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我们西北边远地区的小学生，作文能力差，最主要的原因：一是教师考虑年级间的衔接不够，各自为阵，彼此脱节；二是低年级教师往往只重视识字教学，却忽视了语言思维的训练，说写训练走过场，起不了步；三是中高年级作文要求过高、过急，出现了塌腰现象，忽视了学生能力的培养。针对这种情况，下面以我30多年来的教学实践和近六年来（1—6年级）作文教学课题方面的学习研讨谈一点肤浅认识。
我把低中高年级作文分为“三段三步式”进行训练：第一学段是在低年级进行从说话到写话的训练；第二学段是在中年级从片断到简单的篇章进行训练；第三学段是在高年级进行具体的、感情真实的篇章到简单的纪实作文和想象作文。三个学段又分为三个步骤：第一步是在低年级进行拼音夹汉字进行“四素句”训练；第二步是在中年级进行片段训练，增强习作的自信心；第三步是在高年级进行限时篇章训练。下面是我的具体做法：
一、提早起步，循序渐进
低年级作文起步教学要想为以后的作文打下一个宽厚坚实的基础，就必须把《语文课程标准》中的要求科学有效地落实到起步教学中。为此教师必须对起步作文有一个正确的认识，并能进行正确的操作，把握拼音、识字、学词、学句、写句子等起步作文教学的内在联系。
1.借助拼音练习把话说、写完整。用拼音做拐棍：低年级新生识字不多，可用拼音做拐棍把要说的话写下来。当然，对刚接触语言文字的孩子们来说，他们不懂什么是完整的句子，这就需要我们引导点拨，让他们知道所说的话要表达“谁、干什么、怎么样”等意思。当孩子们初步知道说话要说完整话时，首先介绍他自家的成员：“都有谁？干什么工作？”接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校吗？”“你有什么话要对老师说吗？”“谁能编个小故事？或者把你熟悉的物品、人、事表达出来？”“因为你们读到的东西是别人写的，你也要写东西给别人看，所以小朋友不会写的字可以用拼音代替。如果大家能把语句写完整了，还可以在网上和小朋友聊天，你说多好？”这时孩子们兴趣盎然，我趁热打铁，让他们把想要表达的内容先口述出来，然后用拼音夹汉字写下来，这样使他们的口语和书面语言都得到了训练。
2.遣词造句从“四素句”开始，由说到写。在孩子们初步理解词和句子的不同之处，并能说好几句完整的话的基础上，便开始让他们学习“四素句”（时间、地点、人物、事件），这一点对于二年级学生很重要。
3.从说好一句话到说完一件事。在二年级课后作业里基本上都有书面造句，由于学生在一年级就有了扎实的基本功，所以造句我都采用了“一词多句法”。如：第三册中出现的“一边……一边……”造句，我只要求他们造出五个不同内容的句子就可以了，而在第四册中出现“一边……一边……”造句时，要求就拔高了，必须按“四素句”写出前因后果。这样具体、完整的训练，既活跃、生动，又形象、实在，学生自然会领悟到作文就是用自己的笔写出真实的故事，也为三年级写简短的记叙文奠定了基础。
4.童话引路，续编故事。指导作文最基本的就是让学生有话可说、有内容可写。低年级课文大多数是童话、寓言故事等，如果作文让他们再回到大森林中去，他们一定会十分乐意。鉴于此，在他们已有了表达的逻辑形式，我们应该让他们展开想象的翅膀来给故事加上结尾。也许有些同学会编出一些五花八门的结尾，这时老师要给予他们充分的肯定，鼓励他们大胆写下来。这样训练，会收到满意的效果，更能为中年级送上一程。
二、把握重点，正确引导中年级作文训练的衔接与过渡
中年级作文最大的特点是过渡性强，即由观察图画向观察生活过渡。由句段训练向篇章训练过渡，由看图作文直接进入命题作文，跳跃性很大，要是把握不好这个阶段的衔接，学生很可能对今后的习作不感兴趣，即使到了高年级，习作能力还是停留在中年级的水平上。为了化解教学难点，减缓这个坡度，要以观察事物为途径，以片断和简短的篇章作为形式，采用描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文进行训练。
1.留心观察，勤于积累。在中年级进行习作指导首先是积累材料，其次是掌握方法。因此作文指导要从内容入手，以学生熟悉的事物为题材，那就要引导学生留心观察。所谓观察，是指有目的、有计划，而不是街上围了一堆人，赶紧凑上去看，要告诉学生这种活动不叫观察。这就要求引导学生做生活中的有心人，布置内容，进行观察，教给观察方法。经过老师细致的指导，等孩子们掌握了什么是观察，我们就要抓紧对他们进行单项练习。如写人，只要写出熟悉人物的衣着或神态、动作、语言；写植物，只要求写出植物的根、茎、叶、花、果等其中一项；写动物时，只要写出它的毛色、动作、外形、生活习性等其中的一方面就行了。等到单元训练时，再打开日记，把平时积累下来的材料进行整理，找出符合本单元的内容进行具体描写，这样学生就不愁没写的东西了。
