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（河源市第三小学 广东 河源 517000）
【论文摘要】本文针对“如何演绎本色语文下的趣味性教学”的问题，着重从四个方面进行论述：一、新课导入趣味性；二、赏析课文趣味性；三、朗读课文趣味性；四、读写结合趣味性。
关键词：本色语文 趣味性教学
在“华南六省系列第2届小语教学研讨观摩活动——本色语文下的趣味性教学专题研讨会”上，我们欣喜地看到了小学语文教学终于从追求表面的“热热闹闹”到追求实效的“平平实实”，还语文教学以语文的本色。我们的语文教育专家们在本色的语文教学中，彰显了浓浓的趣味，让学生在语文课堂中兴味盎然地说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。他们是如何演绎本色语文下的趣味性教学？
一、新课导入趣味性
特级教师于漪说过：“在课堂教学中要激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”观摩会上，授课者都非常精心地设计每一节课的导入。如：窦桂梅老师在教学《我的爸爸叫焦尼》一书时，课始给学生设置这样的悬念：在我们的生活中，有这么一个人，他帮我们系过鞋带，教会我们骑自行车……这个人是谁？他也许是你的？（爸爸）我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜寻的，是对父亲的感受。让我们把“父亲”这个词含在嘴里，慢慢地咀嚼一下，你品味到了什么？就这样，使学生未入课文，先体味父爱，激起他们学习的兴趣，又使他们清楚地知道了文章学习的重点。还有周益明老师的《诗与图画的婚礼》一课的图片导入法，林莘老师《东施效颦》中的情景表演法，廖军老师《丑小鸭》中的猜谜导入法……这样的趣味性导入，将学生的思绪带到学习课文的情境中去，奠定学习的感情基调。
二、赏析课文趣味性
语言文字是思想和情感的产物。在赏析课文时，名家大师们善于驾驭语言艺术，巧妙抓住关键词句引导学生感悟，诱发学生情感。如窦桂梅老师在教学《我的爸爸叫焦尼》时，重点指导学生赏析了课文中重复出现五次、给学生印象最深的句子——“这是我爸爸，他叫焦尼！”以及父亲的话——“这是我儿子，他叫迪姆！”
在赏析“这是我爸爸，他叫焦尼！”这句话时，先通过图片引导学生观察迪姆在车站上、电影院、站台、比萨店、图书馆五个不同的地方说同样一句话时的动作、表情，让学生体会不同的动作、表情，表达的心情不一样（高兴的、自豪的、夸耀的、伤感的……）。然后指导学生“把你的心情送进这句话里。”让学生边表演，边创造性地朗读。（这时，学生已经兴味盎然地投入到文本中去了。）这样，通过看、说、演、读等方式多角度引导学生进一步体会：遇到的场景不同，面对的人群不同，表达的心情是不同的！如此简单的一句表达中，里面藏着不简单的情感！通过赏析，让学生懂得：有时要表达丰富的情感，不需要华丽的辞藻，不需要大力的渲染，只要简单的表达就行。
在赏析爸爸为什么能这样大方地在列车上宣告：“这是我儿子，他叫迪姆！”时，窦老师先让学生把观察五幅图片的目光聚焦在“爸爸”身上，然后为“爸爸”的动作题词，再引导学生通过表演把自己配的动词与文中的动词（奔、举、搂、抱、牵）比较，体会哪个词表达的感情更强烈？让学生知道：如此简单的动作中，竟有那么丰富的滋味——父亲对儿子的爱，那份爱在父亲的心里、手上、怀里、眼里……最后，窦老师饱含深情地说：因此，分手的那一刻，父亲怎能克制住自己的情感，他要向全世界的人宣告：“这是我儿子，他叫迪姆！”，听到这，所有的学生都情不自禁地，用坚定、自信的语气读：“这是我儿子，他叫迪姆！”
三、朗读课文趣味性
