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摘 要：《极限配合与技术测量基础》是职业院校机械类专业的一门综合型应用技术专业基础课，课程任务在于了解互换性与标准化的基本概念和掌握测量技术的基本技能。本文通过对课程教学内容、教学过程、考核方式等方面的教学改革与实践探究，提出了以练带学，以学促教，全程互动的教学模式，形成了一个教、学、做一体化教学理念，解决了由于公差理论课的抽象难学而导致学生学不会，厌学的问题，提高了学生的技能，取得了一定的教学效果。
关键词：职业院校；教学改革：一体化教学
一、目前《极限配合与技术测量基础》教学中存在的问题
1、《极限配合与技术测量基础》是职业院校机械类专业比较重要的一门专业技术基础课，具有较强的理论性和实践性。在以往的教学过称中通常都是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性，在教学模式上采取的是理论课与实践课相分开，且通常理论课教师与实践课教师也是不同的授课教师，知识体系无法有效统一，在这种教育形式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主观能动性，使学生在知识的学习中缺乏系统性，知识的应用中缺乏实践性，而在教学的评价反馈上，通常也只是以个人的卷面分数为标准，过分关注考试成绩，难以保证受教育者掌握实际问题的解决能力，有悖于职业教育的初衷。
2、在现有的教学中，教师的教学方法基本上采用灌输式，新的教学方法和教学手段应用较少，在教学过程中都是先上理论课，后上实践课，缺乏知识的统一性；课堂教学则讲得过多，过细，并且缺乏新意，未能给学生留出充分的思维空间.再加上概念多，术语多，标准规定多，往往使学生感到枯燥，乏味，兴趣不高，在这样的教育模式中培养出来的学生，实践动手能力差，不符合技能型人才的要求。
二、《极限配合与技术测量基础》一体化教学改革探索和实践探究
1、整合教学内容，使理论教学与实践教学内容一体化
从本课程目前教学现状分析，以前的教材内容都是理论知识与测量技术分开章节单元的，内容是相对独立的.通过整合理论与实践将原理论的学习内容和与之对应的实践教学学习内容融为一体。把公差理论贯穿在实际案例和测量实例当中，在教材当中尽量把深奥且抽象的理论知识通俗化，通过实践案例引入或通过对测量结果的分析得到理论知识的理解，注重引导学生发现问题，然后导入理论去解决问题，给予学生任务，让学生明白自己的学习目标，明白自己的要学的重难点以及能力目标，把以往不知道学什么，怎么学，被动学习变成知道学，会学，自觉学的良性循环。学生在动手过程中理解理论.真正学到有用的、实用的知识并把知识转化成能力，例如游标卡尺的使用讲解，先引入直尺测量进行比较异同，再介绍游标卡尺的结构、测量原理及使用方法，最后让学生实物测量并进行数据分析，引导学生发现问题：每个同学的测量结果为什么不一样？同一量值多次测量结果为什么也不一定一样？通过以上问题的解答引出误差的概念，引导学生对误差的理解与掌握就显得简单多了。再例如：认识极限，偏差以及公差的概念与应用时，首先给学生实践案例根据图示所要求加工出合格零件，我们应该如何控制尺寸的范围？如何判断零件的合格性？在得到任务后，学生就会对案例进行分析：控制零件尺寸的合格范围就要知道零件的尺寸允许的误差范围，此时老师首先引入基本尺寸，极限尺寸，实际尺寸的概念，然后通过对尺寸的区别引入极限偏差，公差的定义以及代号，公差等级标准的规定等内容，最后让学生查表确定应该如何控制尺寸的范围？这样通过实例，提出问题，给学生想，做，练的机会，然后解决问题，这样就可以把抽象内容具体化，有利于理解掌握，提高了学生兴趣，提高了学生的综合思考的能力.
