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摘 要：新课改实行到今天，相当部分教师还没有真正重视学生的主体地位，本文认为教师要从根本上转变观念，树立以学生为主体的教学指导思想，灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，全面地了解学生，关注学生的差异性，充分发挥学生参与体育锻炼的积极性，提高课堂教学的有效性。
关键词：学生的主体地位；参与；体育锻炼；课堂教学；有效性
体育课堂教学的有效性，是指学生能够积极主动地参与到教学中来，真正学到应有的体育知识和体育技能，为终身体育打下基础。新课改实行到今天，大部分教师上课时还是先讲一下动作要领，接着就领着同学们练个不停，根本没有注意到学生是否真正参与到课堂教学中来，自觉不自觉地忽视了学生的主体地位，这就直接影响了课堂教学的有效性。
体育课程标准的基本理念之一是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。那么如何才能让学生成为体育教学的主体，进而提高课堂教学的有效性呢？
一、 从根本上转变观念，树立正确的学生主体观
在传统的课堂教学中，体育教师往往以教师的教为中心，只重视知识技能的传授，忽视了学生的接受能力，常常是示范完动作后叫学生自己练，以为这就是重视学生的主体地位，这样的想法其实是错误的。教师要从根本上转变观念，树立以学生为主体的教学指导思想，把自己摆放在与学生平等的地位，以“平等中的首席” 参与教学活动之中。体育教学多以身体练习为主，教师应该引导学生积极主动地参与到练习中，并与学生密切接触，一起练习，成为整个课堂中学生活动的组织者、指挥者。在练习中教师要及时了解学情，看学生是否有效地学习并给予适当的指点。比如在篮球掩护战术教学中，有的学生掩护不住，教师可以找一个篮球技术比较好的同学一起示范 ，引导学生观察正确的掩护配合，对比掩护失败的动作，分析自己掩护不住的原因。通过正误对比，学生有的会说两脚位置应与对手两脚位置垂直，不能平行；有的说，被掩护者移动方向不对等等。在整个学习过程中，学生始终积极主动地参与到学习中，教师只是起着引导、点拨的作用。
二、 精选教学内容，引导学生积极主动地参与体育锻炼
提高课堂教学的有效性，选择与确定好体育活动的内容十分重要。在体育活动的教学过程中，教师要以“健康第一”为指导思想，针对初中学生的年龄特点，增加学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛的课程，突出“体育活动课”以活动为主的教学特点，使学生在生理上、心理上得到满足，激发学生参与体育锻炼的积极性。在身体素质、体操、球类、武术、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行自主选择。由于学生可以进行多种选择，所以通过活动课大量的运动实践，学生了解了一些体育竞赛知识和规则，也在活动中体会到体育知识和体育技能的重要性，体现了以学生为主体的教学思想，提高了课堂教学的有效性。
教学中的一些内容不可避免的会比较枯燥无味，学生会感到厌烦，不爱学，有时内容要领比较复杂，学生记不住，这就要求教师备课时考虑到学生的实际情况，把难点、重点编成口诀或穿插到趣味的游戏中去，或利用小组竞赛等方法去提高学生的参与度。例如田径教材中快速跑的教学，可把这部分教材放到追逐跑、接力跑等游戏中，还可以和学生喜欢的篮球、足球等项目结合起来，这就消除了短跑训练的枯燥性。再如练习小步跑时，教师就可以强调“小腿一动大腿带，鞭打动作把地趴”的口诀动作要点。这样不仅提升了学生的参与度，还增强了学生锻炼的乐趣。
三、 教学方法多样化，激发学生参与运动的兴趣
兴趣是学生进行有效性学习的内在动力之一。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法拓宽了体育教学的视野。随着新课程改革的不断深入，教学模式、教学方法也在不断地发展变化中。在教学中，教师应运用各种教学手段，激发、培养学生学习体育的兴趣，教师可以组织游戏、竞赛等。可以以集体、小组、个人等多种练习的组织形式达到培养学生的兴趣，积极参加体育锻炼的目的。如，徒手操练习，口令可以是教师喊或哨子吹，也可由学生或师生轮换喊，还可用敲击乐器和音乐伴奏等；做操的队形队列可以是横队、纵队、圆形、弧形等。教师更应该用正确的示范，生动形象的讲解，适时的提问来调动学生思维的积极性。如在教耐力跑时，可以提问学生：“超越别人时，是直道超好，还是弯道超好？”学生就会仔细观察，积极思考，从中得出直道超越节省体力的道理，适时的提问把学生已有的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，成为学生主动学习的内部动因，学生会主动思考，积极参与，寻找解决问题的方法和途径，从而激发学生主动参加体育锻炼的热情，比教师单纯地传授知识，教学效果会好得多。
