【摘 要】
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1＂知识误解＂的缘起作为中学数学教师,我们经常听到学生这样诉说,在数学课堂上老师所讲的内容都听懂了、明白了,然而动手做习题时还是不会,面对题中的条件和结论,脑子里懵懵的,
【机 构】
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陕西师范大学教育学院,河南省许昌实验中学
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1＂知识误解＂的缘起作为中学数学教师,我们经常听到学生这样诉说,在数学课堂上老师所讲的内容都听懂了、明白了,然而动手做习题时还是不会,面对题中的条件和结论,脑子里懵懵的,既不出现顺畅的解题思路,也找不到合适的解题方法,常常证不出结论,算不出结果.这样反复地＂一听就懂,一做就错＂特别挫伤学生对数学的亲近感和探究欲望,并由此怀疑自己学习数学的能力，生成对数学的“知识误解”．其实，老师所讲一般是概括性比较强的数学定理或公式，就像一棵大树的轮廓，数学习题就像树叶中的脉络、树干中的年轮，当一个人从远处眺望一棵大树时
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