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【摘 要】大学通用英语与专业英语组成了高校英语学习的全部内容，然而，通用英语与专业英语在教学方法、材料构成、教学导向上都有明显的不同，一些学生用以往的学习方法学习专业英语会遇到一些困扰，因此，如何做好通用英语与专业英语的衔接，是做好大学英语教学的重要课题。
【关键词】大学英语；通用英语；专业英语；教学
一、大学英语侧重方向争论的焦点
进入二十一世纪后，我国高校扩招的速度加快，近几年，我国高校又进行了应用型教育的改革。国家在重视全民素质提高的方向上，更加倾向于专业人才的培养。对于基础与专业教育都涵盖的英语教学来说，通用英语与专业英语的到底哪个是教育的侧重，是很多学者争论的焦点，一些学者认为专业英语是大学英语教育甚至是学生学习英语的出路，另外一些学者认为大部分学生对于英语的学习掌握程度，尤其是应用的熟练程度并不高，而过早的注重专业英语的培养，不但很难达到教学效果，还会挫伤学生学习积极性，且英语的学习重在交流和理解，这正是通用英语教学的方向。而笔者认为，通用英语和专业英语无论侧重谁，目的都是让学生掌握技能，做好二者的教学衔接，使学生走向社会能都轻松的应用英语听说读写，又能用英语解决专业问题，这才是二者教学的方向。
二、通用英语与专业英语的差别
1.在学习内容上的差别。通用英语与专业英语在学习内容方面，差别较大。一是词汇的使用差别。专业英语与通用英语的最大区别在于词汇的使用，通用英语的词汇往往是在英语社交方面经常用到的，词汇使用的灵活性较大，一些同义词的互换没有太严格的讲究，而专业英语中生僻词的使用较多，而且专业词汇的可替代性不强，甚至较为严格与晦涩难懂。二是语句结构的不同。学生在接触专业英语后，就很容易发现，专业英语的超长句很多，往往句子结构要好好分析才能读懂，而通用英语则相反，一件事往往要求简洁合理的语句完成。三是感情色彩的不同。专业英语除了一些翻译专业与新闻类专业的句子中有一些感情色彩外，句子中带有感情色彩的词语不多，尤其是理工科的专业英语，要求直截了当，不需要解释过多，更不需要感情色彩。
2.在测试内容上的差别。通用英语在高校教育中，有统一的测试方法与标准，与专业英语有较大的不同。例如，高校的通用英语教学一般在两年或两年以上，对于理工、经济、管理、文科等不同方向有不同的要求，但是对于相近专业的要求一般是一致的，统一出题，统一标准。对于专业英语来说，每个专业的考试内容都不尽相同，几乎是一个专业一张卷子。而对于考试方式也不同，侧重点不同，我国大学目前通用英语的考试标准一般倾向于国家四六级考试，很多大学英语教育以通过四六级考试为目标。专业英语方面，除了外语专业很少有在高校层面的社会英语考试，因此，学校往往对专业英语的考试标准不一，没有全国标准，学校自己掌握，形式也不局限于客观题主观题的形式，有的以翻译作为考试内容，有的以作文为考试内容。
3.在教学方向上的差别。通用英语是高中英语学习的延续，在教学方式上，沿用了经典文章讲解、词汇语法学习、口语听力练习等等，与高中英语不同，重在英语的应用与文章的理解，在文章的篇幅上与数量上相对于高中都大大的增加了，但是由于学校毕业的要求与国家等级考试的要求，通用英语教学在应试这点上并没有改变。而对于专业英语，应用性主要面向社会与专业的需要，学生们往往在学了两年专业理论课后再接触专业英语的学习，因此学生在英语学习中能够联系到自己以前学习的专业理论，同时考试也比较灵活，面向专业需要，学生在学习兴趣上，要高于通用英语。
三、做好通用英语与专业英语的衔接的对策
1.做好区别的专门讲解。对于专业英语与通用英语的对接，首先要将其区别在学生的观念中明确，对学习专业英语要有对往常学习英语的习惯做出改变。对于词汇来讲，通用英语的学习，学生既有的学习习惯是只看词语的最常用的一两个意思，而专业英语中，用到的意思往往在词典解释的后面位置，例如： 在航海英语词汇中“quarter”一词，通用英语中意为“1/4”，但在航海领域却指“尾弦”； 对于汉语翻译成英语也有不同，如“left”和”right”意为“左边”和“右边”，而航海专业英语中则用“port”和“starboard”来表示。以词汇的差别讲解为例，联系到对于句子的使用习惯，也要学会将专业英语与通用英语区分开。只有将学生在学习意识上讲专业英语作为一个全新的专业技能来掌握，才能提高学生认真对待两者区别的重视程度，以防在未来学习中造成张冠李戴的现象。
2.做好从通用英语向专业英语过渡。大学本身就是个自主性很强的学习环境，学生在这个环境里可有有选择的学习很多教材外的知识，大学的学术氛围也很宽松，通用英语实质上就是高中英语的应试教育向应用教学的转变，而对于完全面向专业的专业英语教学，需要通用英语在其中过渡，需要通用英语学习给学生打下一个自主学习的基础。专业英语教材对于学生来说本身的专业性强，但是片面，也没有考虑到学生在学习时，是否达到了能够学懂的水平，因此，主动学习和研究的习惯很重要，而通用英语的教学就能达到培养学生自主学习的习惯，进一步为专业英语的学习奠定基础。
