学生工作，关键是两个字：情与法。在教育上“情”之应用，体现的是宽松的教育氛围；“法”之实施，体现的是对学生的严格要求。二者不可偏废。
　　
　　1.“情”就是要求教育者有爱心、耐心、宽容之心。
　　
　　1.1教育者要有爱心。
　　说到爱心，每一个老师都能说它个子丑寅卯，但实际上并不是每个教师都清楚它的重要性必要性，至少在行动上没有做得很好。其实让教师爱每个学生是一件很困难的事：张三天天不交作业；李四每天迟到，王五每节课讲话，老师叫他站起来，他却一动不动，老师说东，他偏向西。“他让我的威信完全丧失了!”同时，对这些学生，老师也反复教育了，民主感化的方法也采用了。“为什么他就一点也不改变呢?”，“我为他付出这么多，他为什么就不知道感激呢?”，“我没有办法了”。“让我爱学生，难，一看见某某人，我气就不打一处来”，“一走进某班的教室，我就心烦”。其实老师们的这种心情是可以理解的，也是正常的。因为老师也是人，有正常人的思想、感情、心理。“谁不喜欢鲜花而喜欢牛粪呢?”但是只要我们还要作教师，我们还没有机会从事其他的职业，我们就必须改变自己，调整自己的心态，去爱自己的学生。这一点有难度，但我们必须这样!因为只有我们真心的去关爱每一个学生，我们才有机会赢得大部分学生的心，要坚信多数学生是可以感化的(虽然有人到了毕业也没有改变过来，但他在长大以后不会埋怨你)。从另一个角度说，我们每天怀着气愤的心情进课堂、看学生，我们不说对学生有没有好处，对自己首先就是一种伤害，何苦来着?其实不论是鲜花，还是牛粪，说到底它们都是一种物质，鲜花有鲜花的特点，牛粪有牛粪的作用。牛粪就是一种极好的养花材料!我们没有必要只爱优秀的学生。
　　
　　1.2教育者应有宽容之心。
　　要容忍学生犯错误。有的老师见不得学生犯错误，他一见到学生犯错误就生气，一生气往往就不理智，就会拿学生撒气，师生关系就紧张，长时间努力所建立起来的良好师生关系被破坏。我们要有一个意识：师生关系紧张，受害的不只是学生，还有我们自己。再说，是人就要犯错误，作为老师的我们，犯过错误没有?犯过，从前犯过，现在正在犯，将来还会犯，何况学生?学生犯错误总是有原因的，请你在学生犯错误的时候，千万不要只站在自己尊严如何维护的角度去思考问题，而是想方设法弄清楚事件背后的原因，这才利于问题的解决，我们才可能走进学生的心里。
　　
　　1.3教育者需有耐心。
　　教育工作是一个系统工程，注定要长期坚持不懈。特别是做后进生的教育工作更是如此。问题学生最大的问题就是他的不良习惯，纠正习惯要像文革时期搞阶级斗争一样：年年讲，月月抓，天天干。但我们的有些老师挂在嘴边的一句话是“怎么你又在犯同样的错误，简直像猪一样!”这句话容易说，它的破坏力可能被忽视了，这个学生可能从此和我们结下了“仇恨”，以后的工作还怎么开展?这个时候我们得有耐心，允许他犯错误，帮助他少犯错误。
　　爱心、耐心、宽容之心是每个教师必须首先应该准备好的心态，它是一切教育教学活动的基础。
　　
　　2.法的问题
　　
　　俗话说“没有规矩不成方圆”。教育工作，离开了制度也是不行的。套用一句话“蓬生麻中，不扶自直”，学生就像蓬草，我们的制度管理形成的良好氛围就是麻。没有制度管理，学生就会像蓬草一样不会竖直向上，只会弯曲生长。相反，有制度管理，学生就会像蓬草在麻中一样笔直地向上生长。现实生活中，许多老师也制定了完整的规章制度，可实际效果并不好。是什么原因呢?一方面可能是在制定制度时有不科学的地方。可能是老师一人完成的，没有反映学生的意愿；可能是制定的制度没有梯度，出现了小错误大惩罚的现象：学生一次迟到，你就“枪毙”他，他犯大错时怎么办呢?学生每犯一次错误，我们就“枪毙”他一次，他还会怕“枪毙”吗?“民不畏死，奈何以死惧之”，出现了这种现象，我们的教育就失效了。另一方面可能出现在执行制度上，一则是我们在制度执行之初没有力度，学生认为制度订起来只不过是形式罢了。一个制度执行的前三起事件一定要认真。让学生形成一种印象“这是真的，不是闹着玩的”。二则是执行制度缺少公平性，出现了因人而易的现象，学生不服气。三则是我们没有坚持精神，“政策缺少连续性”，学生认为制度是儿戏，时间长了，老师就懈怠了。
　　也许有人会说，即使我这样做了，效果仍然不佳。这可能涉及到一个技术问题。以“批评”为例，有时是和风细雨，有时用暴风骤雨；有时是全班，有时是个别；即使对个别，也有差别：可以把叫到办公室批评，可以让他站起来当着全部同学严厉的批评，这种要做善后工作；有时候是一人犯错误，全部挨批评；有时候可以连课都不上，教育一节课，这种要少用。不论用哪种方式，学生感觉到的应该是关爱，而不纯粹是老师发脾气。