朗读是领会文章的感情、培养语感的重要方法。因此，本次观摩活动，书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。阅读课上，教师除了要求学生自读自悟外，还通过范读、引读、分角色读、表演读等多种方法来帮助理解、领会，激发学生的朗读情感。如窦桂梅老师在《我的爸爸叫焦尼》一课中，设计了三次有趣的朗读：第一次是范读。当学生刚接触到这本书时，窦老师就用她那迷人的声音，饱含深情地读起来，学生专注地听着，他们的情感世界已被老师融入书中，以至于窦老师两次巧妙的停顿，让学生猜测迪姆说的话和父亲说的话，学生猜得是那么准确，那么自然！看似不经意的伏笔，却不留痕迹地渗透了教学目的、教学的重点，而学生又是那么轻松愉悦。期间，窦老师还别出心裁地叫一个学生接着往下读，虽然学生是初次接触课文，但在窦老师的范读引领下，他朗读的感情基调把握得是那么惊人，俨然就是窦老师在朗读。第二、三次是表演读，指导学生模仿迪姆的动作、表情，用高兴、自豪、夸耀、伤感等不同的语气朗读同样的五句话——“这是我爸爸，他叫焦尼！”借助表演朗读，一方面让学生悟出：用简单的语言可以表达丰富的情感；另一方面又激发了学生学习的积极性。
四、读写结合趣味性
小学语文教学理事长崔峦说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，本次观摩活动，“读写结合”成为专家们课堂教学的又一大亮点。他们深挖教材，找准读写训练点，抓住学生兴奋点，有效地实现了读写结合。如深圳的胡红梅老师在《丑小鸭》一课中，在引导学生欣赏文段时设计了“读课文，写感受”的环节，让学生一边读自然段一边在段旁把自己的独特感受写下来。
北京的郭初阳老师在《水晶人》一课中，当学生充分了解水晶人乔高木的人物特点后，设计了“听故事，续写文段”的环节，要求一是精心编织，与原文浑然一体；二是结尾有创意，意料之外。由于在前面的赏析阅读中学生对乔高木产生了极大的兴趣，所以很多学生的结尾都编得很新颖，很奇特——有感化暴君版的，有两败俱伤版的，有推翻暴君版的……
总之，他们能把听、说、读、写的本色语文活动演绎到课堂教学的始终，促进语文课堂教学的有效性和趣味性。
【论文摘要】本文针对“如何演绎本色语文下的趣味性教学”的问题，着重从四个方面进行论述：一、新课导入趣味性；二、赏析课文趣味性；三、朗读课文趣味性；四、读写结合趣味性。
关键词：本色语文 趣味性教学
在“华南六省系列第2届小语教学研讨观摩活动——本色语文下的趣味性教学专题研讨会”上，我们欣喜地看到了小学语文教学终于从追求表面的“热热闹闹”到追求实效的“平平实实”，还语文教学以语文的本色。我们的语文教育专家们在本色的语文教学中，彰显了浓浓的趣味，让学生在语文课堂中兴味盎然地说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。他们是如何演绎本色语文下的趣味性教学？
一、新课导入趣味性
特级教师于漪说过：“在课堂教学中要激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”观摩会上，授课者都非常精心地设计每一节课的导入。如：窦桂梅老师在教学《我的爸爸叫焦尼》一书时，课始给学生设置这样的悬念：在我们的生活中，有这么一个人，他帮我们系过鞋带，教会我们骑自行车……这个人是谁？他也许是你的？（爸爸）我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜寻的，是对父亲的感受。让我们把“父亲”这个词含在嘴里，慢慢地咀嚼一下，你品味到了什么？就这样，使学生未入课文，先体味父爱，激起他们学习的兴趣，又使他们清楚地知道了文章学习的重点。还有周益明老师的《诗与图画的婚礼》一课的图片导入法，林莘老师《东施效颦》中的情景表演法，廖军老师《丑小鸭》中的猜谜导入法……这样的趣味性导入，将学生的思绪带到学习课文的情境中去，奠定学习的感情基调。
二、赏析课文趣味性