3.做好交叉知识的教学。通用英语情境性强，专业性不强。专业英语偏向书本，而情景应用差，而实际应用中，对于专业英语的口语表达与口头翻译也是常常用到的。因此，这就涉及到了通用英语与专业英语的交叉。对于也英语的词汇库和资料库，通用英语教学不涉及，但也存在着相互交叉的现象。本身英语作为语言来说，没有专门的界限，而是在专业学习上有所偏重，对于这种情况，在处理相关词汇时应该首先对通用英语与专业英语的交叉做出判断，做到顺利的结合。
4.加强听说能力的引导。我们大学的专业英语的学习中，对听说的教育还处于办法较少的阶段，这样就违背了专业英语教学应用性的初衷。而通用英语教学经过了几十年的研究，在听说方面形成了一个科学的教学模式。很多学校的专业英语课在利用多媒体教室的过程中，听说训练就是读书本材料，这样很容易挫伤学生的积极性。因此，对于听说的训练，还是应该以通用英语为主，在通用英语的基础上，靠近专业英语，例如商务英语的学习，对于未来工作能够运用上的英语，大部分要归为商务英语，因此，专业英语教学要在通用英语的教学模式上，通过商务英语的联系，将专业英语运用好。
5.做好英语教学体系调整。我国高校的通用英语教师多，专业英语教师少的格局，代表了我国现在英语教学体系的侧重。因此，在不同的阶段，大学的教育体系都会随着国家人才的需要作出调整，目前我国青少年的英语水平较之几年前，有了很大程度的提高，甚至一个小学生的英语词汇量与口语水平不比大学生差，这样，在未来，英语教学的偏重是否还是通用英语，这点值得商榷。但在侧重方向上，直接从通用英语教学为主转变为专业英语教学为主，并不科学，要做好教学体系的重新构建，不如先做好教学体系的调整，一是要做好兼顾通识教育功能和学术英语的教学资料调整。二是考虑学生的整体实际水平来安排课程教学。三是考虑学生的具体需求，即在通用英语核心课程外逐步扩大大学英语选修科目，满足学生不断增长的个性化需求。这些方向的调整，是个缓慢的过程，也是个阶梯型发展的过程，要避免急功近利、走向极端。
参考文献：
[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（02）.
[2]沈传海.基于ESP课程的高校公共英语课程体系研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012（02）.
[3]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J].中国外语，2012（04）.
【关键词】大学英语；通用英语；专业英语；教学
一、大学英语侧重方向争论的焦点
进入二十一世纪后，我国高校扩招的速度加快，近几年，我国高校又进行了应用型教育的改革。国家在重视全民素质提高的方向上，更加倾向于专业人才的培养。对于基础与专业教育都涵盖的英语教学来说，通用英语与专业英语的到底哪个是教育的侧重，是很多学者争论的焦点，一些学者认为专业英语是大学英语教育甚至是学生学习英语的出路，另外一些学者认为大部分学生对于英语的学习掌握程度，尤其是应用的熟练程度并不高，而过早的注重专业英语的培养，不但很难达到教学效果，还会挫伤学生学习积极性，且英语的学习重在交流和理解，这正是通用英语教学的方向。而笔者认为，通用英语和专业英语无论侧重谁，目的都是让学生掌握技能，做好二者的教学衔接，使学生走向社会能都轻松的应用英语听说读写，又能用英语解决专业问题，这才是二者教学的方向。
二、通用英语与专业英语的差别
1.在学习内容上的差别。通用英语与专业英语在学习内容方面，差别较大。一是词汇的使用差别。专业英语与通用英语的最大区别在于词汇的使用，通用英语的词汇往往是在英语社交方面经常用到的，词汇使用的灵活性较大，一些同义词的互换没有太严格的讲究，而专业英语中生僻词的使用较多，而且专业词汇的可替代性不强，甚至较为严格与晦涩难懂。二是语句结构的不同。学生在接触专业英语后，就很容易发现，专业英语的超长句很多，往往句子结构要好好分析才能读懂，而通用英语则相反，一件事往往要求简洁合理的语句完成。三是感情色彩的不同。专业英语除了一些翻译专业与新闻类专业的句子中有一些感情色彩外，句子中带有感情色彩的词语不多，尤其是理工科的专业英语，要求直截了当，不需要解释过多，更不需要感情色彩。
2.在测试内容上的差别。通用英语在高校教育中，有统一的测试方法与标准，与专业英语有较大的不同。例如，高校的通用英语教学一般在两年或两年以上，对于理工、经济、管理、文科等不同方向有不同的要求，但是对于相近专业的要求一般是一致的，统一出题，统一标准。对于专业英语来说，每个专业的考试内容都不尽相同，几乎是一个专业一张卷子。而对于考试方式也不同，侧重点不同，我国大学目前通用英语的考试标准一般倾向于国家四六级考试，很多大学英语教育以通过四六级考试为目标。专业英语方面，除了外语专业很少有在高校层面的社会英语考试，因此，学校往往对专业英语的考试标准不一，没有全国标准，学校自己掌握，形式也不局限于客观题主观题的形式，有的以翻译作为考试内容，有的以作文为考试内容。