2.拔高要求，进行篇章训练。在三年级单项描写的基础上，基本连段成篇的能力也形成了，所以过了三年级“作文关”，四年级作文就会顺其自然，师生都感觉到很轻松。但是在这个阶段学生习作最大的困难就是组织语言了，如果平时积累不足就会陷入无米可炊的困境。这时教师再把成长日记翻出来进行具体描写，要求学生把人物外貌、神态、语言都表达出来，拔高要求，进行具体的篇章训练。这样学生感觉到在语言上上了一个层次，同一个内容经过修改的作文就值得一读。
三、提供素材，激情引趣
学生有了扎实的基本功，在高年级再进行综合型的练习，这样就不愁写不出好的作文来。
1.扩大阅读途径，加强语言积累。为了扩大学生的阅读途径，加强语言积累，激发习作兴趣，为书面表达做准备，我便鼓励学生进行大量的阅读。因为高年级的学生识字量已达到阅读的要求，所以对于我们边远山区的孩子只有多看书才能获取更多的知识。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这再次说明只有学生的语言积累达到一定量，才会笔下生花。我的主张是：要想学生写好习作，就必须多背、多记、多摘录。除此之外，我还给学生布置了常规作业，如定时定量的课外阅读摘抄。为达到一定数量的阅读，我首先做通收入并不高的家长的思想工作，亲自带他们到邮局订阅自己喜欢的、内容丰富多彩的报刊。其次充分利用班级图书角和学校图书室，并发动学生从家里拿来自己的课外读物与大家共享，尽可能创造阅读条件，保证每个学生有书可读，在读中自悟，在读中自得，摘录文中的好词佳句、名诗名句、名人名言等。我还鼓励学生背诵精彩片段，利用电视和网上查寻，有选择性地接受更多的新信息，为学生的习作做好准备。
2.现场游戏，激活课堂。由于我们西北边远地区办学条件差，小学生活动的内容有限，生活比较单调。这就需要教师多创设一些有趣的游戏活动来激活课堂，把游戏和习作结合起来，促成学生当堂课完成习作训练。我的做法是充分利用班会、队会、活动课、口语交际等开展丰富多彩的活动，如讲“一件成功的事”，先放音乐《真心英雄》，然后把我自己最感人的事讲给同学们听，让同学们知道成功无处不在，每个人的成功背后都有付出。同学们听完老师的辅导，迫不及待地拿起笔把自己印象最深、最成功的事写了下来。因为他们心里充满了成功的喜悦和自信，有了信心才能激发他们的创作心灵，才能写出感人的习作来。
我把低中高年级作文分为“三段三步式”进行训练：第一学段是在低年级进行从说话到写话的训练；第二学段是在中年级从片断到简单的篇章进行训练；第三学段是在高年级进行具体的、感情真实的篇章到简单的纪实作文和想象作文。三个学段又分为三个步骤：第一步是在低年级进行拼音夹汉字进行“四素句”训练；第二步是在中年级进行片段训练，增强习作的自信心；第三步是在高年级进行限时篇章训练。下面是我的具体做法：
一、提早起步，循序渐进
低年级作文起步教学要想为以后的作文打下一个宽厚坚实的基础，就必须把《语文课程标准》中的要求科学有效地落实到起步教学中。为此教师必须对起步作文有一个正确的认识，并能进行正确的操作，把握拼音、识字、学词、学句、写句子等起步作文教学的内在联系。
1.借助拼音练习把话说、写完整。用拼音做拐棍：低年级新生识字不多，可用拼音做拐棍把要说的话写下来。当然，对刚接触语言文字的孩子们来说，他们不懂什么是完整的句子，这就需要我们引导点拨，让他们知道所说的话要表达“谁、干什么、怎么样”等意思。当孩子们初步知道说话要说完整话时，首先介绍他自家的成员：“都有谁？干什么工作？”接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校吗？”“你有什么话要对老师说吗？”“谁能编个小故事？或者把你熟悉的物品、人、事表达出来？”“因为你们读到的东西是别人写的，你也要写东西给别人看，所以小朋友不会写的字可以用拼音代替。如果大家能把语句写完整了，还可以在网上和小朋友聊天，你说多好？”这时孩子们兴趣盎然，我趁热打铁，让他们把想要表达的内容先口述出来，然后用拼音夹汉字写下来，这样使他们的口语和书面语言都得到了训练。
2.遣词造句从“四素句”开始，由说到写。在孩子们初步理解词和句子的不同之处，并能说好几句完整的话的基础上，便开始让他们学习“四素句”（时间、地点、人物、事件），这一点对于二年级学生很重要。