体育教师要善于运用教学手段，创造一个欢快的学练环境，既体现了体育课组织形式的多样性、灵活性，也是提高学生的求知欲，使学生能够积极主动地参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
四、关注学生个体差异，促进学生参加活动的积极性
随着课程改革的深入，体育课堂教学评价也逐渐转向重视学生学生发展性评价，关注学生个体差异，这就要求教师从学生的主体性出发，全面细致地了解学生，制定不同的评价标准，教师可以看学生平时的学习态度（包括着装、出勤、学习热情、纪律）、学习体验（包括学习中的竞争和合作精神）、学习提高的程度等，然后结合达标成绩进行等级评定。一般可分为优、良、中、及格四个等级。此外，在阶段性评价学生考核成绩的时候，教师应根据学生身体素质的实际情况，提出一个明确而具体的目标。使每一位学生都能认识到自己在学习中存在的不足和今后努力的方向。例如：在篮球传、接球教学中，基础差的学生按原地双手胸前传接球——定位移动传接球——行进间传接球分三步练习，基础好的学生可以省略第一步，重点练习第三步，教师评价时按成绩提高幅度来评价，这样不同程度的学生都会积极地参与练习中去。同时教师还应多鼓励学生进行自我评价和小组评价。如学习“单手肩上投篮”后，让学生自我评价是否了解了正确的动作要点：持球正确、上下肢用力协调、伸臂、抬肘、屈腕，拨指柔和有力。了解了动作要领后，为什么命中率不高，针对动作要领，思考自己是哪一方面出现了问题？还可以通过小组内同学之间互相评价来发现自己的优缺点。这样，通过自我评价和小组评价，学生们进一步掌握了练习时的动作要领，发挥学习的主观能动性，体现学生的主体地位，提高了教学的有效性。
总之，体育学科作为一门操作性和时间性要求很高的技能学科，只有学生积极地、主动地参与学习，体验、感悟，才能有效地获取体育知识、掌握体育技能。教师要转变观念，认真贯彻“以教师为主导，学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，全面地了解学生，关注学生的差异性，充分发挥学生参与体育锻炼的积极性，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部： 《体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准》（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社2007.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
关键词：学生的主体地位；参与；体育锻炼；课堂教学；有效性
体育课堂教学的有效性，是指学生能够积极主动地参与到教学中来，真正学到应有的体育知识和体育技能，为终身体育打下基础。新课改实行到今天，大部分教师上课时还是先讲一下动作要领，接着就领着同学们练个不停，根本没有注意到学生是否真正参与到课堂教学中来，自觉不自觉地忽视了学生的主体地位，这就直接影响了课堂教学的有效性。
体育课程标准的基本理念之一是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。那么如何才能让学生成为体育教学的主体，进而提高课堂教学的有效性呢？
一、 从根本上转变观念，树立正确的学生主体观
在传统的课堂教学中，体育教师往往以教师的教为中心，只重视知识技能的传授，忽视了学生的接受能力，常常是示范完动作后叫学生自己练，以为这就是重视学生的主体地位，这样的想法其实是错误的。教师要从根本上转变观念，树立以学生为主体的教学指导思想，把自己摆放在与学生平等的地位，以“平等中的首席” 参与教学活动之中。体育教学多以身体练习为主，教师应该引导学生积极主动地参与到练习中，并与学生密切接触，一起练习，成为整个课堂中学生活动的组织者、指挥者。在练习中教师要及时了解学情，看学生是否有效地学习并给予适当的指点。比如在篮球掩护战术教学中，有的学生掩护不住，教师可以找一个篮球技术比较好的同学一起示范 ，引导学生观察正确的掩护配合，对比掩护失败的动作，分析自己掩护不住的原因。通过正误对比，学生有的会说两脚位置应与对手两脚位置垂直，不能平行；有的说，被掩护者移动方向不对等等。在整个学习过程中，学生始终积极主动地参与到学习中，教师只是起着引导、点拨的作用。
二、 精选教学内容，引导学生积极主动地参与体育锻炼
提高课堂教学的有效性，选择与确定好体育活动的内容十分重要。在体育活动的教学过程中，教师要以“健康第一”为指导思想，针对初中学生的年龄特点，增加学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛的课程，突出“体育活动课”以活动为主的教学特点，使学生在生理上、心理上得到满足，激发学生参与体育锻炼的积极性。在身体素质、体操、球类、武术、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行自主选择。由于学生可以进行多种选择，所以通过活动课大量的运动实践，学生了解了一些体育竞赛知识和规则，也在活动中体会到体育知识和体育技能的重要性，体现了以学生为主体的教学思想，提高了课堂教学的有效性。
