摘 要：留白是中国古代绘画、书法、建筑等艺术创作中常用的技巧。留白是整幅作品不需给观赏者全部直白地表达出情感，而是留有一定的想象空间让观赏者自主发挥想象。初中科学课堂教学也可充分利用中国古代美学上的“留白”技巧，让初中生发挥自主能动性，提升学习主动性。文章将从设置疑问、启发想象、学生自问自答三个方面进行研究。
　　关键词：留白;自主能动性;自问自答
　　中图分类号：G633.98
　　文章编号：2095-624X（2019）21-0052-01
　　一、教师在课堂中设置疑问，对授课方式进行“留白”
　　传统初中科学课堂教学中，教师通过自身多年的教学经验将实验方式、实验现象、实验结果倾倒式地向学生教授，学生虽说得到了正确的科学理论知识，但并没有亲身投入实践，对科学实验中的每个步骤仍是比较模糊的，每一步实验所要求的注意事项仅仅限于理论文字，无法在真实操作中体会实验的注意事项。传统的授课方式显然让初中科学课堂变得纯理论化，过于枯燥乏味，学生的学习自主性明显下降，课堂授课效果明显得不高效。这就需要教师在传统艺术“留白”中吸取优秀的成分，并将之加入现代初中科学课堂教学中。
　　譬如，在讲授《鼠妇的生活习性》一课时，教师可提前向学生布置科学任务，比如，阅读课本，让学生去鼠妇比较常出现的场所捉几只鼠妇，利用学校实验室设备，设计阴暗潮湿、明亮干燥的两种环境，研究鼠妇最适合生活的环境。教师还可以上网搜索一些关于鼠妇的其他知识，在课堂上与学生分享。初中科学教师还应该提醒学生在实验室完成实验后将鼠妇放生到适宜生存的环境中，在实验过程中不能伤害鼠妇，从而培养学生对生命的尊重。在《研究显微镜》一课中，教师可提出：“为什么显微镜所呈现的是倒像？”“为什么在观察时会有污点，是目镜还是物镜上出现污点，应该怎样排查？”“实验过程中所观察的玻片标本过于阴暗，应怎样让玻片标本观察的环境变亮？”，让学生在操作实践中，解决这些疑问，加强对该知识点的记忆。
　　二、针对科学现象，引导学生进行大胆猜测
　　在初中科学课堂上，一些科学实验受学校实验条件限制可能無法完成。这就需要教师的引导，让学生在以往的科学实验结论与经验中，大胆进行有理有据的猜测，在课堂上展示自己猜测的过程，并解释最后为什么得出这样的理论，教师在倾听学生讲述后，要对学生的推测过程加以肯定，并一一指出他们在推测过程中存在的漏洞和需要改进的地方。然后教师可将详细的实验过程进行论述，再借助PPT等形式，带领学生熟悉各个知识点与实验过程中的小细节，然后利用讲义中的知识点让学生填空，对知识进行巩固。
　　三、在课堂上采用学生自问自答形式
　　疑问促进真理的诞生，真理来源于实践。在初中科学教学中，因为教学进度的紧张性，教师不可能完成所有实验教学，这就对教师的授课方式及学生的自主学习、自主创新的能力、自问自答、自主解疑提出了更高水平的要求。许多初中科学教师认为，给学生在课堂上留自主解疑的时间太浪费，教师将准确、科学的实验结果直接告诉学生，让学生将初中科学教师所告知的理论直接应用到试题中十分便捷。在短期内，这样确实节省了很多的学习时间，可以让学生有更多的时间来进行真题训练，但从学生长期综合发展来看，教师“哺乳”式喂养教学，大大丧失了学生在科学研究过程中最宝贵的精神——“勇于发现问题，尽全力解决问题”。而在初中科学课堂上开展自问自答的形式，会大大提高学生对知识的探求欲，打破砂锅问到底，积极追求真理，为学生今后的成长成才打下坚实的学科探求基础。
　　留白作为中国传统艺术中最经典的艺术手法，在漫长的人类历史中能够留下来，足以证明它的魅力。初中科学课堂可充分吸收留白技巧中的精华，并将之融入教学中去，促进学生科学知识的丰富、科学素养的提高，培养新一代科学人才。
　　参考文献：
　　[1]宋养能.浅谈语文课堂教学中的留白艺术[J].教育界，2012（34）.
　　[2]沈明华.浅析初中科学教学中的多维度互动式留白教学体验[J].试题与研究（新课程论坛），2014（27）.
　　作者简介：林海铸（1981—），男，一级教师，本科，研究方向：初中科学教学。