语言文字是思想和情感的产物。在赏析课文时，名家大师们善于驾驭语言艺术，巧妙抓住关键词句引导学生感悟，诱发学生情感。如窦桂梅老师在教学《我的爸爸叫焦尼》时，重点指导学生赏析了课文中重复出现五次、给学生印象最深的句子——“这是我爸爸，他叫焦尼！”以及父亲的话——“这是我儿子，他叫迪姆！”
在赏析“这是我爸爸，他叫焦尼！”这句话时，先通过图片引导学生观察迪姆在车站上、电影院、站台、比萨店、图书馆五个不同的地方说同样一句话时的动作、表情，让学生体会不同的动作、表情，表达的心情不一样（高兴的、自豪的、夸耀的、伤感的……）。然后指导学生“把你的心情送进这句话里。”让学生边表演，边创造性地朗读。（这时，学生已经兴味盎然地投入到文本中去了。）这样，通过看、说、演、读等方式多角度引导学生进一步体会：遇到的场景不同，面对的人群不同，表达的心情是不同的！如此简单的一句表达中，里面藏着不简单的情感！通过赏析，让学生懂得：有时要表达丰富的情感，不需要华丽的辞藻，不需要大力的渲染，只要简单的表达就行。
在赏析爸爸为什么能这样大方地在列车上宣告：“这是我儿子，他叫迪姆！”时，窦老师先让学生把观察五幅图片的目光聚焦在“爸爸”身上，然后为“爸爸”的动作题词，再引导学生通过表演把自己配的动词与文中的动词（奔、举、搂、抱、牵）比较，体会哪个词表达的感情更强烈？让学生知道：如此简单的动作中，竟有那么丰富的滋味——父亲对儿子的爱，那份爱在父亲的心里、手上、怀里、眼里……最后，窦老师饱含深情地说：因此，分手的那一刻，父亲怎能克制住自己的情感，他要向全世界的人宣告：“这是我儿子，他叫迪姆！”，听到这，所有的学生都情不自禁地，用坚定、自信的语气读：“这是我儿子，他叫迪姆！”
三、朗读课文趣味性
朗读是领会文章的感情、培养语感的重要方法。因此，本次观摩活动，书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。阅读课上，教师除了要求学生自读自悟外，还通过范读、引读、分角色读、表演读等多种方法来帮助理解、领会，激发学生的朗读情感。如窦桂梅老师在《我的爸爸叫焦尼》一课中，设计了三次有趣的朗读：第一次是范读。当学生刚接触到这本书时，窦老师就用她那迷人的声音，饱含深情地读起来，学生专注地听着，他们的情感世界已被老师融入书中，以至于窦老师两次巧妙的停顿，让学生猜测迪姆说的话和父亲说的话，学生猜得是那么准确，那么自然！看似不经意的伏笔，却不留痕迹地渗透了教学目的、教学的重点，而学生又是那么轻松愉悦。期间，窦老师还别出心裁地叫一个学生接着往下读，虽然学生是初次接触课文，但在窦老师的范读引领下，他朗读的感情基调把握得是那么惊人，俨然就是窦老师在朗读。第二、三次是表演读，指导学生模仿迪姆的动作、表情，用高兴、自豪、夸耀、伤感等不同的语气朗读同样的五句话——“这是我爸爸，他叫焦尼！”借助表演朗读，一方面让学生悟出：用简单的语言可以表达丰富的情感；另一方面又激发了学生学习的积极性。
四、读写结合趣味性
小学语文教学理事长崔峦说：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，本次观摩活动，“读写结合”成为专家们课堂教学的又一大亮点。他们深挖教材，找准读写训练点，抓住学生兴奋点，有效地实现了读写结合。如深圳的胡红梅老师在《丑小鸭》一课中，在引导学生欣赏文段时设计了“读课文，写感受”的环节，让学生一边读自然段一边在段旁把自己的独特感受写下来。
北京的郭初阳老师在《水晶人》一课中，当学生充分了解水晶人乔高木的人物特点后，设计了“听故事，续写文段”的环节，要求一是精心编织，与原文浑然一体；二是结尾有创意，意料之外。由于在前面的赏析阅读中学生对乔高木产生了极大的兴趣，所以很多学生的结尾都编得很新颖，很奇特——有感化暴君版的，有两败俱伤版的，有推翻暴君版的……
总之，他们能把听、说、读、写的本色语文活动演绎到课堂教学的始终，促进语文课堂教学的有效性和趣味性。