为什么能取得全胜?(探究点之五)
……
教师根据教材结构特点和学生认知水平,根据教学目标,将教材划分为一个个发现过程,引导学生积极探索思考并发现结论。显然,由于教师把课文归纳出五个探究点,引导学生“变序读解”,让学生自己的词和自己的思想在探究思考中发生转换,让学生“库存”的知识有效地“周转”起来。
三、活动知识“周转”的主渠道
“智慧的鲜花是开在手指头上的”,有着鲜明的思想表现的积极活动,能够发展学生的言语,启迪学生的思维,提高学生的综合素养。
例如我校小学低年级的“识字剧场”。这是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。一般采取表演的方式来学习。通常是由学生来扮演某字或不同的偏旁部首。如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字。这个活动既是游戏的过程,又是识字的过程。在游戏中识字,学生感到轻松愉快,而且记忆深刻。
又如某名师在中年级教学中的 “做说写”。“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可以做一件东西,如泥塑、制陶、剪纸、插花,也可以做玩具,创作各类模型等。制作完了以后,集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听,等大家说完以后,可以当堂写一个精彩的片断,这种“做说写”活动,既培养了学生的动手能力,又锻炼了学生的语言表达能力,可谓一举多得。
“活动”是促进言语和思维发展的主渠道。“活动”有效地把学生从书本引导到实践,有效地使所学的知识进入“周转”,有效地提高了学生的综合能力。