2、整合理论与实践教学模式，使之在教学过程中一体化
“教”与“学”，“学”与“做”本就是一体的，故理论课与实践课采取在一节课里完成，即教师在讲完理论知识后，学生就动手操作，或教师和学生对照实物工件一起边讲边测量，使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体，就可以直接消化当堂课的知识，把理论转化成实际。
为了更好地把理论课教学和实践技能融合在一起，我们可以通过多媒体的动画演示让学生对于实践内容初步了解后，把学生分成几组，每组测量不同的工件，让学生通过老师及动画的演示，自己动手独立完成相关的内容并进行数据分析，得出相关结论。如果有条件的话也可以将授课地点由教室直接搬到车间。使得理论讲解更加生动形象，把书本上不能动的，生硬的理论知识通过现场教学生动起来，也使得教、学、做得以统一。通过这种教学过程的一体化，学生学习专业课的兴趣会大大增加，动手能力也同样大大提高，创造性思维能力的也得到充分地发展，教学效果显著提高。
3、提高“双师型”教师队伍建设，使理论教学过程与实践教学过程一体化
虽然在学习中学生是主体，但作为引导剂、催化剂的教师，知识与能力的合二为一也尤为重要，故提升教师的素质，极力培养“双师型”的教师，做到理论和实践相结合的一体化教学，将技术理论和实践有机地融合在一起，让更多的“双师型”老师担任教学任务，在教学的过程中，采用一边讲解理论一边演示的方式进行教学是提升学生知识应用能力的必要手段。
4、考核方式全面化，实现理论实践考核一体化
长期以来，本课程的考考核方式多采用闭卷笔试.学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背课本和笔记内容上，不利于学生对知识的全面掌握。为解决这一问题，笔者认为必须使考核方式全面化，实现理论实践考核一体化，将传统的试卷考核方式转变为注重实践运用的考核。平时作业除了对基础理论知识熟悉之外，适当增加了拓展性项目题，学生可以选择自己感兴趣的项目，项目解决的过程也同样是考核的过程。
（1）平时基础知知识考核
每一章节每一知识点都有相应的知识考核，考核目的主要是考察学生对本章节重点知识的掌握情况.通常以教师评分为主，这样每一章节学完后学生都能拿到相应的分数，以此来督促和激励学生的学习热情和激情。平时基础知识考核分数占总分的30%。
（2）学习态度和课堂纪律考核
俗话说，没有规矩无以成方圆。遵守课堂纪律，保持良好的学习态度同样是教育的一个重要目标.在课堂中鼓励学生积极去参与，提出问题，回答错了，没关系；题目做错了，也没关系，只要在老师的引导下积极完成任务同样能拿到相应的参与分。该分数占总分20%。
（3）综合能力测试考核
本项考核一般在学期末进行，主要是考核学生对基本知识的掌握程度及运用基本知识分析问题，解决问题的能力。此项考核通常采用闭卷考试，也可以根据实际情况采用开卷测试，加上独立完成综合性的拓展项目题的考核。综合能力测试考核分占总分的50%。
三、结東语
通过一体化教学在《极限配合与技术测量基础》课程中的开展，既提高了学生的基础知识，技术测量能力，又提高了学生分析问题，解决问题，团队合作、协作的能力，取得了较好的教学效果.当然要想取得更理想的效果，教材的编写尤为重要.教学内容必须更吸引学生，更适合学生，其次教師应该具备更高的知识水平和实践能力，这就使得教师需要花费很大的精力去设计和完善教学内容，丰富项目选题，在授课当中对于基础不同的学生给予因材施教。总之，随着当代科学技术的飞速发展，教、学、做一体化教学模式一定能让学生学到真正有用的、实用的知识，再由知识转化成动手能力，从而满足职业教育培养“应用型”人才的内在要求。
参考文献：
[1]熊永康，顾吉任，漆军.公差配合与技术测量[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.
[2]张红.公差测量项目教程M].武汉：华中科技大学出版社，2009.
关键词：职业院校；教学改革：一体化教学
一、目前《极限配合与技术测量基础》教学中存在的问题
1、《极限配合与技术测量基础》是职业院校机械类专业比较重要的一门专业技术基础课，具有较强的理论性和实践性。在以往的教学过称中通常都是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性，在教学模式上采取的是理论课与实践课相分开，且通常理论课教师与实践课教师也是不同的授课教师，知识体系无法有效统一，在这种教育形式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主观能动性，使学生在知识的学习中缺乏系统性，知识的应用中缺乏实践性，而在教学的评价反馈上，通常也只是以个人的卷面分数为标准，过分关注考试成绩，难以保证受教育者掌握实际问题的解决能力，有悖于职业教育的初衷。
2、在现有的教学中，教师的教学方法基本上采用灌输式，新的教学方法和教学手段应用较少，在教学过程中都是先上理论课，后上实践课，缺乏知识的统一性；课堂教学则讲得过多，过细，并且缺乏新意，未能给学生留出充分的思维空间.再加上概念多，术语多，标准规定多，往往使学生感到枯燥，乏味，兴趣不高，在这样的教育模式中培养出来的学生，实践动手能力差，不符合技能型人才的要求。
二、《极限配合与技术测量基础》一体化教学改革探索和实践探究
1、整合教学内容，使理论教学与实践教学内容一体化
从本课程目前教学现状分析，以前的教材内容都是理论知识与测量技术分开章节单元的，内容是相对独立的.通过整合理论与实践将原理论的学习内容和与之对应的实践教学学习内容融为一体。把公差理论贯穿在实际案例和测量实例当中，在教材当中尽量把深奥且抽象的理论知识通俗化，通过实践案例引入或通过对测量结果的分析得到理论知识的理解，注重引导学生发现问题，然后导入理论去解决问题，给予学生任务，让学生明白自己的学习目标，明白自己的要学的重难点以及能力目标，把以往不知道学什么，怎么学，被动学习变成知道学，会学，自觉学的良性循环。学生在动手过程中理解理论.真正学到有用的、实用的知识并把知识转化成能力，例如游标卡尺的使用讲解，先引入直尺测量进行比较异同，再介绍游标卡尺的结构、测量原理及使用方法，最后让学生实物测量并进行数据分析，引导学生发现问题：每个同学的测量结果为什么不一样？同一量值多次测量结果为什么也不一定一样？通过以上问题的解答引出误差的概念，引导学生对误差的理解与掌握就显得简单多了。再例如：认识极限，偏差以及公差的概念与应用时，首先给学生实践案例根据图示所要求加工出合格零件，我们应该如何控制尺寸的范围？如何判断零件的合格性？在得到任务后，学生就会对案例进行分析：控制零件尺寸的合格范围就要知道零件的尺寸允许的误差范围，此时老师首先引入基本尺寸，极限尺寸，实际尺寸的概念，然后通过对尺寸的区别引入极限偏差，公差的定义以及代号，公差等级标准的规定等内容，最后让学生查表确定应该如何控制尺寸的范围？这样通过实例，提出问题，给学生想，做，练的机会，然后解决问题，这样就可以把抽象内容具体化，有利于理解掌握，提高了学生兴趣，提高了学生的综合思考的能力.