教学中的一些内容不可避免的会比较枯燥无味，学生会感到厌烦，不爱学，有时内容要领比较复杂，学生记不住，这就要求教师备课时考虑到学生的实际情况，把难点、重点编成口诀或穿插到趣味的游戏中去，或利用小组竞赛等方法去提高学生的参与度。例如田径教材中快速跑的教学，可把这部分教材放到追逐跑、接力跑等游戏中，还可以和学生喜欢的篮球、足球等项目结合起来，这就消除了短跑训练的枯燥性。再如练习小步跑时，教师就可以强调“小腿一动大腿带，鞭打动作把地趴”的口诀动作要点。这样不仅提升了学生的参与度，还增强了学生锻炼的乐趣。
三、 教学方法多样化，激发学生参与运动的兴趣
兴趣是学生进行有效性学习的内在动力之一。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法拓宽了体育教学的视野。随着新课程改革的不断深入，教学模式、教学方法也在不断地发展变化中。在教学中，教师应运用各种教学手段，激发、培养学生学习体育的兴趣，教师可以组织游戏、竞赛等。可以以集体、小组、个人等多种练习的组织形式达到培养学生的兴趣，积极参加体育锻炼的目的。如，徒手操练习，口令可以是教师喊或哨子吹，也可由学生或师生轮换喊，还可用敲击乐器和音乐伴奏等；做操的队形队列可以是横队、纵队、圆形、弧形等。教师更应该用正确的示范，生动形象的讲解，适时的提问来调动学生思维的积极性。如在教耐力跑时，可以提问学生：“超越别人时，是直道超好，还是弯道超好？”学生就会仔细观察，积极思考，从中得出直道超越节省体力的道理，适时的提问把学生已有的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，成为学生主动学习的内部动因，学生会主动思考，积极参与，寻找解决问题的方法和途径，从而激发学生主动参加体育锻炼的热情，比教师单纯地传授知识，教学效果会好得多。
体育教师要善于运用教学手段，创造一个欢快的学练环境，既体现了体育课组织形式的多样性、灵活性，也是提高学生的求知欲，使学生能够积极主动地参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
四、关注学生个体差异，促进学生参加活动的积极性
随着课程改革的深入，体育课堂教学评价也逐渐转向重视学生学生发展性评价，关注学生个体差异，这就要求教师从学生的主体性出发，全面细致地了解学生，制定不同的评价标准，教师可以看学生平时的学习态度（包括着装、出勤、学习热情、纪律）、学习体验（包括学习中的竞争和合作精神）、学习提高的程度等，然后结合达标成绩进行等级评定。一般可分为优、良、中、及格四个等级。此外，在阶段性评价学生考核成绩的时候，教师应根据学生身体素质的实际情况，提出一个明确而具体的目标。使每一位学生都能认识到自己在学习中存在的不足和今后努力的方向。例如：在篮球传、接球教学中，基础差的学生按原地双手胸前传接球——定位移动传接球——行进间传接球分三步练习，基础好的学生可以省略第一步，重点练习第三步，教师评价时按成绩提高幅度来评价，这样不同程度的学生都会积极地参与练习中去。同时教师还应多鼓励学生进行自我评价和小组评价。如学习“单手肩上投篮”后，让学生自我评价是否了解了正确的动作要点：持球正确、上下肢用力协调、伸臂、抬肘、屈腕，拨指柔和有力。了解了动作要领后，为什么命中率不高，针对动作要领，思考自己是哪一方面出现了问题？还可以通过小组内同学之间互相评价来发现自己的优缺点。这样，通过自我评价和小组评价，学生们进一步掌握了练习时的动作要领，发挥学习的主观能动性，体现学生的主体地位，提高了教学的有效性。
总之，体育学科作为一门操作性和时间性要求很高的技能学科，只有学生积极地、主动地参与学习，体验、感悟，才能有效地获取体育知识、掌握体育技能。教师要转变观念，认真贯彻“以教师为主导，学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，全面地了解学生，关注学生的差异性，充分发挥学生参与体育锻炼的积极性，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部： 《体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准》（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社2007.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.