3.从说好一句话到说完一件事。在二年级课后作业里基本上都有书面造句，由于学生在一年级就有了扎实的基本功，所以造句我都采用了“一词多句法”。如：第三册中出现的“一边……一边……”造句，我只要求他们造出五个不同内容的句子就可以了，而在第四册中出现“一边……一边……”造句时，要求就拔高了，必须按“四素句”写出前因后果。这样具体、完整的训练，既活跃、生动，又形象、实在，学生自然会领悟到作文就是用自己的笔写出真实的故事，也为三年级写简短的记叙文奠定了基础。
4.童话引路，续编故事。指导作文最基本的就是让学生有话可说、有内容可写。低年级课文大多数是童话、寓言故事等，如果作文让他们再回到大森林中去，他们一定会十分乐意。鉴于此，在他们已有了表达的逻辑形式，我们应该让他们展开想象的翅膀来给故事加上结尾。也许有些同学会编出一些五花八门的结尾，这时老师要给予他们充分的肯定，鼓励他们大胆写下来。这样训练，会收到满意的效果，更能为中年级送上一程。
二、把握重点，正确引导中年级作文训练的衔接与过渡
中年级作文最大的特点是过渡性强，即由观察图画向观察生活过渡。由句段训练向篇章训练过渡，由看图作文直接进入命题作文，跳跃性很大，要是把握不好这个阶段的衔接，学生很可能对今后的习作不感兴趣，即使到了高年级，习作能力还是停留在中年级的水平上。为了化解教学难点，减缓这个坡度，要以观察事物为途径，以片断和简短的篇章作为形式，采用描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文进行训练。
1.留心观察，勤于积累。在中年级进行习作指导首先是积累材料，其次是掌握方法。因此作文指导要从内容入手，以学生熟悉的事物为题材，那就要引导学生留心观察。所谓观察，是指有目的、有计划，而不是街上围了一堆人，赶紧凑上去看，要告诉学生这种活动不叫观察。这就要求引导学生做生活中的有心人，布置内容，进行观察，教给观察方法。经过老师细致的指导，等孩子们掌握了什么是观察，我们就要抓紧对他们进行单项练习。如写人，只要写出熟悉人物的衣着或神态、动作、语言；写植物，只要求写出植物的根、茎、叶、花、果等其中一项；写动物时，只要写出它的毛色、动作、外形、生活习性等其中的一方面就行了。等到单元训练时，再打开日记，把平时积累下来的材料进行整理，找出符合本单元的内容进行具体描写，这样学生就不愁没写的东西了。
2.拔高要求，进行篇章训练。在三年级单项描写的基础上，基本连段成篇的能力也形成了，所以过了三年级“作文关”，四年级作文就会顺其自然，师生都感觉到很轻松。但是在这个阶段学生习作最大的困难就是组织语言了，如果平时积累不足就会陷入无米可炊的困境。这时教师再把成长日记翻出来进行具体描写，要求学生把人物外貌、神态、语言都表达出来，拔高要求，进行具体的篇章训练。这样学生感觉到在语言上上了一个层次，同一个内容经过修改的作文就值得一读。
三、提供素材，激情引趣
学生有了扎实的基本功，在高年级再进行综合型的练习，这样就不愁写不出好的作文来。
1.扩大阅读途径，加强语言积累。为了扩大学生的阅读途径，加强语言积累，激发习作兴趣，为书面表达做准备，我便鼓励学生进行大量的阅读。因为高年级的学生识字量已达到阅读的要求，所以对于我们边远山区的孩子只有多看书才能获取更多的知识。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这再次说明只有学生的语言积累达到一定量，才会笔下生花。我的主张是：要想学生写好习作，就必须多背、多记、多摘录。除此之外，我还给学生布置了常规作业，如定时定量的课外阅读摘抄。为达到一定数量的阅读，我首先做通收入并不高的家长的思想工作，亲自带他们到邮局订阅自己喜欢的、内容丰富多彩的报刊。其次充分利用班级图书角和学校图书室，并发动学生从家里拿来自己的课外读物与大家共享，尽可能创造阅读条件，保证每个学生有书可读，在读中自悟，在读中自得，摘录文中的好词佳句、名诗名句、名人名言等。我还鼓励学生背诵精彩片段，利用电视和网上查寻，有选择性地接受更多的新信息，为学生的习作做好准备。
2.现场游戏，激活课堂。由于我们西北边远地区办学条件差，小学生活动的内容有限，生活比较单调。这就需要教师多创设一些有趣的游戏活动来激活课堂，把游戏和习作结合起来，促成学生当堂课完成习作训练。我的做法是充分利用班会、队会、活动课、口语交际等开展丰富多彩的活动，如讲“一件成功的事”，先放音乐《真心英雄》，然后把我自己最感人的事讲给同学们听，让同学们知道成功无处不在，每个人的成功背后都有付出。同学们听完老师的辅导，迫不及待地拿起笔把自己印象最深、最成功的事写了下来。因为他们心里充满了成功的喜悦和自信，有了信心才能激发他们的创作心灵，才能写出感人的习作来。