2、整合理论与实践教学模式，使之在教学过程中一体化
“教”与“学”，“学”与“做”本就是一体的，故理论课与实践课采取在一节课里完成，即教师在讲完理论知识后，学生就动手操作，或教师和学生对照实物工件一起边讲边测量，使理论学习与技能训练在时间上有机地融为一体，就可以直接消化当堂课的知识，把理论转化成实际。
为了更好地把理论课教学和实践技能融合在一起，我们可以通过多媒体的动画演示让学生对于实践内容初步了解后，把学生分成几组，每组测量不同的工件，让学生通过老师及动画的演示，自己动手独立完成相关的内容并进行数据分析，得出相关结论。如果有条件的话也可以将授课地点由教室直接搬到车间。使得理论讲解更加生动形象，把书本上不能动的，生硬的理论知识通过现场教学生动起来，也使得教、学、做得以统一。通过这种教学过程的一体化，学生学习专业课的兴趣会大大增加，动手能力也同样大大提高，创造性思维能力的也得到充分地发展，教学效果显著提高。
3、提高“双师型”教师队伍建设，使理论教学过程与实践教学过程一体化
虽然在学习中学生是主体，但作为引导剂、催化剂的教师，知识与能力的合二为一也尤为重要，故提升教师的素质，极力培养“双师型”的教师，做到理论和实践相结合的一体化教学，将技术理论和实践有机地融合在一起，让更多的“双师型”老师担任教学任务，在教学的过程中，采用一边讲解理论一边演示的方式进行教学是提升学生知识应用能力的必要手段。
4、考核方式全面化，实现理论实践考核一体化
长期以来，本课程的考考核方式多采用闭卷笔试.学生为了应付考试，把主要精力放在了死记硬背课本和笔记内容上，不利于学生对知识的全面掌握。为解决这一问题，笔者认为必须使考核方式全面化，实现理论实践考核一体化，将传统的试卷考核方式转变为注重实践运用的考核。平时作业除了对基础理论知识熟悉之外，适当增加了拓展性项目题，学生可以选择自己感兴趣的项目，项目解决的过程也同样是考核的过程。
（1）平时基础知知识考核
每一章节每一知识点都有相应的知识考核，考核目的主要是考察学生对本章节重点知识的掌握情况.通常以教师评分为主，这样每一章节学完后学生都能拿到相应的分数，以此来督促和激励学生的学习热情和激情。平时基础知识考核分数占总分的30%。
（2）学习态度和课堂纪律考核
俗话说，没有规矩无以成方圆。遵守课堂纪律，保持良好的学习态度同样是教育的一个重要目标.在课堂中鼓励学生积极去参与，提出问题，回答错了，没关系；题目做错了，也没关系，只要在老师的引导下积极完成任务同样能拿到相应的参与分。该分数占总分20%。
（3）综合能力测试考核
本项考核一般在学期末进行，主要是考核学生对基本知识的掌握程度及运用基本知识分析问题，解决问题的能力。此项考核通常采用闭卷考试，也可以根据实际情况采用开卷测试，加上独立完成综合性的拓展项目题的考核。综合能力测试考核分占总分的50%。
三、结東语
通过一体化教学在《极限配合与技术测量基础》课程中的开展，既提高了学生的基础知识，技术测量能力，又提高了学生分析问题，解决问题，团队合作、协作的能力，取得了较好的教学效果.当然要想取得更理想的效果，教材的编写尤为重要.教学内容必须更吸引学生，更适合学生，其次教師应该具备更高的知识水平和实践能力，这就使得教师需要花费很大的精力去设计和完善教学内容，丰富项目选题，在授课当中对于基础不同的学生给予因材施教。总之，随着当代科学技术的飞速发展，教、学、做一体化教学模式一定能让学生学到真正有用的、实用的知识，再由知识转化成动手能力，从而满足职业教育培养“应用型”人才的内在要求。
参考文献：
[1]熊永康，顾吉任，漆军.公差配合与技术测量[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.
[2]张红.公差测量项目教程M].武汉：华中科技大学出版社，2009.