3.在教学方向上的差别。通用英语是高中英语学习的延续，在教学方式上，沿用了经典文章讲解、词汇语法学习、口语听力练习等等，与高中英语不同，重在英语的应用与文章的理解，在文章的篇幅上与数量上相对于高中都大大的增加了，但是由于学校毕业的要求与国家等级考试的要求，通用英语教学在应试这点上并没有改变。而对于专业英语，应用性主要面向社会与专业的需要，学生们往往在学了两年专业理论课后再接触专业英语的学习，因此学生在英语学习中能够联系到自己以前学习的专业理论，同时考试也比较灵活，面向专业需要，学生在学习兴趣上，要高于通用英语。
三、做好通用英语与专业英语的衔接的对策
1.做好区别的专门讲解。对于专业英语与通用英语的对接，首先要将其区别在学生的观念中明确，对学习专业英语要有对往常学习英语的习惯做出改变。对于词汇来讲，通用英语的学习，学生既有的学习习惯是只看词语的最常用的一两个意思，而专业英语中，用到的意思往往在词典解释的后面位置，例如： 在航海英语词汇中“quarter”一词，通用英语中意为“1/4”，但在航海领域却指“尾弦”； 对于汉语翻译成英语也有不同，如“left”和”right”意为“左边”和“右边”，而航海专业英语中则用“port”和“starboard”来表示。以词汇的差别讲解为例，联系到对于句子的使用习惯，也要学会将专业英语与通用英语区分开。只有将学生在学习意识上讲专业英语作为一个全新的专业技能来掌握，才能提高学生认真对待两者区别的重视程度，以防在未来学习中造成张冠李戴的现象。
2.做好从通用英语向专业英语过渡。大学本身就是个自主性很强的学习环境，学生在这个环境里可有有选择的学习很多教材外的知识，大学的学术氛围也很宽松，通用英语实质上就是高中英语的应试教育向应用教学的转变，而对于完全面向专业的专业英语教学，需要通用英语在其中过渡，需要通用英语学习给学生打下一个自主学习的基础。专业英语教材对于学生来说本身的专业性强，但是片面，也没有考虑到学生在学习时，是否达到了能够学懂的水平，因此，主动学习和研究的习惯很重要，而通用英语的教学就能达到培养学生自主学习的习惯，进一步为专业英语的学习奠定基础。
3.做好交叉知识的教学。通用英语情境性强，专业性不强。专业英语偏向书本，而情景应用差，而实际应用中，对于专业英语的口语表达与口头翻译也是常常用到的。因此，这就涉及到了通用英语与专业英语的交叉。对于也英语的词汇库和资料库，通用英语教学不涉及，但也存在着相互交叉的现象。本身英语作为语言来说，没有专门的界限，而是在专业学习上有所偏重，对于这种情况，在处理相关词汇时应该首先对通用英语与专业英语的交叉做出判断，做到顺利的结合。
4.加强听说能力的引导。我们大学的专业英语的学习中，对听说的教育还处于办法较少的阶段，这样就违背了专业英语教学应用性的初衷。而通用英语教学经过了几十年的研究，在听说方面形成了一个科学的教学模式。很多学校的专业英语课在利用多媒体教室的过程中，听说训练就是读书本材料，这样很容易挫伤学生的积极性。因此，对于听说的训练，还是应该以通用英语为主，在通用英语的基础上，靠近专业英语，例如商务英语的学习，对于未来工作能够运用上的英语，大部分要归为商务英语，因此，专业英语教学要在通用英语的教学模式上，通过商务英语的联系，将专业英语运用好。
5.做好英语教学体系调整。我国高校的通用英语教师多，专业英语教师少的格局，代表了我国现在英语教学体系的侧重。因此，在不同的阶段，大学的教育体系都会随着国家人才的需要作出调整，目前我国青少年的英语水平较之几年前，有了很大程度的提高，甚至一个小学生的英语词汇量与口语水平不比大学生差，这样，在未来，英语教学的偏重是否还是通用英语，这点值得商榷。但在侧重方向上，直接从通用英语教学为主转变为专业英语教学为主，并不科学，要做好教学体系的重新构建，不如先做好教学体系的调整，一是要做好兼顾通识教育功能和学术英语的教学资料调整。二是考虑学生的整体实际水平来安排课程教学。三是考虑学生的具体需求，即在通用英语核心课程外逐步扩大大学英语选修科目，满足学生不断增长的个性化需求。这些方向的调整，是个缓慢的过程，也是个阶梯型发展的过程，要避免急功近利、走向极端。
参考文献：
[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（02）.
[2]沈传海.基于ESP课程的高校公共英语课程体系研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012（02）.
[3]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J].中国外语，2012（04）.